Utilisation des TICE au collège en Sciences de - European ...

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3/ sauvegarder les résultats qui peuvent être récupérés sous forme graphique ou de
tableaux.
Pour ma part, j’utilise essentiellement l’exao en classe de cinquième dans le chapitre
« Fonctionnement de l’organisme et santé ». Je dispose de différents capteurs dont la
sonde à dioxygène que j’utilise régulièrement. Grâce à elle, on peut quantifier le
pourcentage de dioxygène dans un milieu (aérien ou aquatique). L’ordinateur est relié à
l’écran du téléviseur et la mesure est faite devant les élèves qui peuvent lire la valeur à
l’écran. Dans ce cas, on voit l’avantage de l’appareil puisque la quantité de dioxygène est
mesurée et n’est pas donnée comme un dogme. Les élèves participant à la mesure, on
peut espérer que l’expérience est mémorisée et la valeur aussi … Le même capteur est
ensuite utilisé pour mesurer la quantité de dioxygène dans l’air expiré. Plus tard encore,
dans le chapitre « Des êtres vivants dans leur milieu – Respiration et occupation des
milieux », il permet d’observer graphiquement, tout au long d’une séance, la baisse de la
quantité de dioxygène dans une cuve d’eau contenant des poissons. Comme on le
comprend, l’exao ne se substitue pas au réel mais permet d’exprimer une notion abstraite
par un document ou une valeur concrète aux yeux des élèves.
Par ailleurs, d’autres sondes existent comme le capteur du rythme cardiaque mais, à
l’image de l’utilisation des modèles, mieux vaut faire appel à la manipulation individuelle
des élèves quand celle-ci est possible. Ainsi pour mesurer les variations de fréquences
cardiaques au repos et en activité, rien ne vaut la prise du pouls que chaque élève peut
faire.
Un autre intérêt de l’exao est la trace laissée par la mesure : on peut garder en mémoire
tous les relevés et/ou les imprimer directement. Selon le cas, j’utilise l’un ou l’autre.
Lors de l’itinéraire de découverte que j’ai réalisé avec mon collègue d’ E.PS. nous avons
effectué des mesures « sur le terrain » ; les interfaces peuvent en effet être transportées
et fonctionnent à l’aide de piles. Nous avons donc mesuré, pour tous les élèves, la
fréquence respiratoire avant et après une activité sportive grâce à un masque relié à un
spiromètre. De retour en classe, les valeurs ont été récupérées sous forme graphique
puis imprimées. Chaque élève a ainsi reçu « son » graphique et a pu comparer et
visualiser les variations de son rythme respiratoire au cours d’un effort. Avec une autre
classe, dans le cadre du cours, le même travail a été effectué mais avec une seule élève,
et l’ensemble de la classe a ensuite eu une photocopie du tracé afin d’illustrer le classeur.
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