Untitled - e-BUC

34 Susana Pastor Cesteros
Consideramos que el estudio de las peculiaridades de la enseñanza de
las lenguas maternas y el establecimiento de las pautas que la rigen, en
cada uno de los niveles educativos, constituye una información imprescindible
para el buen desarrollo de la misma; y por ello, debe presidir, junto
con el conocimiento riguroso de la lengua de que se trate, la formación
de los futuros docentes.
Como decíamos anteriormente, una de las principales características
de la adquisición de la lengua materna frente a la de una segunda lengua
es, sin duda, la similitud de los resultados independientemente de las
variables personales. Es decir, que todos adquirimos de un modo satisfactorio
nuestra (o nuestras, porque pueden ser varias a la vez) lengua materna,
evidentemente salvo casos patológicos. No necesitamos una enseñanza
explícita para aprender a hablar, sino que lo hacemos de modo natural.
Por otro lado, la adquisición del lenguaje (si bien no de un modo completo,
pues se trata de un proceso prolongado) se produce antes de la escolarización
del niño; de hecho, cuando cualquier niño llega a la escuela, ya
conoce su lengua, que escucha y utiliza cotidianamente, y que le permite
comunicarse. La principal consecuencia de todos estos hechos consiste
en que la enseñanza de la lengua materna se ha de entender como un
instrumento de ayuda a ese proceso natural, con unos objetivos muy
claros: fundamentalmente, el perfeccionamiento de las cuatro habilidades
lingüísticas. Por lo tanto, en ese primer contacto con el aprendizaje
explícito de la propia lengua que representa la escuela, el principal objetivo
de la enseñanza es el progresivo dominio de las destrezas de lectura, escritura,
expresión oral y comprensión auditiva.
Si tenemos presente la interdisciplinariedad que caracteriza a la
lingüística aplicada, observaremos cómo en la enseñanza de la lengua
materna en particular se vincula el campo de la teoría lingüística al de las
teorías psicológicas y pedagógicas y al área de conocimiento de la
didáctica de la lengua (las fundamentales aportaciones de Álvarez Méndez
(1987), González Nieto (2001), Lomas (1999) y López Valero y Encabo
(2003), inciden en estos aspectos). Las primeras porque las diferentes
corrientes de pensamiento de la psicología ilustran comportamientos y
actitudes de los aprendices, de modo individual y colectivo, en relación
con otros compañeros o con el profesor, imprescindibles para conocer
cómo se produce el aprendizaje; y las segundas, porque dependiendo de
qué concepción pedagógica subyace al planteamiento de la enseñanza, la
programación y desarrollo de la misma adoptará muy distinto cariz.
En la enseñanza de la lengua materna, que a menudo se ha confundido
con la enseñanza de la gramática de la misma, de modo claramente