Universidad-escuela y producción de conocimiento ... - IDEP

Investigación e Innovación
dizaje de los docentes participantes en el proyecto; a la vez, elabora algunas
consideraciones relativas al currículo, a la interdisciplinariedad y al pensamiento
complejo, que dejan establecidas las bases reflexivas para la generación de prácticas
docentes críticas, innovadoras y transformativas.
Presentación
El desarrollo de la educación en Bogotá ha tenido un gran avance en cuanto a su
cobertura e infraestructura, este proceso conlleva una especial atención desde y
frente a la calidad de la misma ya que en el ámbito del espacio educativo no basta
tener un buen lugar donde educar, sino que es necesario tomar conciencia y cualificar
el proyecto educativo, los procesos curriculares y las relaciones pedagógicas
que se dan en las instituciones, para con ello, generar ambientes pedagógicos
de re-conocimiento, interpretación y debate que alimenten dinámicas reflexivas
sobre la acción docente, a partir de la implementación de proyectos con carácter
investigativo e innovador que deriven en prácticas de enseñanza y aprendizaje
que sean reflexivas, dinámicas y constructivas.
En este sentido, adscritos a la iniciativa de generar cambios y transformaciones
de impacto que evidencien el reto de reinventar la escuela (Plan Territorial de
Formación Docente, 2006-2007: 29), desde esta propuesta de investigación, se
centra la atención indagativa/transformativa en los procesos curriculares que se
dinamizan en la IED Delia Zapata Olivella, con el propósito de fortalecer, de un
lado, profesionales reflexivos y, de otro, como consecuencia de lo anterior, una
institución educativa que responda a los intereses, necesidades y conocimientos de
su comunidad educativa, al tiempo que a un movimiento historizante en los tejidos
socioculturales que evidencie la práctica pedagógica como práctica ético-política,
de carácter transformador en dirección al fortalecimiento de la dignidad humana.
Por estas razones, la transformación pedagógica, en general, y curricular, en particular,
se constituye en pilar estratégico que cualifica el espacio educativo, entendido éste
como territorialidad de simbólicas representaciones e ideologías concretizadas en
acciones que movilizan las corporeidades del sujeto educativo. De allí, la urgente
necesidad de reconocer al maestro, al currículo y a las mediaciones pedagógicas,
como dispositivos fundamentales en la gestión académica de calidad (Colegios Públicos
de Excelencia para Bogotá, 2006) a partir de un diálogo de saberes heurísticos
y hermenéuticos que permita el reconocimiento de sus prácticas y la comprensión
de las mismas como gestoras de historicidad, en el ámbito de la formación integral,
en general, y de la construcción de conocimiento, en particular.
El sujeto educativo-maestro, se potencia, de esta manera, como sujeto crítico/reflexivo
—sujeto de saber— constructor de su conciencia como ser histórico, en su
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