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56Niños en edadescolar que noasisten a laescuela primaria,por regiones, 1998Europa central y oriental, CEIy Estados del BálticoAmérica Latina 2%y el Caribbe 5% 2% Países industrializadosAsia orientaly el Pacífico6%39%Áfricasubsahariana38%AsiameridionalFuente: UNICEF/UNESCO, 2001.Oriente Medio y8% África septentrionalCercade 120millones deniños en edadescolar noasisten a laescuelaprimaria;53% niñas47% niñosDesde el punto de vista estratégico, hay varios aspectos fundamentales de la educación primaria ybásica que merecen atención. Los principales son la dimensión de género, la educación en situacionesde emergencia, la relación entre el trabajo infantil y la educación, la necesidad de que la educaciónincluya a todos los niños y la mejora de la calidad.LA BRECHA ENTRE LOS GENEROSLa ‘brecha entre los géneros’ es la diferencia entre las tasas de matriculación, permanencia y resultadosescolares de los niños y las niñas, que en su mayoría ponen a las niñas en desventaja. En los últimosaños la diferencia ha disminuido considerablemente en las dos regiones en las que era más acusada(Oriente Medio y África septentrional y Asia meridional), pero todavía queda mucho por hacer. En elÁfrica subsahariana la diferencia no ha disminuido tanto en los 10 últimos años. Una vez más, existengrandes disparidades entre los países y dentro de ellos; este último tipo de disparidad queda a menudooculto por los promedios nacionales.Incluso en los países en los que las diferencias son mínimas pueden existir desigualdades en el contenidode la educación, los métodos y las instalaciones que producen grandes diferencias en elrendimiento escolar. Por consiguiente, la ausencia de una diferencia evidente entre niños y niñas puedeMatrículaneta eneducaciónprimaria,por sexo,1999Matricula neta en educación primaria (%)100806040200Differenciapor sexo:63HombresMujeres 8457Áfricasubsahariana77Oriente Medioy ÁfricaseptentrionalFuente: UNICEF/UNESCO, 2001.7468Asiameridional9595Asia orientaly el Pacífico9291Europa centraly oriental/CEI8685AméricaLatina y elCaribe9696Paísesindustrializados6 7 6 0 1 1 0
DAR PRIORIDAD A LA EDUCACION DE LAS NIÑAS¿POR QUE?¿CUALES SON LOS BENEFICIOS?• La educación es un derecho.• Casi el 53% de los infantes a quienes se niega estederecho son niñas.• Las brechas entre los géneros son todavía mayoresen la escuela secundaria que en la primaria.• Las tasas de alfabetización de las niñas son inferioresa las de los niños.• Este tipo de desventaja por motivos de género multiplicaotras muchas desventajas que padecen enproporción excesiva las niñas y las mujeres, comprendidosíndices mayores de pobreza, malnutricióny riesgo del VIH/SIDA.• Un derecho realizado.• Posibilidad de obtener mayores ingresos.• Matrimonio a edad más tardía y menores índices defertilidad.• Reducción de la mortalidad infantil.• Reducción de la mortalidad materna.• Niños y familias mejor nutridos y más sanos.• Mayores oportunidades y opciones para la mujer(incluido el fomento de la protección contra elVIH/SIDA).• Mayor participación de la mujer en el desarrollo yen la adopción de decisiones políticas y económicas.EJEMPLOS DEPLANTEAMIENTOS INNOVADORESFille à fille (Benin)Con las actividades de orientación y asesoramiento deniña a niña en Benin, se empareja a las niñas de másedad de la escuela primaria con niñas más pequeñasque acaban de ingresar en la escuela y que puede queabandonen los estudios.Escuelas flotantes (Camboya)Las escuelas flotantes, que siguen los desplazamientosestacionales de las poblaciones que viven en casasflotantes, han aumentado el acceso de los niños y lasniñas a la escuela primaria hasta el segundo grado. Eldoble turno de clases favorece especialmente a lasniñas, que con frecuencia no pueden asistir a laescuela durante el horario regular.Educación de las niñas/trabajo infantil (Perú)Un programa apoyado por el UNICEF ayuda a losniños trabajadores no escolarizados a asistir a laescuela y a obtener una buena educación. Hasta lafecha han participado en el programa 30.000 niños yniñas antes excluidos de las escuelas.Oportunidades complementarias para la educaciónprimaria (Uganda)Como parte de la estrategia nacional para lograr laeducación primaria universal, el programa se centraen la elaboración de enfoques complementarios enmateria de educación básica destinada a los adolescentesque nunca han asistido a la escuela primaria.En la actualidad se ejecuta en ocho distritos. Las tasasde rendimiento suelen superar a las de los estudiantesde escuelas convencionales.Proyecto Diphalana (Botswana)El proyecto Diphalana se centra en niñas embarazadasy padres futuros que normalmente abandonarían laescuela. El proyecto proporciona guarderías gratuitaspara los hijos de padres adolescentes y clases depaternidad para padres jóvenes. Las actividades formanparte de las políticas nacionales para mejorar lasituación de las niñas embarazadas.Política “amiga de las niñas“ (Zambia)En 1995 Zambia adoptó la Declaración sobre la educaciónde la niña, en la que se hace especial hincapié enpromover el rendimiento escolar y el asesoramiento. ElPrograma de fomento de la educación de las niñas, quese inició con el apoyo del UNICEF, es en la actualidadobjeto de una ampliación de ámbito nacional.Escuelas comunitarias centradas en la calidad (Egipto)El proyecto de escuelas comunitarias, que cuenta conalrededor de 100 escuelas en funcionamiento y otrasen vías de creación, se está comenzando a ampliar. Laformación de los maestros promueve la percepción delas cuestiones de género. En las zonas en las que seejecuta el proyecto, la tasa de matriculación de lasniñas ha aumentado del 30% al 70%; la tasa de asistenciaescolar se sitúa invariablemente entre el 95% yel 100% y es alto el rendimiento de los alumnos en losexámenes nacionales.Escuelas del Comité de Adelanto Rural de Bangladesh(Bangladesh)Mediante políticas encaminadas a atraer a las niñas enlas escuelas y a lograr que permanezcan en ellas,Bangladesh ha conseguido grandes progresos en elaumento de las tasas de matriculación de las niñas enla escuela primaria, que en la actualidad superan a lasde los niños. Los esfuerzos innovadores de las escuelasdel Comité de Adelanto Rural de Bangladesh, posteriormenteadoptados por otras organizaciones, hancontribuido a este notable resultado.57
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