Hacia una Propuesta Curricular Alternativa - Facultad de Ciencias ...

diferencia se reduce a menos del 1%, pero en los grados octavo y noveno las niñas superana los varones, llegando ellas en este último al 52,57%.Al analizar la matrícula repitiente se aprecia una mayoría evidente y preocupante devarones que repiten en todos los grados desde el primero hasta el noveno. En los primerosseis grados, tomados conjuntamente, el porcentaje de repitientes varones es de 64%,mientras el de las hembras representa el 36%. En la tercera etapa de Básica la proporción esde 61% y 39% respectivamente.La matrícula de Media, desagregada por sexo, nos revela un 54% de hembras y un 46% devarones en el año 2006-07. En este nivel, la situación se ha revertido completamente afavor de las hembras, parece que los varones tienden a abandonar la escolaridad o sonexcluidos de la escuela con mayor frecuencia, especialmente, a partir del séptimo grado.Las cifras de deserción no diferencian por género, de allí la falta de precisión en estainformación. No obstante, es sabido que la repitencia es la antesala del abandono, elpredominio de varones en el grupo de repitientes favorecería su exclusión de la escolaridady la búsqueda de otras opciones.Las mujeres también son mayoría en el ciclo diversificado en las menciones de ciencias yhumanidades, donde sobrepasan a los hombres en 9%. Estas menciones como sabemosconducen más directamente a la educación superior, lo que explicaría la diferencia en añosde escolaridad a favor de las mujeres en la población de 15 años y más ya referida. Lasmenciones de industrial y agropecuaria del ciclo profesional atraen más a los varones. En laprimera casi triplican a las hembras: 74% contra 26% en la primera y 59% contra 41% en lasegunda. Las muchachas tienden a preferir el área de comercio y servicios donderepresentan el 62% de la matrícula.Todo esto sugiere la necesidad de tomar en cuenta los intereses y las aspiraciones de los ylas adolescentes, el conocimiento de sus dificultades a fin de hacer de la escolaridad unaverdadera opción de vida, ofreciendoles las mejores condiciones para garantizar laculminación de la escolaridad obligatoria. El contenido del diseño curricular y la didácticapara el desarrollo del currículo deben hacerse atractivos para los jóvenes, en especial losmás pobres quienes se muestran más estimulados por el aprendizaje mediante la práctica ensituaciones reales y la inserción temprana en el empleo.5. Todavía falta mucho por hacerLas cifras demuestran progresos en la elevación de la escolaridad de la población, sinembargo la deuda con respecto al cumplimiento del derecho a la educación sigue siendoalta y ha crecido a partir de la Constitución de 1999; cuyo artículo 103 establece laobligatoriedad desde “el maternal hasta el nivel medio diversificado” y el Estado secompromete a crear y sostener instituciones para asegurar el acceso hasta la culminación delos estudios en el sistema. Las tasas de escolaridad mencionadas anteriormente revelan laexistencia de un déficit de instituciones para los niños y niñas de 0 a 6 años. La cantidad desecciones de séptimo grado tampoco son suficientes para la cantidad de egresados del sextogrado y la tasa neta de escolaridad en Media apenas alcanza el 33% de la población en edadde cursarla.16