REVISTA MUNDO CORPORAL IMPRESIÓN 1

social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad
civil con el Estado. (Max-Neef, 1986, pág. 13)
Desde esta perspectiva se hace visible la necesidad de
sustentar un desarrollo a niveles un poco más personales,
que se zafe de estructuras homogéneas y gigantescas,
que normalizan y a su vez desconocen la diversidad que
existe, por ejemplo, la diversidad de cuerpo; cómo fue
posible evidenciarlo en las múltiples observaciones realizadas
en diferentes contextos, esta propuesta que exponemos
reconoce que la configuración de una semilla obedece
a una serie de elementos que habitan en el interior
de cada cultura “entendida como la suma de productos
de las diversas practicas del ser humano frente a la realidad
a lo largo de la historia” (Jaramillo & Otros, 2009)
Así pues, vemos como, por ejemplo, en el contexto rural
el cuerpo se desarrolló en función de las labores propias
de la tierra, tales como la agricultura. Vale la pena detenerse
en este ejemplo, puesto que, efectivamente se reconoce
una labor por parte de la escuela y del educador
para favorecer el desarrollo de los pequeños en función
de las necesidades propias del contexto, se trata
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de la escuela nueva, un modelo pedagógico reciente
que explora en una metodología multígrado de la clase.
Centrado en el niño, su contexto y comunidad. Ha
incrementado la retención escolar, disminuido tasas de
deserción y repetición, y ha demostrado mejoramientos
en logros académicos, así como en la formación de
comportamientos democráticos y de convivencia pacífica
que responden a una serie de particularidades, es
decir, las necesidades de unos pocos, pero que a su vez
los atañen también una serie de necesidades más globales,
de un contexto más grande, como el de la vida en
la ciudad (Villar, 2008) la escuela nueva en Colombia se
acerca hasta las comunidades que habitan en contextos
rurales y en gran medida aislados, llevando a ellos una
seria de herramientas que posibiliten la construcción
de sujetos participes, a través de articulaciones orgánicas
que reconocen el protagonismo real de las personas,
precisamente es mediante la generación de autodependencia,
a través del protagonismo mencionado
en los diferentes espacios y ámbitos que logran impulsarse
los procesos de desarrollo con efectos sinérgicos
en la satisfacción de sus necesidades (Max-Neef, 1986)
En el ciclo de fundamentación, se han generado espacios
que posibilitan y fomentan el fortalecimiento de
semillas nuevas, entre estos, la escuela nueva, vista y
entendida no solo como institución educativa, sino
como ente formador de diversidad, un jardín en donde
las semillas de un país como Colombia se forman, con
una serie de parámetros que aplicados y usados de manera
adecuada potencian el desarrollo, en otras palabras
hacen la vez de abono para la tierra donde germinaran
los primeros retoños de la revolución planteada, que en
el niño, por ejemplo, le guía para ser independiente en
su aprendizaje y es por esto una educación liberadora,
en donde no solo hay una construcción de conocimientos
sino también la transformación constante del estudiante
y del docente, generando una perspectiva propia
de su contexto, que le permite interrogarse sobre su
propia realidad y le plantee cuestionamientos para reconstruir
el presente y así abrir las puertas a nuevas miradas
de un futuro que reconoce las necesidades de su
tierra sin estar alienado por una serie de conceptos que
el sistema le pueda brindar para continuar su represión
El programa de la licenciatura, que articula los conceptos
de diferentes disciplinas, posibilita la introducción
de una educación liberadora, “que parte del hecho de la
disposición de los seres humanos de querer dejar de ser
lo que han venido siendo, con el propósito de ser