Guide à l'usage des concepteurs - Council of Europe

Problèmes de langue 55
7.3. Versions en différentes langues
L’alternative à la production d’un PEL qui contiendrait un texte dans plusieurs langues simultanément
serait de produire plusieurs versions du PEL. Les auteurs du PEL suisse pour jeunes et adultes ont fait ce
choix afin de répondre aux besoins de la majorité de ses utilisateurs potentiels en Suisse. Des Portfolios
en allemand, anglais, français et italien ont été élaborés ; chacun d’entre eux est néanmoins constitué de
parties identiques dans les quatre langues. Ces parties comprennent
• un panorama général du contenu et une introduction aux utilisations que des détenteurs différents
peuvent faire du PEL,
• de brèves introductions aux buts de chacune des trois parties,
• le Passeport de langues standard,
• plusieurs formulaires, y compris un formulaire pour la description et l’étalonnage des examens de
langue à l’intention des enseignants et des institutions.
D’autres textes comme des conseils pratiques, des listes de repérage, etc. à l’intention du détenteur du
PEL et probablement de son (ses) enseignant(s) ne sont fournis que dans une langue. Au cas où l’on
aurait aussi besoin de ces textes dans l’une des trois autres langues, on pourrait les télécharger à partir du
site Internet du PEL suisse.
La possibilité d’illustrer le plurilinguisme était l’un des arguments, mais pas le plus important, pour avoir
des parties en quatre langues. Prioritaire était l’intention, voire même le besoin, de rendre ce PEL
accessible au plus grands nombre possible d’utilisateurs (« lecteurs »). Comme il s’agit d’une version du
PEL destinée à des gens potentiellement actifs au-delà des frontières, il a fallu tenir compte des usagers
et des collaborateurs autres que le détenteur du PEL et son (ses) enseignant(s) : employeurs
internationaux, écoles à l’étranger, correspondants, etc.
7.4. Les langues des apprenants
Dans la plupart des pays, de nos jours, cohabitent des gens qui ont des douzaines, voire des centaines de
langues maternelles différentes. Il apparaît donc à l’évidence qu’il n’y a ni autorité ni éditeur capable de
produire des versions linguistiques du Portfolio adaptées aux locuteurs de chacune de ces langues. Ceci
ne posera pas de problème pour de nombreux locuteurs de langues autres que la langue nationale ou
régionale parce qu’ils ont une maîtrise suffisante des langues utilisées pour le PEL. Il sera plus
important, dans leur cas, de leur donner une occasion de montrer leurs connaissances linguistiques et
culturelles par le biais du PEL. On met aussi l’accent sur ce point dans les Principes et lignes directrices
(4.5) : « Un PEL doit promouvoir le concept d’une citoyenneté européenne en fournissant un état de
toutes les compétences et expériences linguistiques et interculturelles, y compris, le cas échéant, les
langues autochtones des minorités et les langues des migrants ». Cette disposition a des conséquences sur
la conception pratique des Portfolios. Même les Portfolios élaborés pour être utilisés avec des locuteurs
d’une langue donnée, dans le cadre d’un programme scolaire déterminé, devraient prévoir assez de place
et des outils convenables pour rendre compte des apprentissages extra scolaires. Par exemple, n’inclure
que les niveaux A1 et A2, ou ne laisser que deux lignes pour rendre compte des expériences autres
d’apprentissage langagier, ne correspondra pas aux apprenants avec une histoire interculturelle. Certains
de ces points ont déjà été développés, notamment dans le Chapitre 5.
Une autre question souvent soulevée est celle de savoir si les apprenants doivent inclure leur langue
maternelle dans le PEL comme le suggèrent, par exemple, les Portfolios de Rhénanie du Nord –
Westphalie ou du Portugal. On a souvent dit que les apprenants doivent impérativement le faire dans le
cas où leur langue maternelle est une langue autochtone ou issue de l’émigration afin de valoriser cette
compétence supplémentaire et de donner une image distincte de ces capacités qui ne sont pas toujours
équilibrées ni complètes.
Mais les locuteurs ayant pour langue maternelle la première langue parlée localement doivent-ils
apporter de l’information sur leurs capacités dans cette langue ? Que faire des bilingues ou plurilingues