ÉCRITURES EN LIGNE: PRATIQUES ET COMMUNAUTÉS - Arald

« La Raison technicienne croit savoir comment organiser au mieux les
choses et les gens, assignant à chacun une place, un rôle, des produits à
consommer. Mais l’homme ordinaire se soustrait en silence à cette
conformation. Il invente le quotidien grâce aux arts de faire, ruses
subtiles, tactiques de résistance par lesquelles il détourne les objets et
les codes, se réapproprie l’espace et l’usage à sa façon.»
La « dynamique participative » envisagée dans l’hypothèse initiale, portée par un processus
d’émergence communautaire, ne se concrétisera donc pas sous la forme attendue. Autour du
site web du Centre d’animation pédagogique, il n’y aura que peu de production
communautaire des classes. Par ailleurs, elles n’utiliseront que rarement la liste de diffusion
de la messagerie de pays.
Par contre l’enquête de terrain transformera l’image de consommateur passif en usager actif,
donnant une toute autre forme à la dynamique participative attendue, beaucoup plus
pragmatique, localisée, « braconnée » pour reprendre l’expression de Michel de Certeau.
De nombreux transferts, intégrations et utilisations de ces outils auront lieu, soit par classe
isolée, soit au niveau d’une école (plusieurs classes engagées dans un projet – par exemple un
site web d’école), soit en interne à un même RER (webcams entre les maternelles du RER).
L’intégration pédagogique fonctionnera sur des modalités plus autonomes comparativement
aux pratiques de l’espace « enseignants ».
C’est aussi une logique de pragmatisme 406 qui conduira à ces productions plus autonomes,
adaptées à des projets plus localisés, permettant d’avoir une visibilité et une efficacité
pédagogique plus immédiate. Nous retrouvons là un processus avancé par la sociologie
interactionniste de l’innovation qui nous semble fondamental dans la construction de la
dynamique de l’intégration : l’usager, en l’occurrence l’enseignant, joue un rôle actif dans la
construction des usages d’une technique. La recherche nous a permis de repérer cette activité
fondamentale qui structurera l’espace pédagogique des usages.
Il nous semble intéressant de résumer la complexité des usages produits par la communauté
scolaire autour de l’expression « multimédia communicant » qui est apparue avec l’arrivée
d’Internet.
406 Voir cet entretien dans lequel l’enseignant expérimenté annonce tout simplement qu’il n’a jamais cru à
l’efficacité de la correspondance scolaire (après l’avoir pratiquée) et, par conséquent, qu’il ne voit pas un intérêt
pédagogique à l’utilisation de la messagerie en classe.
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