Hacia una Propuesta Curricular Alternativa - Facultad de Ciencias ...

5) Sencillo y comprensible para docentes, alumnos, padres y representantes: Un diseño quepueda publicarse con facilidad y pueda estar al alcance y la comprensión de todos losinvolucrados en su desarrollo. En este sentido se procurará evitar la sobrecarga deelementos integrantes del diseño curricular tales como: pilares, ejes, principios,componentes, indicadores, los que usualmente se enuncian por separado, no se definen conclaridad, tampoco se explica su función. No obstante, dejan implícita la exigencia a losdocentes de incorporarlos a sus planes de clases, la práctica pedagógica y la evaluación,complicando su tarea en lugar de facilitarla. Por otra parte tal diversidad de componentesconducen al incremento de contenidos y el fraccionamiento de los conocimientos, enconsecuencia, a la superficialidad de la enseñanza y los aprendizajes sin significado. Eldiseño curricular y los programas buscarán facilitar el trabajo de los docentes en lasescuelas. En ellos los docentes deben encontrar una guía que les permita realizar su laborcon eficacia. Su organización y contenido procurarán incitarlos a la acción con sentidopedagógico, con sentido formativo para los estudiantes, apoyando los avances diarios en ellogro de nuevos aprendizajes.6) Interdisciplinario: Entendiendo por tal una forma de organizar y presentar los contenidoso el qué enseñar, sean competencias, conceptos, leyes, principios, teorías métodos u otros,reconociendo la existencia de vínculos, relaciones, solapamientos, puntos en común entrelas disciplinas. La interdisciplinariedad puede darse en varios momentos del diseño ymediante diversas modalidades. En un primer momento se expresará en las ya conocidasáreas de aprendizaje, entendidas como la integración de contenidos de disciplinas afines,bajo una misma denominación, en un solo programa. Las áreas podrán variar para lasetapas y los niveles del sistema escolar, pudiendo ser más numerosas en los grados másaltos. La integración de las disciplinas en áreas será la tarea de los equipos que participenen el diseño curricular, es decir los docentes de aula recibirán los programas de las áreascon contenidos integrados. Se recomienda presentar cada área, a su vez, por unidadestemáticas, es decir conjuntos más pequeños de contenidos, altamente relacionados entre sí,respetando igualmente la secuencia dentro de las unidades y entre las unidades temáticas.También podrá optarse, cuando ello sea posible y pertinente, por la organización porproblemas; en otros casos se podrá utilizar una presentación diferente para cada área deacuerdo con sus características epistemológicas. En todo caso se evitarán las listas decontenidos sin vinculaciones entre sí, divorciadas del mundo real social y natural y de losusos que de ellos se derivan. Es importante la incorporación de formas de encadenar, deelementos organizadores para evitar la fragmentación, las relaciones arbitrarias y el meroaprendizaje memorístico sin comprensión. Además de estas previsiones, que quedaránplasmadas en los programas, se recomendará a los docentes poner en práctica métodosglobalizados de enseñanza.7) Experiencial: El aprendizaje se produce en las interacciones con el mundo por lo tantoestá condicionado por las características del aprendiz y las de la realidad en que sedesenvuelve. Un diseño curricular experiencial le da importancia a los procesos, al aprendizcomo actor y a las experiencias como medios para lograr progresivamente el desarrollo dehabilidades, cognitivas, motrices y sociales. El aprendizaje activo es aquel que involucra alos estudiantes en su planificación, desarrollo y evaluación, que los inserta en actividadescon significado relacionadas con la vida social, económica, científica, artística de lacomunidad y la nación. El enriquecimiento del campo experiencial de los estudiantes,33