Hacia una Propuesta Curricular Alternativa - Facultad de Ciencias ...

“Esta escuela donde el maestro es el único ser activo y el alumno es pasivo,podríamos llamarla escuela de enseñar o más propiamente escuela delmaestro. Es la escuela tradicional que todos conocemos, la escuela dogmática,la escuela de programas y horarios fijos, de exámenes periódicos yabrumadores, ……en la que el niño no significa nada…..Pero hay otra formade escuela….el niño es ahora el centro de gravedad de la vida pedagógica. Secomprendió que este es un ser activo por excelencia y que era necesario darexpansión a esa actividad….Esta escuela podríamos llamarla la escuela deaprender o la escuela del niño”… (1935, 343)5) Cooperar para aprender y aprender a cooperar, mediante la interacción y lainterdependencia entre los integrantes de una clase, o entre grupos de diferentes clases. Elconocimiento se origina en la interacción social (Vygotsky, 1973), ésta impulsa eldesarrollo cognitivo, por lo tanto las actividades sociales favorecen el aprendizaje. Explicaral compañero da oportunidades para ejercitar lo aprendido, clarificar las dudas, compartirlos conocimientos, discutir, confrontar interpretaciones diversas, dialogar, todas estasacciones incrementan la comprensión y la internalización. A la mayoría de los niños yadolescentes les gusta la escuela especialmente para encontrarse con sus compañeros yamigos, para socializar; los procedimientos de aprendizaje cooperativo utilizan esatendencia natural en pro de mejorar el rendimiento escolar, ofreciendo oportunidadesestructuradas para discutir temas, compartir ideas, resolver problemas, trabajar juntos,motivar a los pares en el logro de objetivos comunes. Simultáneamente los alumnosaprenden a discutir, a defender sus interpretaciones, propuestas o soluciones, a considerarcríticamente las opiniones de otros, a persuadir y a dejarse persuadir, a cooperar con los quenecesitan ayuda y, lo más importante, a responsabilizarse por el aprendizaje propio y el delos compañeros. Utilizar procedimientos cooperativos ayuda a los docentes a abandonar la“clase frontal”, por una organización diferente, que desplaza el centro de la organizacióndesde el docente a los pequeños grupos (máximo cuatro personas), de esta manera seincrementan la participación de los alumnos en la toma de decisiones y en el uso de lapalabra, lo que a su vez estimula el pensamiento, y fortalece la autonomía.6) Proporcionar significado: Planificar las secuencias, relacionar con lo conocido, con lovisto anteriormente, preguntar siempre qué saben los alumnos sobre el contenido, cuálesexperiencias previas tienen, qué pueden aportar, qué desean saber, por qué y para qué.Proporcionar formas de relacionar lo conocido, con nuevos conceptos o nociones, talescomo esquemas que ayuden a organizar, a proporcionar estructura a los aprendizajes, aevitar los órdenes arbitrarios y la memorización sin comprensión. Mostrar como lo que seaprende en la escuela puede ayudar a solucionar problemas de la comunidad, la sociedad ola familia, la forma de utilizar los conocimientos en el desarrollo tecnológico, en el trabajo,en la producción de bienes y servicios. Dotar de sentido y de significado los contenidosprogramáticos, enfocando su estudio desde los intereses y las necesidades de la poblaciónde cada región, acercarse al mundo de la vida actual de cada generación. Para promover lareflexión desde lo concreto, analizar las experiencias cotidianas, el entorno inmediato y susvinculaciones con el país, el mundo y el universo. La contextualización de la enseñanza, estambién un empeño permanente de cada docente, un diálogo constante para adaptar elprograma a los alumnos y no los alumnos al programa, para comprender sus inquietudes,37