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« mûrir », de s’« affiner », fournissant ainsi une bonne base de réflexion pour la deuxième partie
l’épreuve.
Le commentaire doit être clair et précis : trop fréquentes ont été les maladresses qui, en plus
d’entraver la lecture, témoignent d’un manque de logique et/ou de rigueur d’analyse (« le début de la
phrase commence par…», « se mettre à présente une difficulté lexicale qui peut être reproduite par
anfangen zu », « nous avons été obligé [!] de traduire wohin par le nom destination »). Cette exigence
de précision nécessite un outillage théorique minimal, les « barbarismes grammaticaux » tels que
« préposition de coordination » ou « groupe verbal qui a pour base le nom …» trahissant des lacunes
dans la maîtrise des concepts de base. Rappelons à ce titre que le jury, qui s’efforce de retenir des
critères d’évaluation les plus larges possibles, n’a aucune préférence terminologique. Seules comptent
la pertinence, la cohérence et la clarté du commentaire. Pour une meilleure préparation, nous
conseillons vivement aux candidats de consulter régulièrement les ouvrages suivants (liste non
exhaustive) :
CONFAIS Jean-Paul, 2008. Grammaire explicative. Schwerpunkte der französischen Grammatik für
Leistungskurs und Studium. Ismaning : Hueber.
HENSCHELMANN Käthe, 1999. Problembewußtes Übersetzen: Französisch-Deutsch. Ein Arbeitsbuch.
Tübingen : Narr (= Narr Studienbücher).
MÉTRICH René, FAUCHER Eugène & COURDIER Gilbert (éds.). 1992-2002. Les Invariables Difficiles :
dictionnaire allemand-français des particules, connecteurs, interjections et autres mots de la
communication. 4 tomes. Richardménil : Association des Nouveaux Cahiers d’Allemand.
PÉRENNEC Marcel, 2005. Eléments de traduction comparée français-allemand. Paris : Armand Colin.
RIEGEL Martin, PELLAT Jean-Christophe & RIOUL René, 2009. Grammaire méthodique du français. 4.
éd. entièrement revue. Paris : Presses universitaires de France.
SCHANEN François & CONFAIS Jean-Paul, 2005. Grammaire de l’allemand. Formes et fonctions. Paris :
Colin.
Voici, pour terminer, quelques pistes de réflexion concernant les séquences proposées cette année
(liste non exhaustive) :
THÈME :
1) et voilà qu’il s’était mis à les taquiner
Parmi les difficultés à relever dans cette séquence, il y avait la structure présentative voilà que et la
construction se mettre à, marquant le début de l’action. La difficulté dans le choix du temps pouvait
également faire l’objet d’une remarque.
2) de cette voix faussement douce, vibrante de colère rentrée dont elle n’usait qu’avec Jakob.
Dans ce segment, il était pertinent de s’interroger sur la valeur de la préposition de, qui exprime ici le
moyen (rendue par mit en allemand), sur les liens syntaxiques au sein des groupes adjectivaux et sur
les difficultés lexicales que posent les mots faussement, rentrée et user.
3) elle n’avait vu dans celui de Jakob que malice cruelle et presque de la dureté sous l’éclat
opiniâtrement pétillant
Cette séquence appelait, entre autres, des remarques sur l’ellipse de regard, sur la nécessité d’une
attaque thématique, c'est-à-dire de commencer par l’élément connu ou supposé connu dans le
contexte amont (in Jakobs Blick), permettant une meilleure fluidité des informations, et une réflexion
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