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No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de losestímulos ambientales incidentes sino también el fruto de su reflejo por unaestructura material y neuronal que resulta preparada o pre acondicionado porfactores como el estado emocional y los intereses o motivacionesparticulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resultauna consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos,de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales odeterminantes, de manera dialéctica y necesaria.La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conocela realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla,sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su transformaciónevolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que lascaracterísticas y particularidades perceptivas del problema que se enfrentadevienen en condiciones necesarias para su comprensión, recreación ysolución.Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente yconsecuente de aquello que se aprende es más duradero, máxime si en elproceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y facilitadora,una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinaciónde un aprendizaje correcto en un tiempo menor, más aún, si se articuladebidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones del individuo queaprende. 122.3.2.1. Aprendizaje autorreguladoLa autorregulación puede definirse como la capacidad que una personaadquiere para orientar su propia conducta. En el contexto del aprendizaje, laautorregulación consiste básicamente en formularse metas concretas,12 Tesis Elementos Conceptuales Básicos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje. Autor: Msc. Ileana AlfonsoSánchez. Red Telemática de Salud en Cuba. Octubre 2009.18