El discurso sobre las competencias y el nuevo espíritu ... - Filosofia.net

equipo, gestión del estrés e inteligencia emocional, por poner algunos ejemplos de las‘nuevas destrezas’ requeridas. Todo ello en el contexto de unas economías ‘fundadas enel saber’: “los determinantes del éxito de las empresas y de las economías nacionalesson hoy más dependientes que nunca de las capacidades para producir y utilizarconocimientos” 26 . La productividad está, en última instancia, ligada a las mejoras delsistema educativo, por lo que es conveniente, tomando las debidas precauciones 27 ,diseñar los futuros grados formativos a nivel superior de una forma que se acerque launiversidad al mercado laboral, ajustando los perfiles de los titulados a las demandas delos empleadores y creando un espacio de libre circulación de capital humano y deconocimiento, requisitos imprescindibles para la correcta implementación de laEstrategia de Lisboa, una estrategia cuyo fin es, recordémoslo, hacer de Europa laeconomía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, eso sí,capaz de sostener el crecimiento económico con más y mejores trabajos y mejorcohesión social y… y… Si las cosas se articulasen en la realidad como pueden hacerloen la sintaxis...Otro de los puntos a desarrollar institucionalmente es el de la ‘autonomía’ –autonomía respecto a las ‘servidumbres públicas’ para mejor gravitar en torno a losintereses mercantiles–. Las reformas están guiadas por la intención de fomentar laautonomía de las universidades, a la vez que se aumenta la exigencia de ‘rendición decuentas’ a ‘la sociedad’; de este modo, las universidades poseerán la suficientecapacidad para responder con flexibilidad y rapidez a las ‘cambiantes exigencias’.La competencia debe ser el elemento vertebrador del currículum educativo, lareferencia para el diseño y evaluación de los planes de estudio, desde infantil a launiversidad. Si no hay consenso respecto a su significado, si las fronteras sonborrosas… parece algo exigido por su uso ‘líquido’, flexible. No sólo es complejo eltérmino, también lo son las nociones que comprende: además de conocimientos:destrezas, habilidades, actitudes, valores… adecuados en función del ‘contexto’. Si eltérmino funciona en lógicas distintas y ambientes determinados (sociales, económicos,personales…), subyacen tres aspectos fundamentales a todos sus planos: está vinculadoal concepto de utilidad y, claro está, han de ser adquiribles por los individuos ycuantificables, medibles por las instituciones –pasando del valor de uso de lascompetencias al valor de cambio de las cualificaciones o títulos–. La comparabilidad ytransparencia, implementadas gracias a los ‘marcos de cualificaciones’ nacionales yeuropeos, deben fluidificar el mercado de trabajo. Los ‘empleadores’ lo tienen claro:“(…) a European framework should define the new basic skills to be provided throughlifelong learning: IT skills, foreign languages, technological culture, entrepreneurship26 Ibid., p. 39. Se añade, citando a un tal F. van Vught: “Knowledge has become the major factor foreconomic productivity. Basically, knowledge and productivity are related in two ways: through researchand innovation processes leading to the creation of new knowledge and its application in new (or better)products and services; and through education and training leading to a skilled labour force better able toproduce and apply knowledge and information”.27 Este y otros muchos documentos, a la hora de hablar de la necesaria acomodación o, incluso,subordinación de la educación superior al (des)orden económico global y del libre mercado, seacompañan a menudo de la muletilla del desarrollo sociocultural, casi como un pretendido piadosocorolario del puro desarrollo económico capitalista. Y ambos tipos de desarrollo no tienen por qué seguiruna misma dirección bajo el capitalismo. En cualquier caso, las Cumbres de Praga y Londres significanun cierto giro social respecto a la Agenda de Lisboa…, al menos en el discurso.13