UNA MIRADA ALTERNATIVA DE LAS CIENCIAS: MATEMÁTICA

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Por último, vayan al sexto comando y elijan la opción “simetría”. Cliqueen el polígono y luego el punto. Ahora tracen un segmento y procedan de la misma manera. Dibujen un triángulo regular y aplíquenle la simetría sobre su centro. ¿Qué observaron? ¿Les parece que las figuras rotaron? ¿Con cuánta amplitud? Pueden afirmar q la simetría central es una………………………. de ………… º y que los pares de vértices homólogos aparecen alineados con el………………. ACTIVIDAD N° 4: Ahora dibujen en sus carpetas, sin utilizar semicírculo, una simetría central de un triángulo isósceles y la de un cuadrado. Pueden corregirlo con el programa. ACTIVIDAD N° 5: Dibujen con el programa cabri una figura. Aplíquenle una rotación de -45°. Luego al dibujo obtenido empléenle una de 120° (sobre el mismo centro que la anterior). Por último, a la imagen inicial rótenla 75°. ¿Qué pueden concluir? Acercándonos a una conclusión….
Así como éstas, existen muchísimas actividades que se pueden realizar utilizando los programas presentados anteriormente. Geogebra también permite hacer interesantísimas construcciones como las realizadas en las clases de éste seminario. Es muy amplio el abanico de posibilidades que se presentan a la hora de elegir programas para trabajar con los contenidos de la matemática y más aún, la geometría; pero para ello hace falta buena predisposición e interés por parte del docente y una buena capacitación. Si bien existen capacitaciones virtuales de las TIC sería también interesante que se trabajen en materias dentro de los Institutos de Formación Docente. Conclusión A partir de la realidad en las escuelas de hoy, el interés de este trabajo ha sido comenzar a analizar la relación con los saberes matemáticos, a partir de la utilización de los recursos tecnológicos. A través de lo analizado puedo decir que los recursos tecnológicos pudieron mostrar aportes a las conceptualizaciones, ofreciendo nuevos marcos desde los cuales abordar la matemática, marcos que, bien utilizados, pueden llevar a profundizar la reflexión sobre los saberes y hacer que estos cobren otros significados. Entiendo que este aspecto es uno de los que muestra más carencia en la escuela media respecto de la matemática; los saberes aparecen impuestos, sin razones de ser, casi en su mayoría. Pienso que la incorporación de las herramientas informáticas puede contribuir en ese sentido, pero ello no basta, deben aparecer integradas en función de los saberes matemáticos. Claro que esa incorporación no puede ser realizada sin definir previamente cómo, para qué y cuánto contribuyen los recursos tecnológicos en la enseñanza de la matemática. Los profesores no sólo debemos estar formados en los contenidos específicos de matemática sino también en el manejo de nuevas tecnologías; en particular las informáticas. Enumero algunos de los grandes desafíos que tienen los docentes que educan a través de las nuevas tecnologías de la comunicación: Seguir siendo formadores de personas, ya que este fin último de la educación aún no ha cambiado, por lo menos, desde nuestra perspectiva. Utilizar la tecnología como medio formador de personas, estando siempre alertas de no realizar una manipulación ideológica de las herramientas, ya que consideramos que el uso de las tecnologías por ella misma no tiene sentido, porque significa convertir a la tecnología fin en sí misma. Ser absolutamente conscientes que la educación es una de las condiciones que necesita cada nación y cada persona para acceder a una posición mejor dentro del mundo globalizado. Tener presente que el modo de interactuar con los alumnos en los espacios virtuales son absolutamente distintos, por tanto los métodos a utilizar deberán ser distintos. Los alumnos aprenden cuando logran integrar en su estructura lógica y cognoscitiva los datos que surgen de la realidad exterior, en un proceso personal de exploración, avances y retrocesos, que el profesor puede orientar con actividades didácticas más adecuadas para el momento, más cercanas
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