Panace@ 26. Diciembre del 2007 - Tremédica

Tribuna
de las herramientas y recursos informáticos que deben ser familiares
para un traductor es una labor que podría dejarse en
sus manos, ya que requiere un periodo de aprendizaje corto;
no así enseñar a traducir (función más propia de la universidad),
que no es competencia de ellas y para la que no están
preparadas.
En la actualidad despiertan más interés las nuevas tecnologías,
el manejo y la búsqueda de documentación, el conocimiento
de los lenguajes especializados y las áreas temáticas
(no hay más que echar una ojeada a los programas de los
cursos de traducción científica) que el proceso de traslación
de comunicación especializada en sí. Es una reflexión que
nos hacemos desde la experiencia, desde el cambio que hemos
observado en el tipo de estudiante que accede ahora a la
universidad, sus objetivos e inquietudes y, sobre todo, desde
el seguimiento qe realizamos de nuestros traductores cuando
se incorporan a una empresa de traducción.
Ahora bien, debemos reconocer que, en lo que a mercado
de trabajo se refiere, los intereses de las empresas entran en
colisión con los de la Administración. Mientras que las empresas
demandan traductores capaces de llevar a cabo cualquier
tipo de texto especializado, y no traductores encorsetados en
una única área de especialidad, los traductores que trabajan
para la Administración se quejan de que las áreas temáticas
con las que trabajan son muy amplias, aunque estén adscritos
a un ministerio, y que se les exige estar especializados en todas
ellas y abogan porque los traductores estén especializados
por temas, para así poder garantizar la calidad de las traducciones
y evitar el «estrés que supone para un traductor tener
que documentarse continuamente sobre materias diversas sin
ninguna relación entre sí» (Morante, 2006).
Posturas totalmente opuestas. Cabría preguntarse a qué
mercado hay que darle más preponderancia y hasta qué extremo
sería conveniente decantarse por uno u otro. ¿Defender
la especificidad (aunque conduzca a una oferta en el contexto
socioprofesional) o la generalidad? ¿Hipotecar unos estudios
que ya de por sí son costosos en pro de unas necesidades que
pueden variar rápidamente según cambien las tendencias del
mercado?
No deja de ser curioso, después de este análisis a vista de
pájaro sobre la enseñanza de la traducción científica, concluir
que en la actualidad se aboga por:
• Un enfoque más profesional que académico para la
formación de traductores. En realidad, este enunciado
podría interpretarse como una vuelta al concepto de
escuela (orientada a formar profesionales) frente al de
facultad (con un enfoque más académico, orientado
hacia la investigación y la enseñanza). Nada más lejos
de la realidad: debe entenderse como enfoque profesional
en los dos primeros ciclos, con los estudios de
tercer ciclo para ampliación de estudios.
• Prioridad de la práctica sobre la teoría en lo que constituiría
básicamente la formación de traductores profesionales.
También este punto necesitaría una explicitación,
cuando al principio se achacó a estos estudios
su excesivo enfoque práctico. «La teoría y la práctica
son inseparables en la enseñanza de esta disciplina.
La teoría sola es estéril, y la práctica sin teoría, rutinaria
y ciega» (García Yebra, 1997: 16), pero hemos
sido testigos en numerosas ocasiones de cómo se han
denostado los estudios aplicados y descriptivos frente
a los teóricos (todo ello olvidando, en ocasiones, que
la traducción es una materia básicamente aplicada).
No se trata de elegir entre estudios teóricos o estudios
prácticos y aplicados, al igual que no se trata de darle
más importancia al estudio del proceso de la traducción
que al estudio del producto, o viceversa (Gallardo,
2003: 75). Ambos son necesarios, si bien es cierto que
cada uno ejerce un papel diferente según las distintas
etapas de la formación en la que nos encontremos. No
obstante, centrándonos en la formación de traductores
profesionales, «si la enseñanza de la traducción quiere
ser eficaz, debe inscribirse en el ámbito de la práctica
profesional antes que en el de los principios teóricos
o, lo que es lo mismo, asentarse sobre una teoría de la
práctica profesional y no de la traducción como ente
inmanente o ajeno a la sociedad» (Mayoral, 2001:
335).
• La formación de un traductor capaz de realizar cualquier
tipo de texto especializado, como los que están
demandando las empresas, y no traductores anclados
en un determinado tipo de traducción. Como en los
dos apartados anteriores, nos encontraríamos de nuevo
con una dicotomía, en este caso entre especificidad o
generalidad.
En la vida diaria, en la profesional, en la académica, siempre
tendremos que tomar decisiones en momentos puntuales
y nos veremos obligados a decantarnos por una u otra posibilidad;
ello no quiere decir que sólo una sea la acertada ni,
por supuesto, que sea esta por la que hemos optado. «Existe
gran variabilidad en el mundo sobre lo que la Universidad es:
en unas se prima la ciencia y el desarrollo científico, en otras
la especialización; unas basan la enseñanza en el estudiante,
otras en los profesores; unas implican casi exclusivamente financiación
pública, mientras que otras permiten una apertura
mayor a la financiación privada; unas dependen exclusivamente
del Estado y otras no. Así pues, existe diversidad en
el tiempo y en el espacio respecto a privilegiar unas u otras
funciones, dependiendo fundamentalmente de lo que la Universidad
es y representa en cada sociedad, país o comunidad»
(Latiesa, 2007: 45).
Congratulémonos, pues, de que esa diversidad en el tiempo
y en el espacio contribuya a la mejor formación de traductores
científicos en el panorama español.
Notas
a
Esto es, reflexionar sobre: el tipo de alumno (procedencia, conocimientos
previos, motivación); las características del centro
y del plan de estudios; las necesidades del mercado; los objetivos
que se quieren cubrir o los que creemos que deben adquirir los
alumnos para poder afrontar la traducción científica; qué grado
de especialización pueden llegar a alcanzar nuestros estudiantes;
186 Panace@. Vol. IX, n .o 26. Segundo semestre, 2007