Universidad-escuela y producción de conocimiento ... - IDEP

Investigación e Innovación
En el ámbito educativo, el plan concibe la escuela como un lugar de ejercicio de
derechos, desbordando la estrecha concepción de un espacio netamente académico.
Dicha amplitud da lugar para que la escuela se convierta en un escenario de convergencia
de expresiones culturales e identitarias que convergen y se relacionan en
el marco de la garantía de sus derechos y de la equidad como horizonte. Además,
el sistema educativo se ve en la obligación de promover el desarrollo integral de
la niñez y la juventud que asiste a la escuela.
En el marco del programa “Bogotá sin hambre”, la alimentación escolar tiene
asignada un papel central, asumiendo que el mismo era más que darle de comer a
la gente, era el ejercicio fundamental de garantizar el derecho a la alimentación y el
de mejorar las condiciones de vida de la población. Esto significaba que la alimentación
no se podía tratar como un problema exógeno de la escuela, pues el sistema
educativo no debería desentenderse de las necesidades nutricionales de la población
escolar, máxime cuando ninguna otra entidad lo estaba asumiendo y cuando su
incidencia en el logro de los resultados académicos era tan fuerte (Álvarez, 2008).
Lo anterior, no es ni superficial ni aislado, pues le asigna al gobierno de la ciudad el
rol de garante y promotor del derecho a acceder a un servicio educativo pertinente
y de calidad. La calidad educativa no se puede lograr si los actores de la comunidad
educativa no viven lejanos a penurias económicas y necesidades insatisfechas. La
idea es que los actores estén en condiciones de potenciarse y potenciar un sistema
educativo en el que la innovación pedagógica y la configuración de un ciudadano
activo y participativo, sean cuestiones transversales y esenciales. Ello implica invertir
en infraestructura, iniciar un proceso de dignificación de la carrera docente y
generar espacios de formación y debate que nutran de alternativas metodológicas
de enseñanza, donde los conocimientos sean pertinentes para el ejercicio ciudadano
y la transformación del entorno social; la escuela se convierte en más que
un proveedor de mano de obra barata para el sector industrial, en un escenario
de reconfiguración de lo público como espacio de deliberación y configuración
consensuada de transformaciones sociales.
La erradicación de la pobreza y de la exclusión social requiere una intervención
armónica de todos los órdenes institucionales, las dinámicas de producción de
pobreza en Bogotá no se abstraen de la crisis social que aqueja al país en su conjunto.
Aun así, la capacidad de incidencia del gobierno distrital en la disminución
de tales fenómenos es considerable. La política socioeducativa durante el periodo
2004-2008 se debe tomar como un buen paso, en el marco de un proceso de largo
aliento, en la construcción de generaciones que vayan superando la exclusión social
y participando activamente en el proceso del cual son resultado. El resultado de más
de 44 mil estudiantes beneficiados con un subsidio condicionado a la asistencia diaria
al colegio, que a los estudiantes se les facilite el transporte escolar, se les brinde
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