Agone n° 29/30 - pdf - Atheles

FRANCK POUPEAU & SANDRINE GARCIA 41
du système d’enseignement restent en effet à l’écart des grandes tendances
de l’internationalisation, ou plus exactement sont condamnés à
subir les effets de leurs évolutions. À l’heure de la « culture du marché
mondialisé », de l’universalisation des exigences de compétitivité et de
profitabilité, tout un pan du système d’enseignement apparaît beaucoup
plus comme un espace de relégation, auquel renvoient des
expressions courantes comme celles de classes ou de collèges « poubelles
». Depuis la fin des années 1970, les disparités entre collèges
publics se sont en effet accrues 28 : la concentration des populations des
élèves classés comme « défavorisés », selon des critères comme l’origine
sociale ou le retard scolaire, est redoublée par la concentration des
enseignants les plus jeunes et les plus précaires dans les zones les plus
difficiles. La mise en concurrence des établissements provoque ainsi un
accroissement des processus ségrégatifs associant lieu de résidence et
lieu de scolarisation – les pratiques d’évitement scolaire se trouvant
renforcées à partir de 1984 par l’assouplissement de la carte scolaire.
L’illusion promotionnelle, ou les effets pervers
de la généralisation de l’accès à l’éducation
On comprend mieux dans ce contexte l’insistance mise par tous les
décideurs économiques et les ministres sur la formation tout au long de
la vie. L’accroissement de la mobilité et l’employabilité des élites sont
ainsi le pendant de la gestion de la précarité et la flexibilité de ceux que
le système scolaire a rejetés. Ainsi Thomas Östros, ministre suédois de
l’Éducation, peut-il déclarer : « Le nouveau marché du travail basé sur
la connaissance valorise le type de flexibilité obtenu par une éducation
générale plutôt que par les traditionnels programmes courts d’entraînement
spécialisé. Il y a encore un grand nombre de travailleurs sur le
marché du travail qui n’ont pas suivi d’éducation secondaire adéquate –
voire aucune. Ces travailleurs sont les plus durement touchés par la
mondialisation. Des programmes éducatifs efficaces à destination des
adultes doivent s’adresser à la plupart de ceux pour qui l’expérience
acquise au cours de dizaines d’années de travail n’est plus suffisante.
[…] Le programme éducatif extensif à destination des adultes
28. Danièle Trancart, « L’évolution des disparités entre collèges publics », Revue
française de pédagogie, n°124, juillet-septembre 1998, p. 43-53.