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Funcional desarrollada por Halliday (1984, 2004) y consiste en el reconocimiento de que los hablantes además de negociar información, negocian sentimientos. Martín (2000) plantea que existe una dimensión actitudinal en la que es posible describir tres aspectos fundamentales: afecto (evaluación de emociones), juicio (evaluación del comportamiento social) y apreciación (evaluación estética). Los resultados de las opiniones de los alumnos se describen en los términos antes expuestos, de tal suerte que se muestra una mayor presencia de las evaluaciones afectivas. La manifestación lingüística permitió observar de manera empírica que la utilización de este tipo de instrumentos disminuye el estrés de los alumnos. Revista educ rnos Conclusión Esta investigación trata de comprobar que los exámenes innovadores no únicamente disminuyen el nivel de ansiedad de los estudiantes, sino que revierten los efectos de ésta y por lo tanto contribuyen al aprendizaje significativo. En este sentido se considera necesario realizar un estudio de contraste entre estas técnicas innovadoras y los denominados exámenes tradicionales. La propuesta de esta investigación es trabajar de manera continua, de tal suerte que en una segunda etapa se aplicarán por lo menos tres instrumentos de evaluación innovadora y tres exámenes tradicionales, lo cual permitirá contar con datos de contraste. Bibliografía Bausela Herreras, Esperanza. (2005). Ansiedad ante los exámenes: evaluación e intervención psicopedagógica, publicado 150
151 El uso dE ExámEnEs innovadorEs en Educere, octubre-diciembre, año/vol 9, número 031, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela; pp 553-558. Daniel Callison. ¿Qué es la valoración auténtica? http://www.eduteka.org/Profesor13.php Furlan, Luis Alberto, Sánchez Rosas, Javier, Heredia, Daniel, Piemontesi, Sebastián y Illbele, Alejandro. (2009). Estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes en estudiantes universitarios. Pensamiento Psicológico, Enero-Junio, 117-123. Heinz-Elmar, Tenorth. (2009). La problemática de los estándares de formación y sus exámenes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, Agosto-Sin mes, 1-17. Material Autoinstruccional Compendio de técnicas grupales para el trabajo escolar con adolescente. Morales Ríos, Herbert. (2010). Pre-exámenes como una estrategia didáctica en los cursos de física. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, Enero-Abril, 1-16. Padilla Magaña, Rosa Aurora. (2007). El sentido del examen en la educación superior ¿Reproducción o demostración de lo aprendido? Reencuentro, abril, 27-33. Perrenoud, P. (2002). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen. Rosario, Pedro, Núñez José Carlos, Salgado, Ana, González Pienda, Julio Antonio, Valle, Antonio, Jol, Cristina y Bernardo, Ana. (2008). Ansiedad ante los exámenes: relación con variables personales y familiares. Publicado en Psicothema, año/vol.20, numero 004. Universidad de Oviedo, Oviedo España pp 563-570. Schmit, Sandra M. Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prácticas y actitudes: definiciones y desarrollo. Publicado en http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/ uploadImg/File/ModeloEducaccionCompetencia/Definicion- CompHabDestrezas.pdf Revista educ rnos
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