Politique d'aménagement linguistique - Ministère de l'éducation

Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française
Par conséquent, une action concertée des institutions
éducatives et de la communauté dans son
ensemble, qui favoriserait la mise en place d’interventions
auprès des enfants d’âge préscolaire, mériterait
une attention particulière. Il pourrait s’agir
par exemple d’offrir des lieux de rencontres aux
parents au cours de la journée scolaire pour que
leurs enfants d’âge préscolaire puissent jouer
ensemble. Ainsi, les parents et leurs enfants pourraient
se rencontrer dans un espace francophone et
s’exprimer régulièrement en français. Des cours de
français pourraient aussi être offerts aux parents
qui connaissent peu ou ne connaissent pas cette
langue. Pour les enfants qui évoluent dans un
contexte familial où l’anglais est la langue de communication
privilégiée, ce type d’intervention
visant le bilinguisme additif présenterait cet avantage
: « l’enfant non seulement développe de bonnes
compétences linguistiques, mais il développe aussi
au niveau cognitif, une flexibilité mentale qui va
l’aider à résoudre des problèmes de la vie courante
de manière plus efficace, en utilisant des processus
d’abstraction plus élaborés que le monolingue.
Dans ce cas, l’enfant conserve sa langue seconde
même si celle-ci n’est pas parlée généralement
autour de lui : il commence à avoir une saisie
mentale du fait qu’il a à sa disposition deux outils
linguistiques et conserve ses deux compétences linguistiques
quand bien même il ne fait usage, socialement,
que d’une seule langue » (ibid, p. 4).
De tels propos mettent en évidence toute l’importance
que l’éducation en langue française doit
accorder au dépistage précoce des compétences
langagières chez les enfants de la maternelle et du
jardin d’enfants. Les conseils scolaires ont, selon
la Note Politique/Programme n o 11, l’obligation de
développer des modalités d’identification du
niveau de développement de chaque enfant et de
ses capacités et besoins d’apprentissage (Ministère
de l’Éducation de l’Ontario, 1981). Les instruments
développés par les conseils scolaires devraient être
régulièrement mis à jour de façon à tenir compte
des particularités des enfants qui évoluent en
milieu minoritaire. La maternelle et le jardin
d’enfants à temps plein offrent la possibilité aux
jeunes enfants d’apprendre le français comme
langue première ou deuxième langue dans
un environnement social stimulant et offrant
un encadrement linguistique qui favorise le
bilinguisme additif.
La trousse d’évaluation diagnostique – Aménagement
linguistique (Ministère de l’Éducation de l’Ontario,
2000) est un outil qui s’adresse aux élèves de la
maternelle à la 10 e année. Cette trousse contient
des instruments permettant d’évaluer les trois
domaines de la communication (la communication
orale, la lecture et l’écriture) pour les élèves de la 1 re
à la 10 e année. Pour les élèves de la maternelle et du
jardin d’enfants, la trousse comprend exclusivement
des tâches de communication orale. Une telle
évaluation permet de déterminer s’il est nécessaire
d’offrir un soutien linguistique temporaire.
Le programme d’actualisation linguistique en
français (ALF) a été conçu dans l’intention de
répondre aux besoins de l’élève qui a une connaissance
limitée du français ou un manque de familiarité
avec la langue et la culture françaises. Il
vise l’acquisition d’une connaissance suffisante de
la langue pour communiquer et apprendre, ainsi
Le domaine de l'aménagement linguistique et les axes
d'intervention
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