Domino 0-plaquette - Didier

Premier contact avec la langue anglaise
Matériel :
CD classe,
piste 00
◆ Faire écouter le chant suivant :
Word Friends
Listen to me, look carefully,
Car, bus, train, taxi.
Listen to me, look carefully,
Orange, salad, toast, jelly.
Listen to me, look carefully,
Football, tennis, golf, rugby.
Listen to me, look carefully,
Now all together, say ‘Yippee!’
Pour mettre ce chant en contexte, chantez vous-même ou faites
semblant de le faire. Pour “Listen to me”, tirer l’oreille. Prendre
Domino & Co. Beginners, faire un geste pour “Look carefully”
(pointer vers l’œil par exemple), puis montrer sur la couverture
quelques illustrations du chant (jelly, bus, toast, taxi, orange). Pour
“All together”, faire un grand geste pour inclure toute la classe.
Matériel :
flashcards
(annexe p. 00)
Recueillir la réaction des élèves sur la mélodie, le rythme, et sur ce
qu’ils ont identifié.
Avoir à sa disposition les flashcards des mots de la chanson.
Lorsqu’un élève propose un mot identifié, lui donner la flashcard
correspondante ; il vient se placer devant le tableau, en tenant la
flashcard de façon à ce que le groupe classe la voit.
Même si tous les mots ne sont pas identifiés, proposer aux élèves de
réécouter la chanson ; ceux qui sont assis essaient de repérer
d’autres mots ; ceux qui sont debout devant le tableau se placent
dans l’ordre d’apparition des mots dans la chanson.
Les enfants qui ont identifié de nouveaux mots se manifestent, se
placent là où ils pensent que leur mot se trouve.
Réécoute du chant, les enfants lèvent « leur » mot quand ils
l’entendent, en vérifiant l’ordre des mots identifiés.
Les flashcards sont fixées au tableau, dans l’ordre d’apparition dans
le chant.
Apprentissage progressif du chant, avec les gestes appropriés.
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Phase de démarrage :
les expressions “Hello” et “Goodbye”
Matériel :
CD classe,
piste 00, “Alice
in Wonderland”
(annexe p. 00),
marionnettes
(annexe p. 00)
◆ Faire ouvrir les livres, page 4 : que voit on ? ➨ un facteur (Polo)
qui apporte un paquet à un jeune robot (Domino).
Compétence : Compréhension orale
p. 4
L’enseignant aura pris soin de préparer auparavant un paquet
contenant un livre sur lequel aura été fixée la première de couverture
de “Alice in Wonderland” (voir annexe, coloriée en bleu, avec
quelques détails en vert, rouge et orange). Si l’enseignant possède
ce livre, la situation sera encore plus authentique.
◆ Écoute la conversation : l’enseignant mime la scène simultanément
à l’enregistrement, grâce aux marionnettes proposées en
annexe, qu’il faudra reproduire / agrandir, fixer sur papier cartonné,
et au dos desquelles il faudra ajouter un petit bâtonnet pour la
prise en main.
Script :
Postman: Hello! Are you Domino, Domino the robot?
Domino: Yes, I am.
Postman: Hello Domino, I’m Polo, the postman.
Domino: Hello Polo.
Postman: Look, this is for you!
Domino: Oh, thank you!
(Bruit de papier lorsque Domino ouvre le paquet.)
Domino: Oh look! It’s a book. Thank you Polo!
Postman: Goodbye Domino.
Domino: Goodbye Polo.
◆ Faire le point sur ce que les élèves ont compris : « Comment
s’appellent les personnages ? » (Domino et Polo).
◆ Écoute et repère : Repasser l’enregistrement en demandant à un
demi groupe de repérer comment on dit « Bonjour », et à l’autre
comment on dit « Au revoir ». Aider au besoin à la bonne restitution
de “Hello” et de “Goodbye”.
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◆ Écoute et mime (associer un mime à chacune des expressions) :
commencer par recenser les propositions de mime des élèves.
Adopter leur mime, s’il est culturellement « conforme », ou en
proposer un mime « conforme », car il faut expliquer aux enfants
que les Anglo Saxons s’embrassent peu ; quelquefois, les adultes se
serrent la main ; souvent, seule l’expression du visage accompagne
le mot “Hello”. Par conséquent, dans le cours d’anglais, il faut adopter
les gestes adéquats.
Proposition de mime culturellement en adéquation avec le comportement
anglo saxon : faire un signe de tête et un sourire pour
“Hello”, et faire signe au revoir de la main pour “Goodbye”.
Les élèves doivent faire le mime lorsque vous annoncez soit “Hello”,
soit “Goodbye”.
◆ Écoute et repère (jeu du détective) : les élèves vont entendre une
série de quatre mots très proches. Ils devront dire le nombre de fois
où ils ont entendu le mot à repérer. Par exemple, dire aux élèves
que le mot à repérer est “Hello”, et annoncer “Hallo, hello, hullo, hello”.
Dans cette série, les élèves doivent repérer que le mot a été annoncé
deux fois. Ils peuvent écrire le chiffre sur leur ardoise, ou le montrer
avec leurs doigts.
Quelques séries pour repérer “Hello” :
Hi-ho, hello, hall, Ohio (x 1)
Hill, hell, hello, lie low (x 1)
Hollow, halo, hello, hello (x 2)
Hello, holdall, holy, hello (x 2)
Proposer ainsi deux ou trois séries, puis faire de même pour
“Goodbye”.
Quelques séries pour repérer “Goodbye”.
goodbye, good luck , good bike (x 1)
goodness, goodbye, goodbye (x 2)
good night, goodbye, good cry (x 1)
goodbye, goodnight, goodbye (x 2)
goodbye, good try, good eye (x 1)
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p. 6
◆ Écoute et repère : dessiner au tableau quatre fleurs, une orange,
une bleue, une rouge et une verte (comme celles de la page 6,
activité 1). Chaque fleur représente un mot. Dire aux élèves que
vous allez prononcer quatre mots, parmi ces quatre mots, un seul est
“Hello”. Ils doivent dire quelle place il a dans la série, autrement dit,
à quelle couleur de fleur il correspond.
Tip 1
Tip 2
Tip 3
Tip 4
pour faciliter le repérage, montrer les fleurs au tableau
au fur et à mesure que l’on énumère la série.
faire la première série collectivement, en donnant la
réponse après chaque mot énoncé.
faire poser sur les tables des crayons de couleur, disposés
comme au tableau ; les élèves doivent lever le crayon de
la couleur du mot repéré.
l’activité peut aussi se faire avec le livre page 6, activité 1 :
les élèves doivent alors mettre le doigt sur la bonne fleur
à chaque énumération ; circuler dans les rangs permet
de voir si chaque enfant discrimine correctement (alors
que ce dépistage est moins fiable pour une activité collective).
Propositions d’intrus pour réaliser les séries :
Pour “Hello” : hi-ho, Ohio, hill, hell, yellow, lie low, hollow, halo, Hull,
holdall, holy, healthy, holly.
Pour “Goodbye” : good luck, good bike, goodness, good luck, good
night, good cry, good lie, good try, good eye, could I?
◆ Écoute et colorie : prendre le livre page 6, activité 2. Les élèves
doivent colorier les fleurs de la couleur de la fleur qui correspond
à la place du mot dans la série (voir l’activité précédente).
Tip 1
Tip 2
Tip 3
faire un exemple collectivement.
demander aux élèves de suivre la série sur les fleurs de
l’activité 1, page 6 : lorsqu’ils entendent le premier
mot, ils mettent leur doigt sur la première fleur…
faire reformuler la consigne par les élèves permet
souvent d’appréhender leur compréhension de la tâche
à accomplir.
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Tip 4
utiliser une petite clochette ou quelque chose de
similaire avant d’annoncer chaque mot, cela attire
l’attention des élèves sur le changement de mot.
Script d’entraînement :
Attention, les élèves ne vont donc pas colorier la première fleur,
mais simplement dire quelle serait sa couleur.
« Le mot à repérer est “Goodbye”. Écoutez, vous allez entendre
quatre mots, un seul sera “Goodbye”. Lequel ? Coloriez la fleur en
orange si c’est le premier mot, en bleu si c’est le deuxième mot, en
rouge si c’est le troisième, en vert si c’est le quatrième…
Écoutez : “Good eye, good bike, goodbye, good try.”
Le mot est le troisième de la série, donc il faudrait colorier la
première fleur en rouge. »
Script d’évaluation de la discrimination auditive :
« Le premier mot à repérer est “Hello”. Écoutez : “Hello, halo, hollow,
holy.” Coloriez la fleur soit en orange, soit en bleu, soit en rouge, soit
en vert. » Répéter la première série.
« Le deuxième mot à repérer est “Goodbye”. Écoutez : “Good bike,
good eye, goodbye, could I”. » Répéter la série.
« Le troisième mot à repérer est encore “Hello”. Écoutez : “yellow,
bellow, li-lo, hello”. » Répéter la série.
Solution : corriger en reprenant les mots un à un.
Fleur n° 1 : orange
Fleur n° 2 : rouge
Fleur n° 3 : vert
Compétence : Production orale guidée
Matériel :
Flashcards
(annexe p. 00)
◆ Reproduis le son : prononcer le mot “Hello” en tenant la paume de
la main d’un élève devant votre bouche, de façon à ce qu’il sente
le souffle. Le faire pour quelques élèves, et demander ce qu’ils ont
senti. Proposer à tous les élèves de répéter après vous ce que vous
dites : ils doivent sentir le souffle.
Montrer la flashcard de la personne qui se tient la main devant la
bouche légèrement ouverte, pour signifier la perception du souffle
(annexe). Cette carte symbolise le son [h]. Elle pourra être ensuite
affichée dans un coin de la salle réservé à l’affichage du cours d’anglais
et servir de support pour rappeler ce son. Elle sera le chef de la
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maison de ce son lorsque l’on commencera à afficher des mots
contenant ce son spécifique, au fur et à mesure de l’introduction de
l’écrit avec les élèves.
Proposition :
Ha ha ha [h + ] (as in hat) / hay hay hay [h + ei]
He he he [h + e] (as in hem) / hee, hee, hee [h + i]
Hi hi hi [h + i] (as in hip) / high, high, high [h + ai]
Ho ho ho [h + ɒ] (as in hop) / hoe, hoe, hoe [h + əυ]
hu hu hu [h + ] (as in hut) / hew, hew , hew [h + j + u] / who, who,
who [h + u]
Tip 1
Tip 2
ne proposer que des monosyllabes vocaliques : voyelles
ou diphtongues, précédées de [h].
jouer avec l’enchaînement de plusieurs sons : Hi ha ho!
Ha ha he!
◆ Reproduis le son : proposer la même activité, mais en alternant des
syllabes « expirées » ou « non expirées ». Par exemple :
A , hay, E, he, i, hi (de hip), ha (de hat), a, O, hoe, hu (de hut), u, U,
hew, he (de hem), e, o, ho (de hop), I, high, oo, who.
Les élèves doivent reproduire le même son ou la même succession
de sons que celle que vous produisez. Ils doivent être attentifs à la
perception ou non de l’expiration, puis à sa reproduction.
Afin de contrôler la bonne prononciation des enfants, leur proposer
d’associer un indice visuel : par exemple, s’ils perçoivent le souffle,
ils laissent la main devant la bouche au moment de la production
(pas trop près pour ne pas gêner !) ; s’ils ne perçoivent pas le
souffle, ils peuvent, au moment de la production, fermer la main,
écarter les doigts, etc., au choix.
Solliciter les élèves tantôt par petits groupes, tantôt par deux ; il est
ainsi plus facile d’entendre la production de chacun.
Matériel :
Flashcards
(annexe p. 00)
p. 5
◆ Jeu du caméléon : faire ouvrir les livres, page 5 (bas de page,
“Speak”) et afficher parallèlement les mêmes flashcards ; chaque
carte symbolise une intonation (une tortue, un policier, la reine,
quelqu’un qui met le doigt sur la bouche pour faire parler à voix
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asse). Présenter chacune de ces flashcards : “Look, carefully. Where
is the tortoise on page 5? Look carefully and point.”
Poursuivre : “Where is the Queen, the policeman, the old man?”
Puis montrer une des flashcards et prononcer “Hello” ou “Goodbye”
avec l’intonation symbolisée par le dessin (adopter une voix maniérée
pour la Queen, une voix vindicative pour le policier, parler très
lentement pour la tortue, ou chuchoter). Demander aux élèves de
vous imiter.
Être vigilant quant à la restitution des diphtongues ; au besoin, les
isoler pour les faire répéter comme un jeu : “O, O, O [əυ], I, I, I
[ai], ay, ay, ay [ei] …”
Remarque : ce jeu du caméléon peut être fait aussi souvent que
désiré ; les flashcards peuvent donc rester affichées dans la classe ;
il suffira d’en désigner une pour que les élèves travaillent sur les
modalités de la voix.
Matériel :
Saladier
et couverts,
si possible
en plastique
◆ Poursuivre la même activité, mais en vous contentant de montrer
la flashcard et de faire le mime (signe de la tête et un sourire, ou
signe au revoir).
◆ « Salade de mots » : les élèves sont debout, en cercle ; un saladier
avec couverts est placé au centre du cercle. Un élève annonce soit
“Hello”, soit “Goodbye”, avec une intonation de son choix (voir plus
haut le jeu du caméléon), mais en annonçant son mot, il fait mine
de le jeter au centre du cercle, dans le saladier géant. Puis il prend
les couverts et fait mine de mélanger ce qui se trouve dans le saladier.
Tous les enfants répètent alors ce mot, en respectant l’intonation.
Les couverts sont passés à un deuxième enfant.
Cet enfant fait la même chose, avec le mot et l’intonation de son
choix. Lorsque ce deuxième enfant mime le fait de mélanger le
contenu du saladier, le groupe doit alors répéter le premier et le
deuxième mot, toujours en gardant l’intonation proposée par
chacun des élèves. Continuer ainsi avec trois à cinq mots dans le
saladier, selon le profil de la classe, puis vider le saladier et recommencer
à zéro.
p. 10
◆ Annonce le salut adéquat à la situation : prendre les livres, page
10. On voit des photos de différents facteurs (postmen). Pour
chacune des photos, les élèves doivent dire ce que dit le postman :
soit “Hello”, soit “Goodbye”.
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Photo 1 : la situation permet d’avantage de dire “Goodbye”.
Photos 2 et 3 : la situation permet d’avantage de dire “Hello”.
Compétence : Production orale autonome
p. 5
◆ Faire ouvrir les livres, page 5 (bas de page) : les images symboles
de l’intonation sont représentées. Les élèves se placent par deux :
l’un montre une image intonation sur le livre et fait le mime, l’autre
oralise selon le mime, avec l’intonation demandée.
Tip
demander aux élèves de ne pas dépasser un niveau
sonore acceptable : il n’est pas nécessaire de hurler pour
prendre une intonation spécifique.
Compétence : Compréhension écrite
Matériel :
Étiquettes
(annexe p. 00)
◆ Montrer les étiquettes “Hello” et “Goodbye” en les oralisant. Les
enfants doivent mimer l’étiquette montrée (faire signe de la tête ou
faire signe au revoir).
Remarque : la trace écrite est proposée en reconnaissance globale :
nous ne demandons pas aux enfants de mémoriser.
p. 6
◆ Prendre le livre page 6, activité 3. On voit les mots “Hello” en
rouge, “Goodbye” en vert. Les élèves doivent réfléchir à ce que
disent les personnages, et colorier la bulle à côté de chacun d’eux,
en rouge s’ils pensent que le personnage dit “Hello”, en vert s’ils
pensent que le personnage dit “Goodbye”.
Tip
s’il semble clair que le premier personnage dit “Hello”,
et que le second dit “Goodbye”, les deux possibilités sont
offertes pour le troisième dessin : il suffit donc que
l’enfant argumente pour que son choix soit validé.
◆ Lis et identifie : prendre le livre page 6, activité 3. Les élèves y
voient deux ensembles de mots. Parmi ces ensembles, entourer les
“Hello” d’une part, les “Goodbye” d’autre part. Les mots sont choisis
de telle sorte que l’orthographe soit très proche des deux mots à
repérer.
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Compétence : Production orale autonome
Matériel :
Flashcards
(annexe p. 00),
cartes
« recherche de
partenaire »
(annexe p. 00)
Chaque élève reçoit une flashcard intonation, à côté de laquelle se
trouve soit le mot “Hello”, soit “Goodbye”. Les cartes sont distribuées
de façon à ce que deux élèves reçoivent la même carte. Les élèves
doivent circuler dans la classe en « saluant » leurs camarades avec le
mot et l’intonation de la carte qu’ils possèdent. Si les deux saluts
coïncident, alors ces élèves se placent sur le côté, côte à côte, sinon
ils continuent leur recherche.
Tip
pour éviter trop de bousculade dans la classe, photocopier
les doubles dans une autre couleur. Seuls les élèves
qui ont une carte d’une certaine couleur se lèvent et
vont saluer les élèves restés assis.
Tip général au fur et à mesure que des « sons » sont travaillés
avec les élèves, afficher la flashcard de ce son dans
un coin réservé à cet effet dans la classe. Lorsque les
élèves rencontreront des mots contenant les « sons »
déjà répertoriés, ces mots seront affichés (sous forme
graphique) sous la flashcard « chef de la maison du
son ». Ce travail amorcera le travail plus spécifique
autour des maisons de sons au cycle 3.
Pour terminer le travail sur “Hello” et “Goodbye” un petit chant peut
être utilisé pour clore chaque cours.
Le faire écouter ; utiliser la marionnette de Domino pour « chanter »
(faire un geste vers une montre / horloge pour dire “It’s time…”, puis
faire semblant de partir).
Script :
“Oh hello, I'm Domino
Bye, goodbye, it's time to go!”
Matériel :
CD classe,
piste 00
p. 44
Chanter avec les enfants, puis regarder la comptine illustrée
page 44.
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