EINHEIT - Didier

E INHEIT
2
Der feine Unterschied
Projet linguistique et didactique de l’unité
Cette seconde unité fait écho à la première dans la mesure où elle développe et
approfondit la notion d’identité à travers le prisme de la différence. Trois grandes parties
structurent cette unité : Les rapports homme-femme et l’égalité des sexes, l’altérité
illustrée par le handicap physique dans le film „Jenseits der Stille“, et, enfin, les
différences politiques et sociales liées à la problématique Est-Ouest. Sur le plan des
types de documents et des entraînements, on passe de l’entrée progressive de la
première unité à un approfondissement ou à un coup de projecteur. La vidéo occupe
en effet une place de choix dans cette unité, mais ce sont à chaque fois des compétences
différentes qui sont convoquées : reportage sur les femmes dans l’armée et
sur l’Allemagne de l’Est d’un côté et larges extraits du film „Jenseits der Stille“ de
l’autre. La littérature joue aussi un rôle important, mais à chaque fois avec un type de
texte ou d’écriture différent : Handke, Borchert, Schnitzler.
Mann / Frau
Thèmes
abordés
L’entrée des
femmes dans
l’armée :
représentations,
réactions.
L’émancipation,
l’autonomie
dans le couple
Documents
Neue Berufe für
Frauen; Frauen
an die Waffen
Ein neues
Leben
Situations
de communication
/
Fonctions
langagières
Dire ce qui
motive un
choix, ses
peurs, ses
interrogations.
Donner son
avis, un point
de vue, prendre
position.
La grammaire
au service
du sens
Les malentendus
de la
communication
amoureuse.
Die traurigen
Geranien
Agresser,
reprocher,
menacer
Décrire
quelqu’un
Parler de soi,
exprimer le
rejet, l’exclusion
Mettre en
relief les
informations
d’un énoncé :
la prosodie et
l’ordre des mots
54

Jenseits
der Stille
OST / WEST
La difficile
affirmation de
soi pour une
adolescente au
19 e siècle
Évolution d’une
jeune fille dont
les parents –
sourds-muets –
ont du mal à
accepter qu’elle
se consacre à
sa vocation de
musicienne :
conflits de
famille autour
de la différence
et de l’identité
État des lieux
sur l’unité
allemande :
points de vue
contrastés,
personnels
et plus
institutionnels
Therese
Jenseits der
Stille (extraits
du film et du
roman)
Extraits de
sondages,
interviews,
document
vidéo, article
du Spiegel
Exprimer des
sentiments
positifs ou
négatifs :
joie / plaisir /
admiration /
tendresse /
générosité /
contrariété /
envie / jalousie
Expression de
la concession,
de l’opposition.
Émettre des
hypothèses,
argumenter
Parler de soi,
exprimer des
opinions, se
projeter dans
l’avenir.
La réussite et
l’échec
Le discours
indirect
Mettre en relief
les informations
d’un énoncé :
les particules
de focalisation
PP. 41-53
MANN / FRAU
Les cinq documents (article de journal, reportage télévisé, et trois textes littéraires)
que nous proposons, offrent un éclairage différent de la thématique.
Nous avons choisi d’ouvrir cette unité sur un thème d’actualité qui aborde l’égalité de
traitement de manière concrète. Les deux reportages – presse écrite et reportage
vidéo – sur le service armé des femmes en Allemagne ne devraient pas manquer de
faire réagir les élèves : l’égalité des sexes qui, pour nombre d’entre eux, peut relever
de l’évidence, l’est moins dès lors que la législation allemande offre aux femmes la
possibilité d’exercer un métier réservé par excellence aux hommes.
Les deux textes littéraires qui suivent, „Ein neues Leben“ de Peter Handke, et „Die
traurigen Geranien“ de Wolfgang Borchert illustrent quant à eux l’image de la femme
à travers la relation de couple. Refus de la séparation et de l’émancipation dans le
texte de Peter Handke ; rejet du couple dans son acception traditionnelle dans la nouvelle
de Borchert.
Enfin, „Therese“ de Schnitzler éclaire la condition de la femme dans un contexte aux
55

antipodes de celui des reportages en dressant le portrait d’une figure empreinte de
modernité.
Plusieurs parcours sont envisageables :
Le professeur peut, en effet, choisir d’adopter la progression telle qu’elle est proposée
dans le manuel de l’élève, et suivre cette remontée dans le temps. Mais il lui est
également possible d’adapter sa démarche en sélectionnant un parcours qu’il estime
plus conforme au profil de son groupe classe, sans nuire à sa progression dans la
mesure où les didactisations proposées fonctionnent de manière autonome.
P. 41
Neue Berufe Für Frauen
L’incorporation des femmes représente, comme l’indique la légende de la photo en
page 41 du livre de l’élève, une grande première. Jusqu’au 01 Janvier 2001, les
femmes étaient, certes, présentes dans l’armée, mais dans des corps bien spécifiques
: la musique et la médecine. Cette petite révolution, qui ouvre de nouveaux
débouchés professionnels, et rompt avec ce que l’on pourrait qualifier de tabou,
résulte d’une plainte déposée par Tanja Kreil auprès de la cour de justice européenne
à Luxembourg.
La réalisation des deux documents est concomitante à la date d’entrée en application
de la nouvelle loi. Si, de ce fait, ils ne peuvent apporter aucune réponse quant à l’intégration
réussie ou non de ces jeunes soldates, ils ont le mérite d’exposer de manière
éloquente et concrète le problème de l’égalité à travers les motivations de ces
jeunes pionnières, et par le témoignage que livrent Anke Beinke et Annette Kolb,
toutes deux exerçant dans le „Sanitätsdienst.“
1 Pour introduire cette thématique, nous proposons une activité d’entraînement
à la compréhension de l’oral à partir d’un bulletin d’informations. L’objectif
n’est pas ici d’atteindre à une compréhension exhaustive mais de mettre progressivement
en exergue, parmi ces actualités, le fait le plus marquant.
L’entraînement se décompose en deux temps
a) Une première étape invite les élèves à repérer la catégorie à laquelle appartient
l’information entendue et à identifier un certain nombre de mots clés à partir desquels
ils pourront justifier leur réponse.
Kultur
Politik
Thema Nummer Indizien
3
2
Deutsche Filme / Filmfest /
Kino / Cannes / Filmfest
in Locarno, usw.
Asyl / Asylbewerber /
Bundesinnenministerium
Bundeswehr
Sport
4
1
Dienst an der Waffe /
die Soldatinnen /
der Soldat /
die Kasernen /
an der Front kämpfen
Schalke / Effenberg /
Bundesliga, usw.
56

SCRIPT
1) Bayern ohne Effenberg gegen Schalke
Meister Bayern München muss im Bundesligaspiel morgen gegen Schalke 04 auf
Kapitän Stefan Effenberg verzichten. Eine Entzündung im rechten Fuß lässt einen
Einsatz nicht zu.
„Ich habe entschieden, dass er nicht dabei sein wird“, sagte Bayern-Trainer Ottmar
Hitzfeld. Bei Schalke ist der Einsatz von Anibal Matellan fraglich. Der Argentinier
konnte am Donnerstag wegen einer Grippe nicht trainieren.
2) Zahl der Asylbewerber wieder höher
In diesem Jahr beantragten deutlich mehr Menschen Asyl in der Bundesrepublik als
in den vergangenen Jahren: Das Bundesinnenministerium meldete rund 50 000 Anträge
für den Zeitraum von Januar bis Juli – dies sind 15% mehr als 2001. In den
letzten zehn Jahren war die Zahl der Asylbewerber kontinuierlich gesunken.
3) Deutsche Filme besser als ihr Ruf
Dieter Kosslick, Chef der Berliner Filmfestspiele, bricht eine Lanze für den deutschen
Film. Deutsche Filme seien immer besser gewesen als ihr Ruf, sagte Kosslick
dem Deutschland Radio Berlin in Locarno. Es habe bisher international aber zu
wenig Leute gegeben, die „die Traute“ gehabt hätten, sie zu zeigen. Mit dem Personalwechsel
an der Spitze der Filmfestspiele in Locarno und Cannes seien
deutsche Filme nun mehr in den internationalen Focus gerückt. Eine Zentralisierung
der deutschen Filmförderung lehnt Kosslick ab. „Man soll es den Bundesländern
überlassen, wie stark sie sich fürs Kino engagieren.“
4) Bundeswehr
Ab dem 2. Januar 2001 dürfen die deutschen Frauen vom Dienst an der Waffe nicht
mehr ausgeschlossen werden. Die künftigen Soldatinnen dürfen nun wie ihre
männlichen Kameraden an der Front kämpfen.
1893 Frauen haben sich um eine Einstellung beim Militär beworben. 594 wurden
bislang getestet, 447 Bewerberinnen bestanden die Eignungstests. Am 2. Januar
2001 treten 244 von ihnen ihren Dienst in den Kasernen an: 151 beim Heer, 76 bei
der Luftwaffe und 17 bei der Marine.
b) Dans un second temps, l’information Bundeswehr (4) fait l’objet d’une compréhension
ciblée puisque l’exercice lacunaire ne porte que sur les chiffres. (Cf. script.)
P. 42
2 C’est à partir de ce résumé factuel que l’on pourra inviter les élèves à se pencher
sur les motivations et les objectifs possibles de ces femmes soldats.
L’activité devrait permettre aux élèves de couvrir un champ lexical et sémantique
relativement vaste qui prépare aussi bien à la lecture de l’article „Die Welt am
Sonntag“ qu’à la compréhension du reportage vidéo. Pour cette raison, le professeur
pourra choisir de passer directement au reportage vidéo, s’il le souhaite, puisque ce
dernier reprend dans son introduction les données factuelles du bulletin tout en évoquant
quelques motivations. Néanmoins, l’article offre un panel plus large et permet
de familiariser les élèves avec le lexique spécifique de l’armée.
Dans les deux cas, l’aide lexicale fournie en page 41 devrait faciliter l’entrée dans ces
deux documents.
57

Pistes lexicales
Karriere machen / die Branche / einen sicheren Arbeitsplatz haben / die Verantwortung
Einen Traum verwirklichen wollen
die Gleichberechtigung anstreben wollen / mehr Geld verdienen / ein abenteuerliches
Leben führen wollen
kämpfen wollen / an der frischen Luft sein wollen
Disziplin schätzen / aus Liebe zur Ordnung / aus Patriotismus zur Armee gehen
3 Comme en témoigne la lecture des cinq prises de position, la réalisation de
ces projets professionnels hors des sentiers battus, ne va pas sans l’expression
d’un certain enthousiasme ou au contraire d’une certaine inquiétude. L’exercice a
qui porte exclusivement sur la compréhension de ces notions devrait fournir aux
élèves la possibilité de lever ce dernier obstacle.
Und ob ich wollte!
Kopfzerbrechen bereitet mir…
Jetzt klappt es endlich!
Mich reizt es…
Ein bisschen Angst habe ich vor…
Am Anfang wird es bestimmt hart…
b)
Motive
➀ Patriotismus
➁ Lust auf
Abenteuer
➂ Durch die
Entscheidung des
Gerichtshofes auf
die Idee gebracht
➃ Vorliebe für
Disziplin und
Ordnung
Nina
Inga
es ist eine ganz
besondere
Aufgabe, bei der
Bundeswehr
zu dienen und
für den Staat
gerade zu
stehen
Mich reizt es,
an der frischen
Luft zu sein
Begeisterung
X
X
X
abwechslungsreich
30-Kilometermärsche,
Schlafen im
Biwak, viel
frische Luft,
das gefällt mir
nach dem
Gerichtsurteil
war dann klar
mag die
Disziplin, die
beim Militär
herrscht
Befürchtungen
X
X
X
Ramona Carolin Julia
mir gefallen die
Disziplin, die
Gründlichkeit
und die
Vorschriften bei
der Bundeswehr
58

➄ Solidarität
gewünschte
Arbeitstelle
PP. 43-44
Frauen an die Waffen
Le reportage que nous proposons correspond à un montage d’extraits tirés de l’émission,
réalisée par Spiegel-TV, diffusée le 21 janvier 2001 sur RTL.
Le document se compose de quatre grandes séquences.
a) Introduction reprenant les informations majeures du bulletin
b) Conditions de recrutement
c) Gros plan sur les motivations
⇒ Portrait d’une candidate
d) Expérience d’Anke Beinke et témoignage d’Annette Kolb.
P. 43
Séquence 1
Nina Inga Ramona Carolin Julia
Feldjäger
Befürchtungen keine Sich durchsetzen
können: „Am
Anfang wird es
bestimmt hart“
ich möchte
Menschen in
Notsituationen
helfen
Kfz-Mechanikerin
Betriebsstoffwart
Mobbing keine Den Freund
vermissen
1 Entraînement à la compréhension de l’oral
La structure de cet énoncé introductif annonce les différentes parties du reportage
tout en faisant écho aux activités préalables : mention de la nouvelle loi – motivation
des recrues – réactions des soldats. Pour cette raison, le professeur pourra choisir
d’entrer dans ce document sans être passé par le support de la presse écrite. Mais il
pourra tout aussi bien concevoir cette activité comme l’occasion de réexploiter un
lexique déjà rencontré dans l’article, ou même l’envisager en tant que test.
Réponses
Ab sofort werden Männer bei der kämpfenden Truppe nicht mehr allein in Reih und
Glied stehen. Seit dem 2. Januar dürfen auch Frauen Dienst an der Waffe leisten.
Alle wollen sie sehen: Die Rekrutinnen, die erstmals in Deutschland an die Front sollen:
Unter den kritischen Blicken der Kameraden werden Frauen zu Soldatinnen. Sie
kommen aus allen Teilen der Republik.
Für Simone Schmitt aus Daun geht heute ein Lebenstraum in Erfüllung. „Ich wollte
schon immer zur Bundeswehr, immer schon, von meinem Vater her, und meinen
Bekannten, Freunden, da wollte ich das auch immer schon machen.“
Ein sicherer Arbeitsplatz und eine solide Ausbildung waren die Hauptgründe für
Simones Bewerbung bei der Bundeswehr. Heute tritt sie die zwei Monate dauernde
Grundausbildung an. Frauen bei der Bundeswehr: Für alle etwas Neues. Die
Kameraden reagieren zunächst einmal mit Abstand und mit männlichem Humor.
„Ich stehe auf Frauen, also mir ist das erst recht“.
2 Cette séquence s’articule autour de deux axes.
a) L’attention est portée dans un premier temps sur les conditions de recrutement.
Cet entraînement à la compréhension de l’oral ne se fixe pas pour objectif une compréhension
totale ni une reformulation littérale des informations entendues.
59

L’exercice attire l’attention des élèves sur les aspects essentiels du recrutement.
Pour justifier leurs réponses, les élèves pourront se contenter de mots clés qu’ils
auront repérés et notés au cours de la visualisation du reportage, et à partir desquels
ils pourront reformuler librement le contenu de l’information.
Réponses
• Die Frauen dürfen nun in die Bundeswehr, werden aber nicht in allen Truppen zugelassen.
⇒ Falsch: Sie werden in allen Truppen zugelassen.
• Kondition und Kompetenz werden geprüft.
⇒ Richtig: Geprüft werden abstraktes und logisches Denkvermögen und die körperliche
Eignung.
• Die meisten Frauen bestehen die Prüfung.
⇒ Richtig: 80% bestehen die Prüfung.
• Die Leistungen der Frauen sind aber nicht besser als die der Männer.
⇒ Falsch: Bis jetzt haben die Frauen besser abgeschnitten als die Männer.
SCRIPT
In Deutschland gibt es für Frauen in Zukunft keine Grenzen für den militärischen
Einsatz. Nach langer politischer Diskussion werden Frauen seit dem 2. Januar in
alle Truppenteile zugelassen. Das bedeutet, im Kriegsfall ist ein Kampfeinsatz an
der Front möglich.
Im Zentrum für Nachwuchsgewinnung in Düsseldorf werden jeden Tag an die
dreißig Bewerber getestet.
Etwas nervös sind die meisten, die hierher kommen. Von dem 2 Tage dauernden
Test hängt schließlich viel ab. Zwar bestehen 80 Prozent aller Bewerber die Prüfungen.
Aber man weiß ja nie. Durchfallen kann jeder.
b) La seconde étape s’attache plus particulièrement aux motivations d’Iris Boringer.
Les deux premières questions portent principalement sur le projet d’Iris Boringer dont
le caractère inhabituel est souligné aussi bien par les commentaires du journaliste
que par ceux de l’officier qui dresse un profil type des nouvelles recrues.
• Réponses
Was erfahren wir über ihren Berufstraum und ihre Motivation?
Mit 14 Jahren wollte sie schon in die Bundeswehr eintreten
Es war schon immer ein Traum
Sie möchte Hubschrauber fliegen / zu den Fliegern gehen
Inwiefern ist dieser Berufswunsch ungewöhnlich?
Weil die meisten Frauen gewöhnlich solche Berufe nicht ausüben wollen.
Ein solches Berufsziel entspricht nicht den traditionellen Rollenmustern wie
Nachschubdienst / Stabsdienst
c) La dernière question tend davantage vers le commentaire. Elle part d’une information
déjà évoquée dans la première séquence et à laquelle le constat de l’officier
fait écho. La majeure partie des candidates souhaite, en effet, s’orienter vers des
métiers plutôt traditionnels.
Réponses élaborées à partir de la constatation de l’officier :
Ein sicherer Arbeitsplatz, aber auch keinen zu gefährlichen Beruf ausüben wollen.
Stabsdienst, Nachschub
60

SCRIPT
Iris Boringer hat sich vorgenommen, die Sache locker anzugehen. „Mal schauen,
was kommt. Wie mein Papa immer sagt: „Positiv dran gehen, an die Sachen“,
Dann schauen wir mal, was kommt, entweder klappt es oder nicht, wenn nicht, dann
habe ich Pech gehabt.“
Dass deutsche Frauen keine schlechteren Soldaten sind, gilt es, in den nächsten
Jahren zu beweisen. Bei den Eignungstests haben sie bislang besser abgeschnitten
als die Männer. Geprüft werden abstraktes und logisches Denkvermögen und
die körperliche Eignung.
Bei Iris Boringer laüft alles bestens. Die Prüfungen machen ihr keinerlei Schwiengkeiten.
Wenn jetzt nach dem Reaktionstest auch noch das Gespräch mit dem Psychologen
klappt, steht ihrem Berufsziel nichts mehr im Wege.
Schon als junges Mädchen hat Iris von einer Karriere bei der Bundeswehr geträumt.
„Schon mit 14 Jahren wollte ich in die Bundeswehr eintreten. Nur war es halt nicht
möglich, in alle Bereiche einzutreten. Da wäre halt nur der Sanitätsdienst gewesen
oder Musikkorps, und das liegt mir halt nicht.“
Nicht alle Bewerberinnen wissen vorher so genau wie Iris Boringer, wo sie bei der
Bundeswehr anfangen wollen.
„Eigentlich würde ich ganz gern zu den Heeresfliegern gehen, also das war schon
immer mein großer Traum, Hubschrauber zu fliegen.“
Iris hat die Aufnahmeprüfung geschafft. „Guten Morgen, Frau Boringer. Sander,
mein Name, bitte nehmen Sie Platz.“ Nun muss der Einplaner nur noch eine geeignete
Stelle für sie finden. Iris’ technisches Interesse ist ungewöhnlich. Die Berufsziele
der meisten Frauen entsprechen eher traditionellen Rollenmustern.
„Bei der Bundeswehr stellen wir zur Zeit fest, wie gesagt, – wir haben bis jetzt noch
keine richtige Größe, die wir messen können – dass doch die Masse in den Bereich,
der auch für Damen günstiger ist, wie Nachschub, Stabsdienst hineinstreben; die
eigentliche Kämpferin, die man vielleicht auch erwartet hat, ist die Ausnahme noch.
3 Cette constatation invite au débat polémique. L’incorporation des femmes
dans l’armée soulève un certain nombre de questions et, sans doute en premier
lieu, celles ayant trait aux dispositions physiques des femmes, à leur rôle dans la
société. L’activité se propose de confronter les différents points de vue en commençant
par une micro-interview (a et b Partnerarbeit) pour déboucher sur une activité
d’expression écrite c.
Pour nourrir le questionnement de la page 43, on pourra inviter la classe à s’interroger
sur l’illustration de la page en leur demandant de décoder l’image de la femme
qu’elle véhicule.
Pistes lexicales
etwas selbstverständlich finden / etwas lächerlich / übertrieben finden
etwas unerhört finden
meinen, der Ansicht sein, der Meinung sein, die Ansicht vertreten, usw.
deshalb, daher, darum, deswegen
obwohl… aus diesem Grund
protestieren
es gehört sich (nicht)
die Frauenrolle in Frage stellen: Kinder erziehen
die traditionelle Frauenrolle in Frage stellen
das Gesellschaftssystem in Frage stellen
61

die körperliche, psychische Eignung haben
nicht dazu geeignet sein / zu etwas geboren werden / die Aufgabe einer Frau…
der Frauenberuf / der Männerberuf
der Fortschritt / die Verbesserung / die Gleichheit / die Anerkennung der Frauen
den gesellschaftlichen Veränderungen entsprechen
mit seiner Zeit leben
das Rollenmuster
La question a) pourrait être réalisée dans un premier temps en binôme, puis, pour
éviter une présentation fastidieuse en plénière, le professeur pourra élargir le groupe
de travail qui synthétisera les réponses avant qu’elles ne soient présentées au
groupe classe. Lors de ce compte rendu, la classe prendra en notes les différentes
prises de position. Pour faciliter cette prise de notes, on pourra fournir la grille suivante
:
Männer
.................................
Insgesamt
.................................
insgesamt
Frauen
.................................
insgesamt
.................................
insgesamt
Argumente
................................
................................
................................
Für
Gegen
Pour s’assurer de la compréhension de chaque compte rendu, on pourra envisager
qu’un élève vienne reporter au tableau les résultats que la classe pourra ensuite corriger
ou compléter.
c) La mise en commun des prises de position pourra déboucher sur une expression
écrite discursive, qui sera également l’occasion de réexploiter le lexique du sondage
abordé dans l’unité 1 (manuel, page 22, guide, page 26).
Ce bilan provisoire prépare, par ailleurs, à la compréhension des séquences
vidéo. La divergence des points de vue ainsi que les préjugés exprimés au cours
de cette mise en commun sera l’occasion, en effet, d’anticiper sur les obstacles
évoqués par Anke Beinke et Annette Kolb dans leur environnement familial ou professionnel.
4 La mise en regard des expériences d’Anke Beinke et d’Annette Kolb en tant
que Sanitäterinnen offre un tableau nuancé du quotidien de ces deux femmes au
sein de l’armée.
Anke Beinke dresse un bilan positif de son expérience personnelle. Le soutien de la
famille s’est rapidement substitué aux préjugés. Les exigences physiques extrêmes
apparaissent surmontables. Enfin, le travail d’équipe mixte semble gagner en qualité.
Pour ce témoignage, nous proposons une grille de compréhension où les élèves ont
pour tâche de vérifier quels sont les thèmes évoqués par Anke. Lorsque la réponse
est négative, les élèves peuvent justifier à l’aide de mots clés de la même manière
que lorsque la réponse est positive. Il n’est, par exemple, pas question de harcèlement
mais, au contraire d’entente et de solidarité.
SCRIPT
62

a)
die Reaktion der
Familie
der berufliche Aufstieg
Mobbing der
männlichen Soldaten
die körperliche
Anstrengung
ja
X
X
nein
X
X
Indizien
Zuerst: Am Anfang
war meine Mutter
entsetzt: „so als Frau,
das kannst du doch
nicht machen“
Dann: begeistert
sein / unterstützen
„(…) und dann habe ich
ihr die Möglichkeiten
aufgezeigt, und auch
meinem Vater, was
ich für Möglichkeiten
habe, in der
Bundeswehr, dann
waren sie doch sehr
begeistert und haben
mich dementsprechend
unterstützt.“
Respektiert
werden, wie die
männlichen
Kameraden
Der Journalist spricht
von der körperlichen
Anstrengung, die
erheblich höher ist.
SCRIPT
Gefechtsübung beim 8. Sanitätsregiment in Ulma. In der Grundausbildung wurden
Frauen schon immer genauso wie ihre männlichen Kameraden auf den Ernstfall
vorbereitet. Ausgangslage heute: Feindliche Truppen südlich des Waldes gesichtet.
Die Stellungen müssen gesichert werden. Im Übungsgefecht werden keine Unterschiede
zwischen Frauen und Männern gemacht. In der Realität aber bisher
schon. Frauen durften nicht in den Kampfeinsatz und waren eine Ausnahme in der
Bundeswehr. Viele Familien reagierten daher auf den Berufswunsch der Soldatinnen
anfangs eher negativ.
„Meine Mutter war vielleicht am Anfang so ein bisschen entsetzt, „so als Frau, das
kannst du doch nicht machen“, und dann habe ich ihr die Möglichkeiten aufgezeigt,
und auch meinem Vater, was ich hier für Möglichkeiten habe, in der Bundeswehr,
dann waren sie doch sehr begeistert und haben mich dann auch dementsprechend
unterstützt.“
Anke Beinke arbeitet als Hilfsausbilderin bei den Sanitätern. Mit ihren Kameraden
kommt sie bestens zurecht.
„Sie respektieren mich genau so wie ihre männlichen Kameraden und ich werde
auch in die Gemeinschaft sehr gut aufgenommen und eingefügt.“
Der Einsatz im Feld bedeutet zwar den Verzicht auf Komfort, dafür gibt es aber
einen Hauch von Abenteuer und Kameradschaft. Diese Kombination scheint auch
für Frauen attraktiv zu sein.
63

Der Druck, der gerade auf den Soldatinnen lastet, ist erheblich. Vieles ist für sie körperlich
wesentlich anstrengender als für ihre männlichen Kameraden. Sie müssen
häufiger bis an ihre Grenzen gehen, um die Aufgaben zu bewältigen. Ein Beispiel:
das Bergen von Verletzten. Aber Kondition und Kompetenz wachsen im Laufe der
Dienstszeit.
b) La seconde consigne a pour objectif de mettre en évidence la dimension de l’aventure.
Réponse : Abenteuer und Kameradschaft
die Kombination scheint auch für die Frauen attraktiv zu sein.
P. 44
5 Compréhension de l’oral
a) Le point de vue optimiste est nuancé par les interventions des deux officiers
qui, l’un comme l’autre, jettent un regard sceptique sur l’incorporation des femmes.
Pour cet exercice, il ne sera pas demandé de justification. Le motif qui semble soustendre
leur point de vue sera repris dans l’interview d’Annette.
Réponses
der Erste ist
• weder dafür noch dagegen
Aus seiner Aussage geht nämlich Folgendes hervor:
• er akzeptiert die Gleichberechtigung, weil sie im Gesetz vorgesehen ist.
der Zweite ist
• dagegen
Aus seiner Aussage geht nämlich Folgendes hervor:
• Er ist der Meinung, dass die Frauen keine Ahnung haben, von dem, was sie wirklich
erwartet
• Er ist der Meinung, dass die Frauen körperlich nicht dazu geeignet sind.
b) Le témoignage de cette femme médecin semble confirmer à quel point l’expérience
d’Anke n’est que partiellement représentative. Si Annette ne fait ni mention de
harcèlement ni de rejet total de la part de ses collègues, elle évoque de manière
explicite la difficulté à être reconnue en fonction de ses compétences et non de son
appartenance sexuelle. À ce stade, les élèves devraient disposer de suffisamment
d’éléments pour pouvoir identifier cet obstacle majeur formulé à plusieurs reprises au
cours de ce témoignage. En ce sens, les réactions de ses collègues se rapprochent
des points de vue des deux officiers.
Réponses :
Die meisten ihrer Kollegen verhalten sich freundlich, aber sie merkt, dass sie sie oft
als Frau und nicht als Soldatin betrachten. Sie wird nicht wie die anderen Kollegen
anerkannt und als gleichberechtigt behandelt.
SCRIPT
Trotz des weiblichen Optimismus: Manche Vorgesetzte antworten eher zögerlich auf
die Frage nach Gleichberechtigung.
„Wenn wir Gleichberechtigung nach dem Gesetz wollen, dann müssen oder dürfen
auch die Frauen dienen.“
„Ich denke, dass es mit Sicherheit Frauen gibt, die den Anforderungen gerecht
werden, und die sich auch gut damit einführen werden, nur habe ich das Gefühl,
dass viele Frauen sich überschätzen, und das werden sie feststellen, wenn sie
entweder den Test machen oder wenn sie halt in der Truppe tätig sind und eine
Grundausbildung machen.
64

Kosovo
Annette Schmidt-Taube arbeitet im gleichen Regiment. Sie dient als Ärztin und ist
für Notfälle zuständig. Heute steht eine besonders heikle Aufgabe an. Annette wird
ein Minenräumungskommando begleiten. Bei Unfällen soll sie erste Hilfe leisten.
Nicht von allen Kameraden wird die Ärztin voll akzeptiert.
„Bei den anderen Truppenteilen merkt man’s schon, dass sie uns als was Besonderes
ansehen. Es wird einem zum Teil viel Freundlichkeit entgegengebracht, aber
man schaut uns auch gern hinterher. Und man hat oft das Gefühl, dass man mehr
als Frau gesehen wird als als Soldat. Und das ist eigentlich nicht das, was wir
möchten. Wir wollen als Soldat angesehen werden in erster Linie, Frau sind wir
auch, dazu stehen wir auch, aber hier sind wir in erster Linie Soldat.“
Chat
Dans ce chat, on passe donc de la revendication d’Annette aux bénéfices possibles
de l’égalité et du travail en équipe mixte. Cette dernière question pourra faire l’objet,
après le débat, d’un travail sur l’expression argumentative.
Question 1
Als Soldatin anerkannt zu werden
Gleichgestellt zu werden, dass vor allem Ihre Kompetenz anerkannt wird
Question 2
Les réponses aux différentes questions sont étroitement imbriquées les unes aux
autres. Peut-on en effet faire abstraction de l’appartenance sexuelle comme le revendique
Annette, et nier d’une certaine façon la différence ? Prendre position par rapport
à cette question revient aussi à s’interroger sur l’existence éventuelle de métiers
plus spécifiques aux hommes et aux femmes, en raison par exemple de sensibilités
différentes.
Pistes lexicales
recht / unrecht haben
die Illusion / etwas unmöglich /
undenkbar / unrealistisch finden
die Identität / anders sein
der Unterschied / den Unterschied
verleugnen
die Anstrengung
zu etwas fähig sein /
für etwas geeignet sein
die Sensibilität / sensibel / zerbrechlich /
spontan / mutig, usw. sein
die Belastung
besser / anders mit etwas umgehen
sich ergänzen
die Persönlichkeit
die Kompetenz
die Auffassung
etwas feststellen
zwar, freilich, sicherlich
die Branche, der Berufszweig
einen Posten besetzen
die Eigenschaft
die Verantwortung
PP. 43-44
Caricature, suite Pistes lexicales
eindeutig dagegen
über jn spotten
den Armeedienst der Frauen ins Lächerliche ziehen
die Frauenrolle
die Motivation
sich einer Sache nicht bewusst werden
etwas bestreiten
einer Mode nachlaufen
65

P. 17
LA GRAMMAIRE AU SERVICE DU SENS
Mettre en relief les informations d’un énoncé :
la prosodie et l’ordre des mots
1 Chaque énoncé est prononcé deux fois de suite avec une accentuation de mise
en relief différente :
völlig et weiblichen
im Feld et auf Komfort
vieles et wesentlich
sie et leicht
Il faudra bien faire remarquer aux élèves que dans le mot que l’on veut mettre
en relief, c’est la syllabe normalement accentuée de ce mot, et elle seule, qui
prend une accentuation plus forte : c’est pourquoi dans les mots d’origine germanique,
cet accent tombera sur la première syllabe (völl-, weib-, we-,…) alors
que dans un mot d’origine étrangère, la tendance consiste plutôt à accentuer la
syllabe qui l’était dans la langue d’origine : Komfort.
Bien entendu, on mettra toujours l’accentuation de mise en relief en rapport avec
le sens voulu dans le contexte. S’il le souhaite, le professeur pourra prolonger,
voire faire surgir de manière récurrente tout au long des unités ce type d’exercices.
2
Interview 1: vor einem Jahr, damals, im Mai, nach der Grundausbildung in Dörverden,
Interview 2: am Anfang,
Interview 3: nach der Grundausbildung,
Interview 4: seit zwei Jahren, jetzt, nach dem Gerichtsurteil,
Ces compléments de temps ne font que poser le cadre dans lequel se situe l’information
à venir. On pourra souligner le fait qu’ils sont parfois complexes (nach
der Grundausbildung in Dörverden) tout en ne constituant qu’un seul groupe
homogène, ce qui explique que le verbe est en position 2 malgré les apparences.
3
En dehors de la mise en tête pour les raisons évoquées ci-dessus, la première position
correspond à deux raisons opposées : mise en relief de l’élément ou au
contraire mise en attente d’un élément à venir sur lequel portera l’attention. Un
examen du contexte est donc indispensable. Si l’élément en tête ne représente
que le rappel d’une information déjà connue, son impact communicatif sera faible
puisqu’il n’introduira rien de nouveau. On devra alors rechercher plus loin dans
la phrase ce que l’énonciateur a voulu souligner en créant une attente. En
revanche, si l’élément en tête correspond à une place inhabituelle et / ou une
information nouvelle, c’est que l’énonciateur a voulu d’emblée présenter ce qu’il
considère comme primordial.
Mise en place du cadre temporel ou locatif : in meinem Geburtsort Bruchsal, puis
déroulement d’une information selon un ordre neutre.
Appréciation sur ce qui va être dit : zum Glück, puis attente de l’information principale
qui survient à la fin sous forme d’une subordonnée complétive sujet : dass
ich meine langen Haare nicht abschneiden muss
Mise en tête d’un pronom personnel au datif pour faire attendre les sujets au
nominatif qui, ainsi, prennent un relief un peu plus important : mir gefallen…, à
la place d’un ordre beaucoup plus classique, donc plus neutre : die Disziplin…
gefallen mir.
66

Mise en attente de deux informations essentielles grâce à la place numéro 1 du
participe : verpflichtet habe ich mich bei den Feldjägern, für vier Jahre. En effet,
verpflichtet est une information connue dans le contexte, ce qui n’est pas le cas
du lieu (bei den Feldjägern) et de la durée (für vier Jahre).
Mise en relief des conséquences de l’engagement sur la vie privée : Kopfzerbrechen
bereitet mir…, la suite étant présentée comme une information certes nouvelle
mais dont on connaît déjà l’impact sur le moral de Julia.
4
Mich reizt es, an der frischen Luft zu sein : phrase du texte dont la structure correspond
à celle vue dans l’exercice précédent (mir gefallen…). On part d’un pronom
personnel pour faire attendre l’information principale, alors que la structure
inverse donne d’emblée cette information.
Ein bisschen Angst habe ich vor den Soldaten : phrase du texte dans laquelle c’est
le sentiment de peur qui est mis en relief, tandis que la raison de cette peur est
connue dans le contexte : la présence d’éléments masculins dont on ne sait comment
ils vont réagir. La structure inverse semble faire découvrir la raison de la
peur, la présence de soldats, alors que cette information est déjà connue comme
étant l’un des points de préoccupation des femmes-soldats.
Durchfallen kann jeder : phrase du texte qu’il faut replacer dans le contexte global.
Il s’agit en effet de la peur d’échouer aux tests et, bien que l’information qui
précède fasse état de 80 % de réussite, le doute n’est pas exclu : la structure
concessive zwar… aber en témoigne. La notion d’échec est donc connue, c’est le
fait qu’il puisse arriver à n’importe quelle candidate qui l’est moins, d’où la mise
en attente de jeder qui insiste sur le fait que personne n’est à l’abri d’une telle
éventualité. La structure inverse est totalement neutre et ne fait que présenter
une information sans en pondérer les différents éléments.
Nicht von allen Kameraden wird die Ärztin voll akzeptiert : phrase du texte qui survient
dans un contexte où l’on s’attendait plutôt à une information inverse. En
effet, Annette Schmidtaube semble bien intégrée dans son unité et doit accompagner
un commando. L’information à mettre en relief consiste à dire que son
intégration n’est cependant pas acceptée par tous, d’où la mise en tête du groupe
prépositionnel négatif. La structure inverse, très neutre, ne s’insèrerait pas dans
ce contexte, à moins d’y ajouter un élément marquant l’opposition tel aber ou
doch.
Ein neues Leben
P. 46
On peut être frappé par la violence verbale et gestuelle qui caractérise le dialogue
entre Bruno et son ex-femme dans l’extrait du roman de Peter Handke „Die linkshändige
Frau“. Celle-ci a valeur de pierre de touche qui révèle la difficulté à reconnaître
le droit à l’autonomie puisque le rejet s’appuie autant sur les relations interindividuelles
– refus d’accorder à l’autre une existence qui passe par un autre vecteur
que celui de la fusion – que sur l’image du rôle de la femme dans la société.
Cette problématique sera au centre du travail d’explication de texte.
Les activités s’orientent dans un premier temps vers une compréhension littérale
dans le but de dégager l’expression de cette violence pour tendre ensuite vers l’analyse
des motivations.
Nous suggérons, pour faciliter l’entrée dans ce texte, une approche fragmentée qui
devrait permettre de mettre en évidence le contexte inhabituel de la confrontation.
67

Les deux premiers exercices d’expression orale ont pour objectif, en s’arrêtant sur
le contexte, de ménager l’effet de surprise que suscite l’arrivée impromptue et nocturne
de Bruno.
1 a) Il s’agit ici de dégager les éléments spatio-temporels ainsi que l’atmosphère
qui en ressort.
Réponses
Die Szene spielt nachts, bei der Frau, die allein ist
Die Atmosphäre ist spannend / die Situation gefährlich
Pour des élèves en difficulté, le professeur pourra fournir cette aide supplémentaire.
Suchen Sie folgende Informationen im Text :
Die Szene spielt wahrscheinlich nachts.
Die Frau ist allein im Haus.
Sie fühlt sich bedroht.
Plötzlich versucht jemand, ins Haus zu kommen.
b) En invitant les élèves à se placer dans la perspective du personnage, on offre
une nouvelle occasion de s’approprier les éléments contextuels et de visualiser la
scène : la notion de danger potentiel, accentué par le fait que la scène se déroule la
nuit, et la réaction de la femme devraient être rendus plus perceptibles.
Réponses possibles
die Polizei / einen Freund anrufen
nicht aufstehen
sich nicht bewegen
kein Geräusch machen
sich nicht melden
im Bett bleiben
sich verstecken
2 a) Pour cet entraînement à l’anticipation – phase préparatoire à la compréhension
du passage suivant – nous proposons trois suites possibles. Le professeur
peut, s’il le désire, concevoir cet entraînement sous une autre forme. Il peut, par
exemple, demander aux élèves de rédiger une courte suite au récit, ou tout simplement
enrichir l’exercice en demandant aux élèves d’envisager d’autres suites possibles
qu’il ne sera pas nécessaire de présenter sous forme de récit.
Les trois solutions semblent a priori toutes possibles et pourront être discutées en
plénière. La justification permet néanmoins d’aboutir à un classement selon le degré
de probabilité.
La violence des coups invite à rejeter la première solution.
Identifier Bruno comme l’auteur des coups portés reviendrait à considérer la dimension
conflictuelle des relations hommes / femmes comme une évidence. Pour cette
raison, les élèves seront sans doute enclins à ne pas envisager cette hypothèse. La
deuxième solution apparaît dès lors comme la plus plausible.
b) et c) La confrontation avec le texte original devrait déclencher une prise de parole
qui cherchera, au delà de l’étonnement, à expliquer, il est vrai de manière hypothétique,
le comportement de Bruno. (La compréhension de ce passage ne devrait
68

plus poser de problème puisque celui-ci aura été abordé de manière isolée dans
l’exercice précédent.) Plusieurs cas de figure pourront être énoncés : l’alcoolisme / la
rupture / résultat d’une dispute / séparation du couple.
Réponses possibles
sich gestritten haben
sich vor kurzem getrennt haben
sich rächen wollen
die Trennung nicht ertragen können
betrunken sein
ein gewalttätiger Mann sein
P. 47
3 La lecture de la dernière partie du texte viendra confirmer ou infirmer les solutions
esquissées.
a) Une première étape aura pour objet de mettre en évidence le fait déclencheur de
cette violence. Le repérage des indices témoignant d’une nouvelle vie fera apparaître
que ce changement est perceptible dans tous les domaines et que toute trace
d’un passé commun a été effacée, c’est du moins ce que croit voir Bruno.
Réponses
Die Toilettentasche nicht mehr haben (Vermutung)
umgeräumt haben
nachts das Licht anlassen
ganz neue Bücher haben
„Das Kind und nicht unser Kind“ / „Du und dein neues Leben“
b) Ces éléments dégagés et commentés, les élèves devraient être en mesure de
démonter les mécanismes qui régissent le comportement de Bruno.
En focalisant sur cette dernière phrase, on établit un lien direct entre l’arrivée fracassante
du début du texte et son objectif. L’on comprend que cette volonté d’anéantissement
répond à ce qui peut être perçu, pour l’homme, comme une éviction et vécu
comme une violence. Enfin, le prétérit indique que cette violence perd de son intensité,
mais qu’elle domine tout le texte.
Éléments de réponses :
Er wollte sie fertig machen / sich rächen / ihr wehtun / sie erniedrigen / niedermachen,
damit sie nicht fähig ist, ohne ihn zu leben…
Aussi, invitons-nous les élèves à se pencher désormais sur les différentes manifestations
de cette violence.
Pour la question c) on pourra se contenter de lister les expressions de la violence,
formulées de manière littérale ou qui nécessitent une reformulation. De ce fait, ce
repérage peut se prêter à une activité différenciée, où le professeur répartira les
tâches en fonction de leur degré de difficultés : recherche des informations concernant
le comportement d’un côté, de la violence verbale de l’autre, ou bien encore
favoriser le travail en binôme.
La mise en commun de cette recherche ciblée permettra de mettre en évidence la
gradation de cette violence qui s’adresse dans un premier temps aux objets avant
d’être dirigée contre la personne.
69

Réponses :
Im Verhalten
heftig an die Jalousie schlagen
bedrohen: „Mach sofort auf oder
ich sprenge das Haus in die Luft”.
sich der Frau nähern
schreien
zur Seite spucken
In den Worten
sie beleidigen
sie beschimpfen
usw.
d) À l’issue de cette phase de repérage, nous proposons d’axer les commentaires sur
deux grandes citations qui témoignent de cette gradation tout en resituant le texte au
cœur de la problématique de l’unité.
Question 1 :
Éléments de réponse :
jn kritisieren / jm etwas vorwerfen / jm eine unglückliche Zukunft voraussagen
auf das Altern hinweisen / auf den Tod hinweisen
vereinsamen / verdorren / hässlich werden / nicht mehr geliebt werden / etwas
bereuen
Question 2 :
Le déni total de la personne qu’il a en face de lui. Le crachat comme l’expression du
mépris qui atteint son paroxysme dans la négation de sa personnalité.
Plusieurs démarches sont possibles. Là encore, le professeur peut confier le commentaire
d’un passage à différents binômes en fonction du degré de difficulté.
Chaque binôme peut ensuite présenter un compte rendu oral de sa compréhension
profonde du passage, ce qui débouchera sur un approfondissement en invitant la
classe à réagir par rapport à cette interprétation.
Pistes lexicales
meinen, behaupten, dass…
nicht zurechtkommen können / abhängig sein / verantwortungslos, kindisch handeln
/ nicht allein handeln können / nicht entscheidungsfähig sein
eine sinnlose Entscheidung (fällen)
zu nichts führen
die einzige Handlung ihres Lebens
e) Réponses :
Zuerst: freundlich, und gelassen reagieren
Dann: jm vorwerfen, sich über die Trennung keine Fragen zu stellen und Gewalt auszuüben
4 Pour préparer cet entraînement à l’expression dialoguée, le professeur
pourra élaborer avec ses élèves un „tipp“ définissant les axes et les moyens lexicaux
nécessaires, en fonction de la perspective adoptée.
a) Pour le premier exercice, l’on pourra par exemple rappeler les circonstances de la
visite de Bruno, revenir sur les motifs de la séparation, et commenter l’attitude de
Bruno.
Pistes lexicales
nachts / sich vor etwas fürchten / etwas befürchten / Auf etwas gefasst / nicht gefasst
sein / zu gewalttätig sein / kein Verständnis zeigen
brutal sein / der Beweggrund
usw.
70

) Pour le deuxième, Bruno pourrait faire état de sa douleur, mais aussi de la gêne
ou de la honte à avoir adopté ce type de comportement…
Pistes
jn vermissen / die Trennung nicht verstehen, nicht akzeptieren / sein Verhalten
bedauern / sich entschuldigen wollen / etwas bedauern / etwas bereuen
usw.
Die traurigen Geranien
PP. 48-49
Contrepoint au texte de Peter Handke – ici la figure masculine rejette la partenaire –,
la nouvelle de Borchert n’en est pas moins chargée d’une certaine violence. Car le
nez de la personne rencontrée devient tout à coup difforme, monstrueux et repoussant
au point qu’il déclenche une réaction de rejet qui se traduit par un comportement
humiliant et la fuite du personnage masculin. Refus de la différence générée par une
conception étroite de la beauté ou peur du mariage? Ce texte offre la possibilité de
proposer différents degrés d’interprétation que le professeur pourra choisir d’approfondir
en fonction de son groupe classe.
Une des forces, mais aussi une des difficultés de ce texte réside dans la spécificité
de l’écriture de la Kurzgeschichte : densité, raccourcis. La démarche didactique choisie
ici s’est efforcée d’en tenir compte. (voir 1a et c)
P. 48
Les deux tableaux que nous proposons en illustration opposent deux visions esthétiques
telles que semble les opposer le personnage masculin qui fait explicitement
référence à Picasso. Ils peuvent fonctionner ici comme support à un travail de
groupe qui favorisera une compréhension plus approfondie des réactions du personnage,
une ébauche de réflexion quant au canon de la beauté et une greffe du
lexique y ayant trait.
Le cadre de cette activité pourrait être celui d’une exposition où ces deux tableaux
sont exposés.
Chaque tableau fait l’objet de trois approches :
1) Celle du peintre présentant son tableau et son projet.
2) Celle d’un public réceptif au tableau et faisant part d’une critique élogieuse.
3) Enfin, celle d’un public rejetant le tableau.
Ces consignes de travail sont d’inégale difficulté – la critique négative du tableau
semble être la plus difficile car elle exige une prise de distance plus importante par
rapport à un modèle qui risque fort de correspondre au goût des élèves. Le professeur
peut envisager de les repartir en fonction du niveau du groupe ou de constituer
des groupes hétérogènes.
Chaque groupe présentera son projet à la classe : elle identifiera le tableau abordé
et la perspective choisie.
La démarche didactique proposée procède en deux étapes : mise en exergue du
contexte et compréhension détaillée.
1 a) L’amorce du texte, l’entrée rapide dans le sujet peut représenter un obstacle
à la compréhension. Pour cette raison, il nous a paru important de faire ressortir
le contexte de la rencontre dont les conditions sont passées en grande partie
sous silence, mais dont les élèves pourront au moins esquisser le contour.
71

Réponses possibles
In einem Park, in einem Tanzlokal, im Kino, auf der Straße…
b) Cette consigne a pour objectif d’attirer l’attention des élèves sur la rupture qui s’annonce.
Elle permet une lecture active tout en travaillant sur la langue puisque la phrase
impose un certain nombre de contraintes linguistiques quant au choix des éléments
à trouver.
La réponse est die Nase, néanmoins la structure de la phrase laisse un champ de
possibilités assez large : groupe nominal, groupe verbal
Da sah er,
wie hässlich / schön / klein / sie war;
dass die Frau verheiratet war / schon Kinder hatte;
einen Mann… usw.
P. 49
2 a) La deuxième étape relève dans un premier temps d’une approche globale
du texte qui dégage la dimension obsessionnelle de la perception et du comportement
du personnage.
La synthèse lacunaire porte sur les grands traits de l’anecdote. Elle laisse volontairement
la fin du récit en suspens, dans la mesure où la suite fait l’objet d’une compréhension
plus profonde du personnage.
Bei seiner ersten Begegnung hatte er das Gesicht der Frau kaum gesehen, so dunkel
war es. Beim zweiten Mal aber sah er die Nase, die ihm ungeheuer / hässlich
vorkam und die er mit einer Gartenfrucht verglich. Dieser Anblick beschäftigte ihn
dermaßen, dass ihm gar nicht auffiel, wie sympathisch / freundlich diese Frau
eigentlich ist. Er fand das Aussehen der Nase so unnatürlich, dass er einen Unfall
vermutete. Als ihm die Frau erklärte, die Nase sei immer so gewesen, wollte er es
gar nicht glauben.
b) Récurrence des termes die Nase, angenäht, Harmonie, et Nasenlöcher.
c) L’une des difficultés de compréhension de ce texte tient au glissement constant
entre les différents niveaux de narration et en particulier entre monologue et dialogue.
L’exercice suivant devrait permettre de lever cet obstacle.
Und die Nasenlöcher sind wirklich
ohne Harmonie. Oder von einer
ganz neuartigen Harmonie wie bei
Picasso.
Donnerwetter!
Ach, wirklich?
Wegen der Symmetrie?
Ach was, deine Nase ist eine Zumutung!
Monolog
(was er denkt)
X
X
X
Dialog
(was er wirklich sagt)
X
X
72

d) Si la disjonction entre monologue et dialogue témoigne d’une relative retenue du
personnage, son comportement ne laisse aucun doute sur la teneur de ses pensées.
Le professeur pourra décomposer l’activité en invitant les élèves à relever les indications
avant de procéder à une caractérisation.
Réponses :
schwitzen / seufzen / unhöfliche Fragen stellen / nicht zuhören, was die Frau
sagt / einsilbig antworten / weggehen
⇒ unhöflich, grob, unverschämt sein
e) Cette question tend à souligner les efforts désespérés du personnage féminin et à
faire ressortir son goût prononcé pour l’harmonie censée faire contrepoint à la prétendue
dysharmonie de son visage. C’est en dégageant ces références explicites au
couple, exemple type de l’harmonie, que l’on prépare les élèves à s’interroger sur les
motivations profondes de la fuite de cet homme.
f) On peut, il est vrai, se contenter d’un premier niveau d’explications, et concevoir la
fuite comme l’aboutissement d’une angoisse générée par le regard social porté sur
ce couple. Cette explication peut donner matière à un élargissement, développé dans
la question 4.
Mais il est possible d’y voir également la peur du couple en général.
3 Réponses
Die Geranien sind der ganze Stolz dieser Frau. Sie hegt und pflegt sie. Sie stellen
für sie ein Symbol der Symmetrie und der Harmonie dar. Sie sieht die Ehe und
das Zusammenleben wie zwei Geranien, die nebeneinander am Fenster stehen.
Doch scheint das nicht dem Ideal des Mannes zu entsprechen. Gerade als sie die
Symmetrie der Geranien mit der erträumten Harmonie in der Ehe vergleicht, steht der
Mann auf und verlässt sie. Diese Ordnung erscheint ihm unerträglich, wohl auch zu
langweilig, und zu traurig. Die Geranien zeigen also die Unvereinbarkeit der
Vorstellungen vom Leben der beiden. Deshalb sind es traurige Geranien, denn nichts
kann den Mann zu einem Nebeneinander mit der Frau bewegen. Stehen diese
Geranien in den Augen des Autors für die Unvereinbarkeit von Frau und Mann, für die
unmögliche Harmonie zwischen den Geschlechtern?
4
Angst vor dem Anderen / die Karikatur / etwas übertreiben / auf das Aussehen
Wert legen…
Ce débat devrait pouvoir donner lieu à de nombreuses prises de position, dans la
mesure où l’importance accordée à l’apparence peut être source d’exclusion. Pour
les élèves plus avancés, on pourra orienter la discussion vers la peur du mariage.
Dans les deux cas, le comportement caricatural, à la limite du grotesque, devrait ressortir.
PP. 50-52
Therese
Le texte de Schnitzler malgré des éléments très contextualisés et qui pourraient
poser problème – lexique, écriture et rapports entre les personnages - renvoie aux
questions de l’autonomie et de la quête de l’identité, abordées dans la première unité.
Le refus de Therese de se soumettre au projet conçu par sa mère pour remédier aux
difficultés de la famille devrait susciter un écho auprès des élèves.
Le père, ancien officier, est interné et les ressources familiales s’amenuisent. La
73

mère de Therese envisage donc de vendre la bibliothèque et de louer les services de
sa fille au comte Benkheim.
Ce récit, de par sa texture, apparaîtra sans doute plus adapté à des élèves de première
littéraire. Néanmoins, il nous semble que l’enjeu ici tient également à montrer
aux élèves que la littérature « classique » développe des thématiques proches du
quotidien et que les situations représentées sont autant de situations transposables
à d’autres contextes. (Refus de la soumission - Attribution d’un rôle - émancipation…)
Nous proposons ici de procéder à une lecture fragmentée du texte selon les trois
grands moments du récit :
1) Rencontre avec le comte Benkheim
2) Confrontation entre Therese et sa mère
3) L’avenir de Therese
Les deux grands obstacles à la compréhension littérale du texte sont les
„Sprechsituationen“ totalement inusitées de nos jours et le discours indirect qui
condense, en particulier dans la première partie du texte, le récit au point que la chronologie
peut être difficile à repérer. Nous nous sommes efforcés de proposer des activités
qui tiennent compte de ces difficultés et qui facilitent l’entrée dans le texte.
P. 50
1 a) Nous suggérons en premier lieu un travail de repérage axé essentiellement
sur les fonctions phatiques.
L’entraînement à la compréhension ciblée de l’oral a pour objectif de focaliser l’attention
des élèves sur la spécificité des formulations. Le dialogue représente, d’une
certaine manière, une mise en contexte de ces formulations et n’est pas conçu, dans
l’esprit des auteurs, comme support à une compréhension détaillée.
SCRIPT
Sprechsituationen Wie wird das im Dialog ausgedrückt?
sich begrüßen
sich nach dem Befinden erkundigen
etwas vorschlagen
sich verabreden
sich verabschieden
Hallo!
Wie geht’s dir?
Hast du am Wochenende was vor?
Lass’ uns ans Meer fahren!
Rufe ich dich an oder du mich?
Ich melde mich, wenn ich zurück bin.
Tschüss!
SCRIPT
Er: Hallo! Wie geht’s dir?
Sie: Danke gut und dir?
Er: So lala… Aber sag mal, wie geht’s deinem Vater? Liegt er immer noch im Krankenhaus?
Sie: Naja, es geht ihm schon besser. Aber er wird noch ein paar Wochen im Bett
liegen müssen. Ich sollte ihn heute noch besuchen.
Er: Ja, ich verstehe. Hast du am Wochenende was vor?
Sie: Noch nicht, warum?
Er: Dann lass’ uns ans Meer fahren.
Sie: Mit deinem oder mit meinem Auto?
74

Er: Mit meinem, wenn du nichts dagegen hast.
Sie: Einverstanden. Rufe ich dich an oder du mich?
Er: Lieber rufe ich dich an, ich muss morgen nach Berlin, ich melde mich, wenn ich
zurück bin.
Sie: Alles klar, mach’s gut!
Er: Tschüss!
1 b) Ces expressions dégagées, les élèves sont invités à transposer ce dialogue
dans le contexte historique du texte de Schnitzler, en retrouvant les équivalents
de ces formulations.
Sprechsituationen
sich begrüßen
sich nach dem Befinden erkundigen
etwas vorschlagen
sich verabreden
sich verabschieden
e) Welche Freude, Sie zu sehen.
d) Welch ein Vergnügen, Sie begrüßen
zu dürfen.
c) Dürfte ich mich nach dem Befinden
Ihres verehrten Vaters erkundigen.
b) Zu einer Spazierfahrt nach Hellbrunn
stelle ich gern meinen Wagen zu
Verfügung.
a) Gestatten Sie, dass ich nach meiner
Reise nach London meine Aufwartung
mache.
f) Küss’ die Hand, gnädige Frau.
P. 52
2 a) La mise en exergue du discours indirect constitue la deuxième étape
destinée à faciliter l’entrée dans le texte.
Les quatre illustrations de la page 52 se rattachent exclusivement au premier extrait
du texte :
• Annonce de la visite du comte
• Exhortation de la mère face au silence réfractaire de Therese
• Rencontre avec le comte
• Départ du comte
L’activité fournit la possibilité d’opérer la distinction entre discours et récit, et d’attirer
l’attention des élèves sur la forme spécifique du subjonctif I. Un renvoi à la rubrique
« la grammaire au service du sens » (p. 54) peut précéder ce repérage.
Ce dernier, outre le fait qu’il lève les entraves liées au discours indirect, permet d’esquisser
les grands traits de l’anecdote. Les propos retranscrits au discours direct mettent
en évidence le motif officiel de la visite du comte, l’insistance de la mère et le
refus de Therese, l’approche avenante du comte.
Réponses
Image A : der Graf Benkheim sei hier und habe eben die Bibliothek des Vaters zum
zweiten Mal eingehender Besichtigung unterzogen. Er sei bereit, sie zu einem sehr
anständigen Preis zu erwerben und habe sich herzlich nach dem Befinden des
Vaters, übrigens auch nach Theresens erkundigt.
Image B : Komm – wir sind ihm Dank schuldig. Es wäre eine Unhöflichkeit. Ich verlange
es von dir.
75

Image C : Er äußerte seine Freude, Therese wieder einmal grüßen zu dürfen.
Image D : (…) fragte er die Damen, ob sie nicht vielleicht gelegentlich seinen Wagen
zu einem Besuch in der Anstalt beim Hernn Obersleutnant benützen wollten. Auch zu
einer Spazierfahrt nach Hellbrunn oder wo immer hin stelle er ihn gern zu Verfügung,
doch schweifte er gleich wieder ab, als er in Theresens Miene Befremden und
Widerstand gewahrte, und entfernte sich bald mit der Bemerkung, daß er nach einer
kurzen, aber unaufschiebbaren Reise gleich wieder seine Aufwartung machen werde.
La consigne 2b) pointe les réactions de Therese perceptibles sur les illustrations. Le
commentaire des expressions du visage et le repérage de sa traduction verbale
ébauchent la thématique du récit en rendant sensible l’inadéquation entre la volonté
de la mère de Therese et le refus de Therese d’endosser le rôle qui lui est dévolu.
Réponses
Allein bleiben wollen,
Keine Lust, den Grafen zu sehen
Ein Gesicht ziehen
Association images / textes
Image A : Als Therese mit gepreßten Lippen stumm sitzen blieb und weiterstickte
Image B : Die Mutter trat näher an sie heran und flüsterte
Image C : Therese erhob sich
Image D : In Theresens Miene Befremden und Widerstand
c) L’exercice lacunaire sera l’occasion de vérifier et d’enrichir la compréhension
du contexte.
Thereses Vater ist krank und die Familie lebt in schwierigen Verhältnissen. Deshalb ist
die Mutter auf die Idee gekommen, die wertvollen Bücher der Bibliothek zu verkaufen.
Der Graf Benkheim zeigt ein gewisses Interesse daran. Bei seinem zweiten Besuch
drückt er seinen Wunsch aus, Therese zu begrüßen. Thereses Mutter holt ihre Tochter.
Doch diese scheint nicht geradezu begeistert. Sie gehorcht zwar der Mutter, folgt ihr
ins Zimmer, bleibt aber trotz des höflichen Entgegenkommens des Grafen sehr distanziert
/ kühl. Der Graf verabschiedet sich, verspricht wiederzukommen.
Les questions d) et e) tendent vers une compréhension plus profonde du passage.
d) En proposant sa voiture aux deux femmes, désormais sans autorité masculine, le
comte Benkheim se place dans une perspective autre que celle du simple acquéreur
de la bibliothèque. Les élèves pourront ainsi facilement identifier les intentions du
comte et sa volonté de développer des relations plus intimes.
Pistes
mehrmals nach dem Befinden der Tochter gefragt haben
nur ein Vorwand sein, um Therese treffen zu können / sicherlich gefällt sie ihm
sich nicht nur für die Bibliothek / sich eigentlich mehr für Therese als für die Bibliothek
interessieren
sicherlich mit der Tochter ein Verhältnis haben wollen
e) Les motivations de la mère méritent également une attention particulière. La formulation
plus qu’explicite qu’elle utilise signale l’intensité de ses attentes quant au bon
déroulement de cette rencontre qui semble chargée d’un enjeu autre que celui de la
vente de la bibliothèque. Même si l’on attend ici essentiellement la mise en exergue des
formulations utilisées par la mère, on peut concevoir qu’elles fassent l’objet d’un rapide
commentaire qui signale l’importance à ses yeux de l’entrevue et donc le décalage
entre ses attentes et la conduite de Therese. Cette question permettra par ailleurs de
76

mieux définir l’intensité des reproches que pourrait formuler la mère à l’égard de sa fille.
Réponses
Trat die Mutter zu ihr ins Zimmer mit süßlichem Lächeln…
Er sei bereit, sie zu einem anständigen Preis zu erwerben…
Komm, wir sind ihm Dank schuldig…
f) L’expression des reproches serait l’occasion de mesurer le décalage entre les
attentes de la mère et l’attitude de la fille tout en préparant à lecture du deuxième
extrait.
Sie könnte höflicher / freundlicher sein (voir e).
3 Bien que préparée par l’activité précédente, la découverte de ce passage
s’accompagne d’un effet de surprise que déclenchent la teneur et la violence des
propos de la mère. Les exercices s’attachent tout particulièrement à la mise en évidence
des intentions à peine voilées de la mère et à la mise à nu de stratégies développées
pour les imposer.
a) Il ne sera sans doute pas inutile de procéder à une reformulation en termes plus
simples pour s’assurer de la bonne compréhension des objectifs de la mère. La compréhension
profonde de sa volonté suscitera très probablement des réactions spontanées
dont on pourra se nourrir pour approfondir l’analyse des comportements en y
incluant les tentatives d’intimidation traduites par le ton et la gestuelle.
Réponse : „Denkst du, es geht so fort, wir hungern, Therese. Bist du so verliebt, daß
du es nicht merkst? und der Graf würde für dich sorgen, – für uns alle, für den Vater
auch. Und niemand müßte es wissen.“
b) Les phrases soulignées dans le texte attirent précisément l’attention des élèves
sur ces comportements.
Pour faciliter la visualisation de l’interaction, il est possible de reprendre dans un
tableau les indications du narrateur, en plaçant les items de telle sorte que l’on puisse
les concevoir comme des réponses à des attitudes.
Kommentar
keine Lust haben,
darüber zu
sprechen, sich zu
rechtfertigen
Therese
wortlos das
Zimmer zu
verlassen
Die Mutter
Kommentar
der Groll
wütend sein:
Das Verhalten der
Tochter entspricht
nicht ihrer
Erwartung
die Zudringlichkeit
ihrer Mutter nicht
ertragen
spürte ihren Atem
im Gesicht
Sie hatte sich
näher an die
Tochter gedrängt,
Versuch, Druck auf
ihre Tochter
auszuüben. Eine
drohende Haltung
einnehmen.
die Flucht ergreifen
Ihre Mutter
verachten
eilte zur Türe.
höhnte
Die Mutter rief ihr
nach: „Bleibe, das
Essen ist fertig“;
den Versuch
machen, sich mit
ihr zu versöhnen
77

Cette analyse linéaire pourra faire ressortir la trop grande influence que tente d’exercer
la mère, mais également la mise en échec de cette stratégie en raison de la
volonté de Therese, qui, au cours de cet échange, s’affirme.
c) Le choix du titre dépendra de la perspective adoptée par les élèves. „Flucht aus den
Konventionen“ ne semble pas être le titre le plus pertinent, dans la mesure où la tentative
de prostitution n’est sans doute pas représentative de la condition des femmes
de cette époque. Pourtant, si l’on considère le texte sous l’angle de la révolte de
Therese, le refus de se soumettre au rôle endossé par les femmes, à savoir se ranger
à la volonté parentale, „Flucht aus den Konventionen“ n’est plus dénuée de fondement.
C’est donc la justification qui permettra de hiérarchiser la validité des réponses.
À ce stade se pose la question de l’avenir de Therese et de la possibilité de le maîtriser.
On peut ajouter une étape intermédiaire à la didactisation proposée en invitant
les élèves à s’interroger sur les perspectives réelles qui s’offrent à Therese. Ce sera
l’occasion de mentionner que les conditions historiques offrent précisément peu d’issues,
ce que les élèves ne peuvent pas percevoir d’emblée.
Si Therese reste auprès de sa mère, elle risque d’être obligée de se prostituer, si elle
s’en va, les risques ne sont pas moindres. Ses possibilités professionnelles paraissent
fort limitées, elle n’a pas son bac. C’est pourquoi, elle est obligée d’éplucher les
annonces pour des postes de bonnes.
La liberté qui s’offre à Therese, c’est de choisir entre la prostitution et le métier de
servante.
P. 53
Le dernier extrait illustre à la fois la volonté d’émancipation absolue de Therese et les
limites que lui impose la réalité.
La question a) pointe précisément l’attention des élèves sur la volonté de Therese de
fuir mais aussi sur le fait que ce départ, s’il ne peut relever dans un premier temps
que d’un rêve en raison des difficultés financières, débouchera sur un avenir dont elle
espère se rendre maître, comme l’évoque ici la gare.
Réponses
die Freiheit / die Unabhängigkeit / weggehen können / ein neues Leben anfangen
können / sich aus der Macht der Mutter befreien können, sich von ihrer Mutter
befreien können
b) La deuxième question permet aux élèves de lister les perspectives d’avenir, et de
mettre en évidence, qu’aux yeux de Therese, ce rêve est réalisable. L’émancipation
telle que la conçoit Therese passe par le travail, et par sa relation aux hommes.
C’est sur ce dernier aspect que s’ouvrira le chat.
Réponses
die Stellenangebote / die beruflichen Zukunftsperspektiven / die Mittel, unabhängig
zu werden / allein zurechtkommen können
Chat
• La conclusion de Therese et le caractère impérieux de sa formulation, peuvent surprendre,
dans la mesure où la volonté d’échapper à l’emprise maternelle n’implique
pas nécessairement de rupture radicale avec les hommes. Revenir avec les élèves sur
les paramètres qui justifient cette prise de position apparaît de ce fait nécessaire.
78

Therese est une victime, des hommes, de la société et de ses règles, de sa morale
fortement misogyne et totalement hypocrite. La propre mère de Therese n’est-elle
pas prête à offrir sa propre fille à un homme, pour la simple raison que celui-ci dispose
de moyens financiers conséquents ?
Therese n’a aucune chance de s’en sortir. D’autant moins qu’en tant que femme, elle
n’a pas davantage la liberté d’engager des relations amoureuses. Une telle éventualité
conduirait également à son déclassement social, selon les normes mensongères
de cette société, telle que Schnitzler la décrit. L’amour lui reste donc interdit. À moins
qu’un homme l’épouse, mais elle ne fait pas confiance à Alfred, qu’elle juge, sans
doute à juste titre, trop faible pour pouvoir l’aider.
Elle ne cherche donc pas l’indépendance, qui lui est de toute manière inaccessible,
mais simplement à survivre.
Le seul moyen de vivoter consiste à se consacrer à un métier pour le moins modeste
et à exclure toute relation amoureuse, car une fois qu’elle aura accepté de devenir
la maîtresse d’un homme, elle ne pourra plus trouver un mari qui lui conviendrait.
Du reste, l’exemple effroyable de « pauvre créature » qui a tué son amant infidèle lui
sert de repoussoir. Le roman finira dans le drame policier, mais de manière bien plus
sordide encore. Toutes ses bonnes résolutions ne lui auront servi à rien.
Dans la situation fragile de femme seule, et donc d’un être en marge d’une société
impitoyable, la grossesse représente le risque ultime, le dernier degré de déchéance.
Là aussi, le roman vérifiera que les craintes sont des reflets de sa situation objective.
Elle sera enceinte, et toute sa vie dépendra par la suite de ce fils, qu’elle doit placer
et qui finira par la tuer.
Pistes de réponses :
einerseits, andererseits
hoffen, unabhängig bleiben zu können
das Risiko kennen, das mit Liebesbeziehungen verbunden ist.
hoffen, sich aus einer Situation befreien zu können
die Frau als Opfer der Gesellschaft
• Que ce rejet est déterminé historiquement devrait, sans doute, ressortir de la discussion.
C’est aussi cet échange qui fournira des éléments de réponse à la dernière question
du chat. La modernité de Therese n’est pas tant liée à la volonté d’échapper à sa
mère mais à une structure sociale figée. Toutefois, on pourra montrer que cette identité
est de fait limitée par les obstacles que représentent en soi les débouchés professionnels
qui fonctionnent essentiellement sur un rapport inégalitaire. Femme
moderne dans le sens où elle réclame une émancipation de la femme, où elle revendique
le droit au bonheur sans se soumettre aux canons sociaux de l’époque. Elle ne
veut dépendre d’aucun homme, n’être responsable que d’elle-même. Mais les
emplois auxquels elle pourrait prétendre ne sont que des emplois subalternes.
Pistes
eine Lösung finden wollen
sich eine andere Lebensform wünschen
mit großen Schwierigkeiten konfrontriert sein
vor allem eine Schwangerschaft fürchten: die letzte Chance verlieren, ein geregeltes
Leben zu führen
nicht finanziell unabhängig sein
keine Ausbildung haben
nur bescheidene Stellen finden können
sich in einer abhängigen Situation befinden
die Arbeitsstelle: immer noch von anderen abhängig sein.
79

P. 54
LA GRAMMAIRE AU SERVICE DU SENS
Le discours indirect
EXERCICES
1
Dans ce passage, deux verbes sont au
mode indicatif : trat et hatte. Le premier
relève d’une narration au style direct, le
second d’une remarque de l’auteur, également
au style direct. Le mode indicatif
correspond à l’indication pure et
simple d’informations dont le locuteur
/ narrateur assume la responsabilité.
Quatre autres verbes sont au subjonctif
I : sei (x 2) et habe (x 2). Il s’agit cette
fois d’informations qui émanent de la
mère et dont le narrateur se fait le rapporteur.
De ce fait, il emploie le subjonctif
I pour bien signifier qu’il n’est
pas responsable, mais seulement le
porte-parole des propos d’une tierce
personne. Dans un allemand plus courant,
on trouverait soit l’indicatif, soit
le subjonctif II, ce dernier mode étant
en train de supplanter peu à peu le
subjonctif I dans le style indirect parlé.
2
Il s’agit d’entraîner les élèves à passer
d’un discours indirect, plus littéraire, à
un discours dialogué, plus courant en
langue parlée :
Die Mutter: „Der Graf Benkheim ist hier
und hat… Er ist bereit, sie… und hat
sich…“
PP. 55-62
JENSEITS DER STILLE
L’œuvre de fiction „Jenseits der Stille“, sortie sur les écrans en 1996 constitue le cœur
de cette deuxième partie. Toutefois, nous ne proposons pas une étude exhaustive de
ce film où s’entrecroisent des problématiques très variées qui vont de la difficile intégration
des malentendants au passage de l’enfance à l’âge adulte, et qui pour chacune
d’elles pourraient faire l’objet d’un travail en soi.
Les parents de Lara, Martin et Kai, sont tous deux malentendants. Lara endosse de
ce fait le rôle de traducteur, médiateur entre ses parents et le monde extérieur, mais
ce rôle se complexifie dès lors que Lara construit son identité et devient, de surcroît,
l’enjeu de la rivalité entre son père et la sœur de celui-ci, Clarissa. Issus certes de la
même famille, Martin et Clarissa n’appartiennent pas au même monde, puisque la
sœur de Martin fait partie au même titre que ses parents du monde des entendants.
Cette différence est portée à son paroxysme par le talent musical de Clarissa, valorisée
par le père.
La musique et tout particulièrement la clarinette a marqué dès l’enfance la rupture
entre le frère et la sœur. Loin de trouver sa résolution, ce conflit est attisé par la volonté
de Clarissa d’extraire sa nièce du noyau familial, tout d’abord en lui offrant une clarinette,
puis en encourageant son talent musical. Quand Lara devient majeure,
Clarissa l’héberge chez elle à Berlin pour la préparer au concours d’entrée au conservatoire
de Berlin.
La thématique de la différence se manifeste aussi bien à travers la situation des malentendants
qu’à travers l’histoire de Lara qui n’appartient véritablement à aucun des
deux mondes et qui finit par refuser l’intégration dans l’un ou l’autre de ces mondes.
Lara avec sa clarinette est le fil conducteur qui relie les séquences que nous avons
choisies puisqu’il illustre les différentes strates de la problématique, et court, en
même temps, tout le long du film.
80

Cet angle d’attaque laisse par ailleurs la possibilité au professeur d’entreprendre, par
exemple avec des élèves de spécialité, l’étude du roman et d’approfondir les autres
thématiques évoquées plus haut.
Nous avons sélectionné deux extraits de roman et quatre épisodes vidéo correspondant
aux moments clés de l’histoire de Lara.
PP. 55-56
Laras Stammbaum
1 Pour faciliter l’entrée dans ces documents, il nous a paru nécessaire de présenter
les principaux personnages du film. Les activités de ce sous-chapitre souhaitent
répondre à cet objectif.
Le premier exercice construit à partir de l’arbre généalogique propose une manipulation
du lexique spécifique à la famille, tout en favorisant l’identification des personnages
qui apparaîtront au fil des séquences.
L’exercice d’entraînement à la compréhension de l’oral offre une seconde entrée,
axée davantage sur la description.
SCRIPT
a) Sie hat rote Locken und ist sehr hübsch.
b) Sie ist dabei Rad zu fahren. Sie sieht sehr freundlich aus.
c) Er wirkt sehr streng, hat einen schwarzen Anzug an. Er hat zwei Kinder und ist
mit einer blonden Frau verheiratet.
d) Er hat einen roten Bart. Wie seine Schwester hat er rote Haare. Im Gegensatz
zu ihr hat er Kinder.
e) Sie ist nicht die Jüngere in der Familie. Sie hat eine kleine Schwester. Sie hat
langes blondes Haar.
Réponses
a) Clarissa d) Martin
b) Kai e) Lara
c) Robert
Lara
P. 56
L’utilisation du roman nous aide à attirer de façon plus explicite l’attention des élèves
sur deux aspects de la vie de Lara, indispensables à la bonne compréhension des
documents qui suivent : la mère de Lara est mal entendante, Lara sert souvent de
médiatrice entre ses parents et les autres. Ce premier extrait du roman fonctionne
comme une scène d’exposition et devrait faciliter la compréhension du contexte
externe des extraits du film. Nous avons choisi d’en limiter l’exploitation à un entraînement
à la compréhension de l’écrit qui dégage les principales informations
nécessaires à la compréhension des documents à venir.
La scène se passe à l’école lorsque la mère de Lara fait, comme souvent, son apparition,
pour chercher sa fille. (Les parents doivent se rendre chez leur banquier.)
Le lexique utilisé pour qualifier le mode de communication, les réactions des camarades
de classe, et enfin la demande de rendez-vous formulée par l’institutrice sont
autant d’éléments qui plantent le décor : la vie de Lara se distingue d’emblée comme
hors-norme.
Les questions qui guident la lecture de cet extrait ont pour objectif de pointer ces
informations.
81

1 Les deux premières questions ne devraient pas poser de difficultés particulières.
a) Die Mutter
b) Die Erzählerin ist in der Schule.
Das große Mädchen steht draußen.
La question c) procède d’un repérage lexical à partir duquel on pourra amener les
élèves à émettre l’hypothèse que la mère de Lara est sourde et que Lara maîtrise le
langage des signes. Il est possible que les élèves trouvent normal que la mère et la
fille communiquent par signes, puisque la première se trouve dehors et la deuxième
dans une salle de classe. Dans ce cas, le professeur attirera l’attention sur la forme
particulière du langage des signes qui se traduit dans le texte par un lexique récurrent.
Réponses :
gestikulierte / signalisierte / ich deutete meiner Mutter / zeigte sie zurück / schrieben
ihre Hände fröhlich in die Luft
d) La réaction des camarades de classe et le fait que Kai ne se présente pas pour la
première fois tendent à confirmer cette hypothèse.
Réponses
Die ersten in der Klasse begannen zu kichern / „Laras Mutter steht draußen, die beiden
haben sich unterhalten“, petzte Beate.
e) dolmetschen / einkaufen / sich um die Eltern kümmern / schon wieder
f) Enfin la dernière question apporte une dernière justification „schon wieder“ et introduit
parallèlement le travail sur les séquences vidéo à venir.
Réponses
verärgert sein / um einen Termin bitten
Comme nous l’avons vu, les questions qui accompagnent la lecture de ce passage
relèvent essentiellement d’une compréhension littérale de l’écrit. Le professeur peut,
s’il le souhaite, envisager un prolongement à cette activité de compréhension, en proposant
un exercice d’expression écrite sous forme de synthèse. Faire élaborer le dialogue
possible entre la mère et sa fille à la sortie de l’école serait une autre façon
d’approfondir. Ce serait l’occasion d’évoquer ce que Lara pourrait reprocher à sa
mère, et / ou ce qui l’a incitée à venir chercher sa fille, les problèmes scolaires que
cela peut engendrer et éventuellement les réactions de moquerie.
P. 57
Verabredung in der Schule
La complexité du rôle et la place de Lara au sein de la famille apparaissent dans cet
extrait du film de manière éloquente. Son rôle d’intermédiaire et de traducteur qui
confirme le handicap de ses parents lui confère une marge de liberté qu’elle sait utiliser
habilement comme en témoigne sa traduction libre des propos de l’institutrice
faisant état des difficultés scolaires de Lara. Mais l’on voit aussi que Lara n’oblitère
pas seulement ce qui pourrait être source de désagréments. Elle ne traduit pas non
plus les compliments élogieux de son professeur de musique.
Nous avons choisi de décomposer cette rencontre en deux temps.
Nous avons supprimé dans un premier temps les traductions de Lara. Cette
approche nous permet de focaliser l’attention des élèves sur la compréhension des
paroles de l’institutrice tout en ménageant l’effet comique que suscite l’interprétation
de Lara.
82

1 Compréhension de l’oral : Il s’agit ici de repérer les points essentiels de
cette scène :
• schlechte Schulleistungen haben.
• regelmäßig den Unterricht früher als die anderen verlassen.
Lors d’une seconde écoute, on pourra demander aux élèves de justifier leur réponse,
par exemple en précisant la nature des difficultés scolaires de Lara et son risque
de redoublement.
2 Cette question attire l’attention des élèves sur l’inadéquation possible entre
les propos négatifs de l’institutrice et la traduction qu’en donne Lara puisque les
parents remercient l’institutrice pour sa compréhension.
Réponses
einen Blumenstock bekommen / sich für das Verständnis bedanken / (obwohl)
Vorwürfe gemacht haben
On pourrait fournir ici, en situation, aux élèves un « Tipp » sur l’expression de la
concession : obwohl, trotz, trotzdem
3 a) Compréhension de l’oral
On insiste sur l’inadéquation entre la traduction de Lara et les propos réellement
tenus.
Pour justifier leur réponse, les élèves pourront s’appuyer sur les éléments suivants :
schlechte Leistungen haben / sitzen bleiben / nicht immer früher die Schule verlassen
können
à partir desquels ils pourront aboutir à la conclusion que la réalité est plus qu’embellie.
En demandant aux élèves de s’identifier ou ne pas s’identifier à Lara, la question b)
invite d’une certaine manière au commentaire en s’interrogeant sur les motifs d’une
telle attitude. On peut évoquer d’une part la crainte de décevoir les parents, de se
protéger d’une éventuelle punition.
vor den Reaktionen der Eltern Angst haben / nicht bestraft werden wollen / sich keine
Vorwürfe anhören wollen
Cette discussion pourra déboucher sur une caractérisation des relations entre Lara
et ses parents telle que le propose la question c. À cette occasion, l’indépendance
de Lara, mais aussi la confiance que lui accordent ses parents, son rôle d’adulte
pourront être mentionnés.
Réponses
das Vertrauen / zu jm Vertrauen haben / Vermittler zwischen zwei Welten, usw.
Der Musiklehrer
Avec l’arrivée du professeur de musique, c’est une autre facette du rôle de Lara qui
apparaît, où l’aspect humoristique des relations enfants-parents se complexifie, car
ici, il n’est pas question d’une critique du travail de Lara mais d’informations élogieuses.
Nous avons laissé ici les sous-titres.
3 Le premier exercice d’entraînement à la compréhension de l’oral dégage
les informations essentielles. Pour justifier leur réponse, les élèves pourront se
servir de mots clés à partir desquels ils construiront des phrases plus ou moins complexes.
Plusieurs écoutes seront nécessaires, en particulier pour souligner le contraste
entre les éloges et la traduction plus qu’édulcorée et surtout le fait que Lara adresse
directement un reproche à son père.
83

Réponses
a) Er wollte unbedingt Laras Eltern kennen lernen. Richtig: „Endlich komme ich dazu,
Sie zu sehen.“
b) Er ist mit Laras Leistungen unzufrieden. Falsch: „Lara ist ein außerordentliches
Talent.“
c) Der Lehrer lädt die Eltern zum Konzert ein. Richtig: Er hat Karten für das
Schulkonzert.
d) Lara übersetzt alles. Falsch: Sie sagt nicht, dass der Lehrer ihr Talent lobt.
e) Sie wirft ihrem Vater vor, sie beim Musikspielen nicht zu unterstützen. Richtig: Sie
sagt ihm, dass er ihr die Klarinette verbietet.
f) Der Vater nimmt die Einladung des Musiklehrers gern an. Falsch: Er weiß nicht,
dass es Karten gibt. Lara hat es nicht übersetzt.
2 a) Zur Interpretation s’appuie sur la formulation du reproche que Martin
adresse à sa fille. La musique se signale comme source de conflit entre le
père et Lara d’abord parce que Lara ne traduit pas les compliments de son professeur,
puis parce qu’elle ne transmet pas l’invitation au concert où elle doit se
produire.
Question 1 : Pistes possibles
von dem Vater mehr Unterstützung erwarten / jn entmutigen / jm etwas vorwerfen
/ etwas kritisieren
übersetzen würde bedeuten, dass sie genug übt, usw.
Question 2 : le paradoxe apparent conduit les élèves à s’interroger sur les motifs
possibles de l’interdiction du père.
Plusieurs hypothèses sont envisageables
1) Le manque de zèle au travail scolaire
2) La crainte d’être exclu d’un monde dans lequel Martin n’a pas sa place
3) Un conflit lié à l’enfance de Martin
Pistes
nicht genug arbeiten / nicht genug lernen / nicht eifrig sein / keine fleißige Schülerin
sein
die Leidenschaft nicht teilen können / sich ausgeschlossen fühlen / die Leidenschaft
für die Musik nicht verstehen
die Schulleistungen wichtiger finden, als das musikalische Talent
andere Prioritäten haben / schlechte Erinnerungen haben
3 Les titres : plusieurs réponses semblent pertinentes et se prêtent pour cette
raison à une discussion en plénière, avec nécessité de justifier (denn, nämlich,
weil, da).
Le premier titre ne semble pas convenir, à moins de le considérer sous un angle ironique.
„sich geschickt aus der Affäre ziehen“ semble plus adapté à la première qu’à l’ensemble
des séquences.
„die Lage ausnützen“ témoigne de la capacité à tirer profit de son rôle d’interprète
pour taire certains problèmes ou en aborder d’autres.
Avec „das Problem der Behinderten“, les parents passent au premier plan. Or, il
semble, du moins dès les premiers extraits, que le film est centré davantage sur
Lara.
„Ein schlaues Mädchen“ convient au même titre que „die Lage ausnützen“
mais présente l’avantage de désigner Lara en tant que personnage central et
d’être dépourvu de la dimension un peu péjorative contenue dans „die Lage ausnützen“.
84

4 La réponse à cette question permet, en effectuant un rebrassage du lexique
utilisé depuis le début, de donner un premier portrait psychologique de Lara.
Quelques pistes :
einerseits / andererseits
ein schlaues Mädchen- warum?
eine zu große Verantwortung haben
sich keine Vorwürfe anhören wollen
das Vertrauen der Eltern ausnützen
geschickt handeln und die Lage ausnützen
für die Eltern dolmetschen
Vermittlerin zwischen zwei Welten sein
sehr reif sein (müssen)
Im Krankenhaus
P. 58
Cette séquence va révéler aux élèves les raisons profondes du rejet de Martin. Elle
offre également une première approche concrète de l’intolérance et de l’exclusion.
À la demande de sa fille, Martin relate la soirée d’anniversaire à l’occasion des
50 ans de son père. Clarissa, sa sœur, et son père Robert avaient donné tous deux
un concert privé devant un parterre d’invités prestigieux.
Le rire que déclencha chez Martin ce concert dont il était de facto exclu porta atteinte
à la fierté du père qui semblait miser d’autant plus sur le talent musical de sa fille
que son fils était porteur d’un handicap qu’il ne supportait manifestement pas, contrairement
à son épouse.
Martin fut donc physiquement éloigné de la fête, sanction qui n’était pas pour déplaire
à Clarissa.
Le contexte de cette rupture familiale fait l’objet du récit de Martin auquel se substitue
un flash-back.
La démarche que nous suggérons respecte cette structure.
1
Nous proposons en premier lieu un entraînement à la compréhension de
l’oral.
– Hast du dich auch gefreut, als Clarissa geboren wurde?
– Zuerst… und dann?
– Habt ihr nie zusammen gespielt, als ihr so alt wart wie ich?
– …
– Warum?
– Als Clarissa 9 oder 10 Jahre alt war, da gab sie ihr erstes Konzert vor einem
größeren Publikum. Opa hatte viele wichtige Leute eingeladen. Ich glaube, es war
sein 50. Geburtstag. Alle waren sehr aufgeregt, an dem Tag. Clarissa sollte ein
paar Stücke auf der Klarinette vorspielen. Sie hatte lange dafür geübt. Opa war
sehr stolz auf seine Tochter.
2 La charge émotionnelle que trahit le mouvement des mains laisse supposer
que le souvenir de cet épisode réveille une douleur profonde. Aussi invitons-nous
les élèves à commenter rapidement cette gestuelle.
nervös aussehen / anscheinend eine schlechte Erinnerung an etwas haben / der
Streit / der Konflikt
3 Le flash-back ne nécessite pas de travail sur la compréhension de l’oral, la
situation étant suffisamment explicite. Pour cette raison, il est possible de passer
directement au commentaire qui permettra, de toute façon de reformuler l’anecdote,
en particulier lors de la question a) où les notions de honte, fierté, de sévérité, d’intolérance
et d’exclusion seront abordées.
85

a) Pistes
kein Verständnis haben, intolerant sein / zu stolz sein / sich für den Sohn schämen
/ zu streng sein / nicht gemerkt haben, dass der Sohn sich ausgeschlossen fühlte.
b) La deuxième question s’appuie sur l’interprétation de l’expression du visage de
Clarissa, au moment où le père traîne son fils avec violence hors de la pièce.
L’expression de satisfaction suggère que la rivalité est antérieure à l’incident. Le
geste de protection de la mère à l’égard du fils fournit une piste d’interprétation sur
les origines de cette rivalité.
Réponses
lächeln / ein schadenfrohes Lächeln / sich freuen / anscheinend ihren Bruder als
Konkurrenten betrachten
La question c) replace cet épisode dans la trame générale du film. Elle donne l’occasion
de synthétiser les évènements et de les conceptualiser. Le fait que Lara soit
en possession d’une clarinette indique que cette exclusion et cette rivalité sont toujours
d’actualité.
Réponses
die Erinnerung an diesen Geburtstag / die Erinnerung lebendig machen / leiden / weh
tun / anders sein / vom Vater nicht geliebt werden / die Trennung von Clarissa und
dem Vater
La question d) guide les élèves sur cette voie, tout en préparant la séquence suivante qui
expose dans quelles circonstances Lara se retrouve en possession de cet instrument.
Clarissa: Lara von ihren Eltern trennen wollen
3 Le sujet d’expression écrite répond à plusieurs objectifs. D’une part, il fournit
l’occasion d’un bilan, de l’autre il offre la possibilité de réfléchir au rôle et à la
place de Lara au sein de la famille. On peut dire que la thématique de la différence
et de l’exclusion est traitée de manière double : il est tout autant question de la difficulté
de Martin à être reconnu que celle de Lara à trouver sa place entre les deux
mondes. En formulant les questions que pourrait se poser Lara, les élèves pourront
approfondir cette thématique et réactiver l’emploi des expressions du doute qu’ils
connaissent.
Pistes lexicales :
Ich bin nicht sicher, dass / ich frage mich, ob / ich weiß nicht, ob / ich zweifle daran, dass
ein schlechtes Gewissen haben / nicht mehr wissen, was sie tun soll / etwas verstehen,
begreifen / dem Vater nicht wehtun wollen / auf etwas verzichten
einerseits / andererseits
das Talent / musikalisch begabt sein / eine Entscheidung treffen / weiter spielen, usw.
PP. 58-59
Familienfest
Cette séquence, qui dans le film est antérieure à la rencontre avec l’institutrice et à
la scène de l’hôpital, expose de manière explicite l’enjeu dont Lara fait l’objet. Jusqu’à
présent, les séquences étudiées procédaient essentiellement d’une démarche
déductive. Les élèves pouvaient reconstruire les raisons du rejet de la musique, mais
celui-ci se fondait exclusivement sur une référence au passé.
Le passage apporte une dimension nouvelle : l’enjeu de la rivalité s’est déplacé sur
Lara. On comprend désormais que l’attitude de Martin ne relève pas exclusivement
du ressentiment.
86

Pour cette séquence, nous suggérons de procéder de manière fragmentée.
Les exercices 1 et 2 s’attachent à dégager les indications de lieu et de temps, ainsi
que l’atmosphère générale. Cette partie s’arrête au moment où Clarissa et Martin se
saluent.
1
Die Umstände:
Wann?
Wo?
Wer?
Zu Weihnachten
Bei den Großeltern
Lara, Martin, Kai Gregor und Clarissa / die Großeltern
Pour l’exercice 2 , les élèves peuvent se contenter de caractériser les relations
entre les différents personnages, dans la mesure où le cœur de la séquence se situe
au moment de la distribution des cadeaux. Néanmoins, rien n’empêche le professeur
d’enrichir l’exercice en demandant aux élèves de justifier leur réponse par un rapide
commentaire.
Spannungen zwischen manchen Mitgliedern: Ja
P. 59
La deuxième partie de cette séquence s’arrête sur les cadeaux offerts puisque leur
nature révèle la qualité des relations tout en exposant de manière éloquente l’enjeu
que représente Lara.
3 Cet exercice relève davantage de la reformulation que de la compréhension.
Il ouvre la voie au commentaire 3c).
a) ein Buch
Geld
b) Lara freut sich, aber interessiert sich mehr für das Konzert.
Martin versucht das Geld abzulehnen, aber Robert behauptet, dass die Familie es
braucht.
c) Réponses
Clarissa und ihr Vater spielen Musik, und die Szene erinnert an den Geburtstag.
Zwischen den beiden herrscht Komplizität. Sie stehen sich sehr nahe und schließen
Martin aus.
Clarissa und ihr Bruder: Die Rivalität zwischen den beiden kommt erneut zum
Vorschein. Lara steht zwischen den beiden. Clarissa versucht, ihre Nichte für sich zu
gewinnen.
4 La tentative d’appropriation de Clarissa trouve son point d’orgue lorsqu’elle
offre à sa nièce sa première clarinette, comme on peut le voir sur la photographie.
a) meine erste Klarinette
b) zusammen in einem Zimmer, wahrscheinlich in Clarissas Zimmer
Beide sind gespannt: die eine auf die Reaktion der anderen, die andere auf das
Geschenk
c) mit ihrer Nichte eine Leidenschaft teilen / ihren Bruder Martin ärgern / ihrer Nichte
ermöglichen, sich aus der Welt der Behinderten zu entfernen / sich in ihrer Nichte
erkennen / die Tatsache ausgleichen, dass sie keine Kinder hat.
5 Le dernier exercice fournit une occasion de fédérer le tout, en offrant également
la possibilité de travailler plus spécifiquement sur la langue à travers la
caractérisation du comportement des personnages. Cet exercice a pour but de
87

88
Un approfondissement du travail sur l’expression des divers sentiments est proposé
dans le bilan lexical p. 63 du livre de l’élève.
a) Wer empfindet was?
Martin Kai Lara Clarissa Oma Opa
Freude X X X
Spaß X X X
Bewunderung X X
Spannung X
Ärger X X
Beleidigung X X
Neid
X
Eifersucht X
b) Begründung (Zitat, Gestik…)
Clarissa und ihr Vater: Sie verständigen sich durch
Blicke
Lara: fröhlich lächeln
Lara: ihre Tante
fasziniert beobachten, sich von ihrem Vater abwenden,
ihre Finger bewegen, als ob sie spielt,
klatschen
Oma: „Wunderschön ihr zwei!“
Als Martins Vater ihm Geld schenkt.
Martin: eine ärgerliche Geste machen
Als Martins Vater ihm Geld schenkt :
– Martin: mit dem Finger nein sagen
– Kai: verlegen aussehen
Als Lara das Buch, das er ihr geschenkt hat,
nicht sofort lesen will: seinen Zorn mit einer
heftigen Handbewegung
ausdrücken
Siehe: „Spannung“ und „Ärger“
Das betrübte Gesicht Martins,
als Lara Clarissa beim Klarinettenspielen
bewundert
conduire les élèves à repérer l’implicite dans le jeu des acteurs : les interactions entre
les divers personnages, en particulier les tensions entre Martin et son père, Martin et
Clarissa et l’amorce d’un conflit entre Lara et son père.

PP. 60-64
Das Festessen
La lutte de pouvoir atteint ici son paroxysme et se traduit par la rupture entre Lara et
son père.
Lara a donc choisi de développer ses talents musicaux qu’encourage Clarissa en lui
proposant de la préparer au concours d’entrée au conservatoire de Berlin. Das
Festessen se déroule précisément au moment où Gregor (mari de Clarissa) évoque
ce projet dont Lara n’a pas encore parlé à ses parents.
La première partie de ce repas est présentée sous forme de résumé.
Deux grandes parties structurent l’épisode Das Festessen :
• l’évocation du projet, les réactions immédiates que cela suscite,
• le dialogue entre Lara et son père qui se ponctue par la rupture.
1
Gregor hat von den Plänen gesprochen. Aber Laras Eltern wussten nicht
Bescheid und erfahren es jetzt. Die Eltern sind bestürzt.
2 La compréhension est guidée par un questionnaire à choix multiple.
a) Wohin?
1-nach Berlin.
4-zu der Tante.
b) Sie soll dort…
3 Klarinette üben.
4-sich auf eine Musikprüfung vorbereiten.
c) Wann?
1-im Sommer.
d) Lara soll….
1-bei der Tante wohnen.
3 À l’issue de cet entraînement à la compréhension de l’oral, nous proposons
un exercice d’expression à partir de la photo de Martin qui signale ses réticences
à l’égard du projet. On peut concevoir cette expression sous forme de formulation
spontanée de la part des élèves ou sous forme de travail en binôme où les élèves
auront pour tâche de formuler plusieurs questions et reproches.
Pistes
aus dem Elternhaus „abhauen wollen“ / das Elternhaus verlassen wollen
nicht früher darüber gesprochen haben
Berlin: weit weg / die Finanzierung
die Eltern allein lassen, obwohl sie Hilfe brauchen
gegen etwas sein / jm weh tun / etwas unverantworlich finden
zu jung sein / zurechtkommen können
Après la mise en commun, les élèves pourront vérifier leurs hypothèses, comme le
suggère l’exercice 4 .
5 La question peut être traitée en deux parties : dans un premier temps en relevant
les arguments de Clarissa, puis en les commentant et par conséquent en
s’interrogeant sur ses motivations réelles.
18 Jahre alt sein / ein Talent fördern / Lara muss nicht das Leben einer Behinderten
führen, bloß weil ihre Eltern behindert sind / Das müssen sie endlich einsehen / Lara
muss endlichraus aus diesem Nest.
ihren Bruder ärgern wollen / sich für ihren Bruder schämen / jm weh tun wollen, usw.
89

P. 61
6 L’échange entre Lara et Martin constitue l’axe majeur de cette seconde
étape. Afin de favoriser l’identification du locuteur et la mise en cohérence des
répliques, le professeur pourra signaler que les répliques de Martin sont tantôt reformulées
par Lara, tantôt transcrites sans médiation.
a)
Lara: Versteh mich doch! 10
Lara: Ich will doch nicht abhauen! 5
Lara: Aber ich will Musikerin werden, sonst nichts! 10
Lara: Und wenn schon, das ist doch völlig unwichtig! 8
Lara: Wenn es darum nicht geht, worum geht es denn dann? 6
Lara: Sie bildet sich doch gar nichts ein! Das ist doch Quatsch! 2
Martin: Warum gehst du ausgerechnet zu Clarissa? Kannst du dir nicht denken, wie
weh es mir tut? 9
Lara: Ich behandle dich wie ein Baby! 4
Martin: Manchmal wünschte ich, du wärst auch taub. Dann wärst du ganz in meiner
Welt! 11
Lara:
Ich wollte es euch noch heute Abend sagen. Clarissa war einfach nur schneller.
Es ist nur noch nichts entschieden. Clarissa will mich nur für die
Aufnahmeprüfung anmelden. Sie will mir doch helfen. Weiter nichts! 1
Martin: Ich hab ihnen mal wieder den Abend verdorben! Sie haben sich für mich
geshämt! Wie immer! 7
Lara: Meinst du, Mama und du, ihr kommt ohne mich zurecht? 3
7 La synthèse sera l’occasion de vérifier la compréhension tout en offrant un
bilan de ce passage.
Lara entschuldigt sich bei ihrem Vater, nicht vorher von ihren Studiumsplänen gesprochen
zu haben. Sie wünscht sich nämlich sehr, Musikerin zu werden und würde
deshalb gerne Clarissas Vorschlag annehmen, bei ihr in Berlin zu wohnen. Sie will
aber ihre Eltern nicht ärgern / verletzen, und möchte sicher sein, dass ihr Vater und
ihre Mutter ohne ihre Hilfe zurechtkommen können. Für den Vater geht es aber um
etwas anderes.
8 Zur Interpretation
Quelques pistes :
Dieser Streit erinnert Martin an den Konflikt in der eigenen Familie, als er klein war.
Seine Eltern haben sein Handikap nie akzeptiert und haben sich sogar für ihn
geschämt. Im Gegensatz haben sie Clarissa wegen ihrer musikalischen Begabung
bewundert.
PP. 61-62
Ende des Romans
De la même façon que nous avons introduit le travail sur le film par une découverte
du roman, nous proposons aux élèves de découvrir l’épilogue optimiste de cette histoire
par l’intermédiaire de la compréhension de l’écrit. On sait qu’une des difficultés
du travail sur la vidéo tient au déficit en traces écrites. Le roman de Caroline Link,
très proche du script du film, permet de pallier ce manque et de varier les activités et
les entraînements.
Nous aurions pu laisser les élèves à leurs hypothèses sur la suite de l’histoire. Dans
la mesure où cette histoire ne manquera pas, à des degrés divers, de faire écho chez
des adolescents il nous a paru important de leur faire découvrir la note optimiste et
90

constructive de la fin du roman. Non seulement le père et la fille se réconcilient, mais
Martin essaie de découvrir l’univers musical où excelle sa fille. Enfin, Lara réussit
brillamment son examen d’entrée au conservatoire.
1 a) Cette première question vise la compréhension globale de deux faits
majeurs : Lara va passer son examen d’entrée au conservatoire dans quelques
minutes, son père lui fait la surprise d’être présent.
• Lara ist gerade dabei ihre Aufnahmeprüfung zu machen: Ich stand auf und folgte
ihm in das Prüfungszimmer.
• Ihr Vater erscheint plötzlich im Zuschauerraum: Es war mein Vater, der dort an
dem Geländer entlang ging
• Lara wusste nicht, dass ihr Vater kommen sollte: Ich konnte es nicht glauben
• Sie ist zuerst fassungslos: Mir blieb die Luft weg.
b) On invite les élèves à émettre des hypothèses sur les raisons qui animent Martin.
Deux hypothèses contradictoires sont envisageables : encourager ou décourager sa
fille dans ses projets.
ermutigen / sich versöhnen wollen
oder aber entmutigen / sie daran hindern wollen, ihre Pläne zu verwirklichen
c) En faisant parler Martin, on invitera les élèves à approfondir la réflexion sur ses
motivations et à passer du registre du commentaire au registre du dialogue.
Ich will dir helfen / ich will verstehen, was dich interessiert
lass dich nicht aus der Fassung bringen
P. 62
2 a) Ermutigung
„Ich will dich spielen sehen – geht das?“
„Ganz ruhig! Lass dich nicht von mir durcheinanderbringen! Ich will dir nur die
Daumen drücken!“
„So ist’s gut, zeig’s ihnen!“
„Ich wollte sehen, was dir so wichtig ist.
b) „Meine Hände zitterten.“
„Ich hatte alles vergessen.
„Ich würde gehen, ohne eine Note gespielt zu haben.“
„Doch ich war wie gelähmt.“
3 a) Un double objectif à cet exercice : mettre l’accent sur les aspects essentiels
de l’heureux dénouement et contraindre les élèves à la reformulation.
Réponses possibles
• Sie finden, dass Lara sehr gut gespielt hat. Sie zeigen, dass sie ihre Prüfung bestanden
hat.
• Sie versucht zu wissen, was er davon hält. Sie will ihn nicht enttäuscht haben. Sie
hofft, dass er stolz ist.
• Sie sind jetzt versöhnt.
b) Contrairement à l’exercice précédent, il s’agit ici d’un simple exercice de repérage.
La reformulation serait trop difficile.
91

Réponses
„Er hatte seine Hände, seine großen wunderbaren Hände auf das Gelände gelegt,
um so die Schwingung aus der Luft wahrzunehmen. Er ließ mich nicht aus den
Augen, er folgte meinen Bewegungen, meinen Fingern, und seine Hände versuchten
über die Schwingungen Kontakt zu meiner Musik aufzunehmen.“
c)
Pistes possibles
Obwohl sie zwei verschiedenen Welten angehören, haben sie die Barrieren überwunden.
Sie sind nun versöhnt. Sie haben sich gezeigt, wie sehr sie sich schätzen.
4
Versöhnung / bestanden / Ende gut, alles gut / usw.
Chat
Pour terminer nous invitons les élèves à un large débat sur les rapports parentsenfants
et plus largement le rapport aux autres.
On incitera les élèves à utiliser toutes les expressions de l’opinion qu’ils connaissent
et à structurer leur argumentation en utilisant les charnières de discours (expression
de l’énumération, cause, conséquence).
Pistes lexicales
Das Verhältnis zwischen Eltern und Kindern / seine Identität verteidigen: dem anderen
nicht „gehören“ / die Persönlichkeit des anderen akzeptieren sollen / Für Eltern
manchmal schwierig / bestimmte Erwartungen haben
Propositions d’expression écrite
1) Sie sind Journalist. Der Roman und der Film von Caroline Link haben Ihnen sehr
gut gefallen. Sie schreiben eine Rezension für die Zeitung.
2) Sie sind Journalist. Der Roman und der Film von Caroline Link haben Ihnen überhaupt
nicht gefallen. Sie schreiben eine Rezension für die Zeitung.
3) Sie sind in Berlin für das Berliner Filmfestival und bitten Caroline Link um ein
Interview. Schreiben Sie das Gespräch.
PP. 63-64
1
Bilan lexical
sentiment(s)
joie
verbe(s)
sich über etwas
freuen
(zum Beispiel ein
Geschenk, das
man bekommen
hat)
sich auf etwas
freuen
(zum Beispiel auf
die nächsten
Ferien)
jn bewundern
noms
die Freude
adjectif(s)
froh
admiration
die Bewunderung
bewunderungswürdig
beleidigt
gekränkt
vexation
jn beleidigen
jn kränken
die Beleidigung
die Kränkung
92

agacement
jn ärgern
sich (über etwas)
ärgern
der Ärger
ärgerlich
envie, jalousie
jn beneiden
der Neid
die Eifersucht
auf jn neidisch /
auf jn eifersüchtig
2 a) qu’elle admire sa tante. Clarissa bewundert ihre Tante.
b) que Martin est vexé que son père lui donne de l’argent. Martin ist beleidigt
(gekränkt), dass sein Vater ihm Geld schenkt.
c) que son père est agacé qu’elle ne veuille pas lire son livre maintenant. Martin
ärgert sich darüber, dass Lara sein Buch jetzt nicht lesen möchte.
d) que Martin est jaloux de Clarissa quand Lara écoute sa tante jouer de la clarinette.
Martin beneidet Clarissa, wenn Lara Ihrer Tante beim Klarinettenspielen zuhört.
1
idée exprimée
adj. fourni
nom
nom + verbe
et / ou verbe
querelle
streitlustig
der Streit
streiten (i-i)
reproche
vorwurfsvoll
der Vorwurf
jm etwas vorwerfen
(a-o-i)
critique
kritisierbar
die Kritik
jn kritisieren
désapprobation
missbilligend
die Missbilligung
in missbilligen
colère
wütend
die Wut
tension
gespannt
die Spannung
2 a) Clarissa und ihr Vater sind nämlich streitsüchtig. Clarissa und ihr Vater
streiten die ganze Zeit (dauernd).
b) Clarissas Haltung verdient Kritik, weil sie Laras Leben organisiert, ohne die Eltern
vorher zu fragen. Man kann Clarissas Haltung kritisieren ...(Clarissas Haltung
kann hier kritisiert werden, weil…)
c) Deshalb drückt Gregor seiner Frau seine Missbilligung für ihre Verhaltensweise
aus.
Deshalb missbilligt Gregor die Verhaltensweise seiner Frau.
d) Martin kocht vor Wut. Martin ist äußerst wütend.
e) Lili, die Oma, zeigt sich ihrer Tochter gegenüber missbilligend. Lili, die Oma,
missbilligt das Verhalten ihrer Tochter.
93

PP. 65-73
OST / WEST
La différence Est / Ouest est l’axe essentiel de cette dernière sous-partie, qui est
structurée de manière identique à la précédente. L’on part de constatations et de
témoignages qui illustrent les différences entre les deux parties de l’Allemagne pour
arriver vers un dépassement possible de ces différences (Sieg über die Schatten der
Vergangenheit).
Sondage, articles de presse, interviews réalisées auprès d’anciens allemands de
l’Est, reportage télévisé sont les différents supports de cette unité.
Einheit? Welche Einheit?
PP. 65-73
Ce sondage d’opinion est extrait d’un dossier réalisé par le Spiegel. L’état des lieux
qu’il propose pointe un certain nombre de divergences dans la perception de l’unification
sans en fournir les raisons profondes.
1
Nous suggérons d’exploiter ce document par un exercice lacunaire.
Réponses
„Mauer in den Köpfen“, „Ostalgie“: Treffen diese zwei Begriffe immer noch?
Laut der letzten Umfrage bewerten die meisten, ob West – oder – Ostdeutsche die
Vereinigung als positiv. Nur ein Zehntel der Bevölkerung interessiert sich nicht für
die Frage. Wenn man sich aber die Umfrage näher ansieht, fallen Unterschiede auf.
Zum Beispiel bedauern 89 Prozent der Ostdeutschen, dass die Westdeutschen
sich nicht genug über die Situation im Osten informiert haben. Ein Drittel der
Ostdeutschen vertritt die Meinung, dass beide Teile sich seit 1990 eher auseinander
entwickelt haben, während nur 20 Prozent der Westdeutschen da zustimmen. Der
Unterschied zwischen West- und Ostdeutschen fällt beim Thema Wirtschaft deutlicher
auf. Bemerkenswert ist nämlich, dass 75 Prozent der Ostdeutschen (gegen 63
der Westdeutschen) gewünscht hätten, dass man die ostdeutsche Wirtschaft
geschützt hätte. Auch die Löhne- und Gehälterfrage beurteilen die Westdeutschen
eindeutig anders als die Ostdeutschen. Aber die wichtigste Meinungsverschiedenheit
findet man beim Thema „Verfassung“. Fast doppelt so viele Ostdeutsche wie
Westdeutsche hätten eine neue Verfassung für notwendig gehalten. Zum Glück hätten
nur 10 Prozent der Befragten auf die Vereinigung verzichtet.
PP. 66-67
Zwölf Jahre nach der Wende
Cette interview et la suivante sont guidées par le même questionnement. Néanmoins,
celle-ci est plus complexe, dans la mesure où le point de vue de Christina est inhabituel,
puisque la chute du mur a signifié pour elle la fin d’un système auquel elle
adhérait. Deux grandes périodes se distinguent dans le regard qu’elle pose sur les
événements : le rejet de la réunification, puis l’adaptation au nouveau système.
Ce document fait l’objet pour cette raison d’une approche différenciée et sert de support
à une compréhension de l’écrit. Nous proposons des travaux guidés par les
fiches de lecture, avec des tâches variées et difficultés variables portant sur des
points spécifiques de l’interview. Le professeur attribuera chaque fiche en fonction
des compétences de chaque groupe.
94

La première fiche relève d’une compréhension littérale et s’arrête sur des données
de facture assez simple.
La seconde fiche attire plus particulièrement l’attention des élèves sur la réaction
immédiate de Christina à la chute du mur. Pour comprendre ses réactions de rejet,
se reporter au flash civilisationnel ne sera pas inutile.
Enfin la dernière met en relief le regard de Christina sur la situation actuelle. On trouvera
ici une convergence de point de vue avec celui de Monika, dans l’interview suivante.
Le travail de repérage effectué, chaque groupe pourra présenter le fruit des ses
recherches, soit en reprenant linéairement le questionnement, soit en synthétisant les
informations recueillies.
Das Leben nach der Vereinigung
Richtig oder falsch? Begründen Sie Ihre Antwort
a) Richtig: Ich habe im Mai 1991 Arbeit gefunden
b) Falsch: Im Westen übrigens
c) Richtig: und unvorstellbar viel Geld verdient, 5000 Mark brutto. Dann hatte ich
meine eigene Wohnung, ein Auto und es ging richtig gut.
d) Falsch: Es gibt gravierende Unterschiede
Welche Themen der Umfrage erwähnt Christina? Wie steht sie dazu?
• Schutz vor Arbeitslosigkeit: die Arbeitssicherheit war nicht nur größer, die war
einfach da.
• Das Bildungswesen: Das Bildungssystem war besser
• Die Wirtschaft / die Industrie: Die großen deutschen Firmen haben sich das Beste
herausgepickt und den Rest fallengelassen.
„Die Währungsunion führte zum Untergang vieler ostdeutscher Betriebe“
Sie ist der Meinung, dass man vieles aus der DDR hätte übernehmen können, dass
man auf das System in der DDR nicht genug Rücksicht genommen hat.
„Ich will die Mauer nicht wieder haben“ sagt Christina. Trotzdem ist eine gewisse
Nostalgie zu spüren. Welche Stellen weisen darauf hin?
Aber ich kaufe auch viele ostdeutsche Produkte, weil es für mich Erinnerung ist.
Sie vermisst auch die zwischenmenschlichen Beziehungen.
P. 68
Ansichten der ehemaligen
Künstlerin Monika
L’interview de Monika Bienek est un témoignage concret du sondage puisqu’un certain
nombre de thèmes qui y sont évoqués, sont mentionnés ici de manière spontanée.
La longueur de l’interview ainsi que la diversité des thématiques abordées, les comparaisons
constantes entre la RDA et la RFA font que le document se prête davantage
à une compréhension de l’écrit qui se limitera à dégager les axes essentiels
sans chercher à atteindre une compréhension exhaustive.
1 Cet exercice pointe les thématiques abordées par Monika Bienek.
Réponses
• Gleichberechtigung: Es gibt weniger Kinder in den deutschen Familien, weil
Frauen auf Kinder verzichten, um berufstätig zu sein.
• Kindergarten: Die Kinderbetreuung war gratis, in Kindergärten und bei der
Betreuung nach der Schule.
95

• Schutz vor Arbeitslosigkeit: dass es Sicherheit gab, eine Arbeit zu haben.
• Industrie: Die Industrie im Osten ist fast total zerstört.
• Schutz gegen Verbrechen: dass es weniger Kriminalität gab.
• Bildungswesen: dass es Kultur für alle gleich gab und Bildung nicht teuer war.
2 Le repérage de références temporelles et historiques permet d’affiner la compréhension
du point de vue Monika qui s’appuie sur la comparaison entre les deux
systèmes.
allen eine Ausbildung geben
weniger Kriminalität haben
Kinder kostenlos betreuen
Probleme mit der Geburtenrate
haben
Geld einen hohen Stellenwert
geben
DDR
Vereintes Deutschland
3 Cette question vise à la distinction entre la situation personnelle de Monika
et celle des jeunes allemands de l’Est.
Réponses : die Jugendlichen haben schlechte Chancen, eine Arbeit zu finden. Sehr
viele gehen deshalb weg aus dem Osten
Ein ökonomischer Unterschied zwischen Ost- und Westdeutschland wird zur
Normalität werden
4
Réponse : Man hätte auch das System im Osten genauer betrachten können, um
bestimmte Werte und Regeln zu übernehmen.
X
X
X
X
X
LA GRAMMAIRE AU SERVICE DU SENS
Les particules de focalisation
EXERCICES
1 Les particules de focalisation ont
pour fonction d’attirer l’attention sur
un élément placé le plus souvent juste
après et quelquefois avant afin de le
mettre en relief. Elles seront d’autant
plus nombreuses que l’on aura affaire
à des contextes affectifs nécessitant des
jugements subjectifs.
Il faudrait conduire les élèves à mener
un raisonnement en deux temps. Dans
une première phase, il s’agit de retrouver
le sens initial de la particule, éventuellement
en s’aidant de la traduction.
Par exemple, nur (seulement) indique
une restriction ; auch (aussi, également)
indique le fait d’ajouter une information
à un ensemble, etc. Dans une
seconde phase, il faudrait conduire
l’élève à comprendre pourquoi c’est
telle particule plutôt que telle autre qui
a été choisie dans tel contexte, en
d’autres termes s’interroger sur la portée
pragmatique de tout l’énoncé.
Exemple : „Viele haben geglaubt, dass
die Mauer nur für ein paar Tage auf
war.”
Dans cet énoncé, la particule de focali-
96

sation est nur, elle véhicule donc un
sens de restriction.
Cette restriction s’applique à l’idée que
le mur n’avait peut-être été ouvert que
pour quelques jours. Cette restriction
se justifie dans le contexte : l’ouverture
définitive du mur paraissait à tout le
monde une hypothèse tellement
incroyable que seule une durée restreinte
pouvait être envisagée. Le sens
restrictif de nur conduit donc à comprendre
la portée pragmatique de tout
l’énoncé : il traduit l’incrédulité des
Allemands de l’Est devant le bouleversement
qui s’accomplit sous leurs yeux.
– Particules de graduation : on
remarque qu’elles sont particulièrement
nombreuses ici, ce qui se justifie
par le contexte. Il s’agit en effet de
réactions à la réunification qui ne laissent
pas indifférents et conduisent à
des comparaisons souvent quantitatives
sur le mode de vie dans les deux états.
* N.B. Les numéros dans les exercices
suivants se reportent aux réponses des
interviews dans lesquelles figurent les
particules.
2 : ganz und gar, sehr (unnatürlich), ganz
3 : sehr,
4 : fast total, mindestens doppelt so, sehr,
5 : sehr (plötzlich), sehr (schnell), viel
6 : sehr, relativ, weniger, so (keinen so
hohen Wert),
7 : genauer, weniger, sehr (x 3),
8 : so
– Particules temporelles :
4 : schon 10 Jahre (insiste sur le fait que
le temps semble être passé plus vite
qu’on ne pourrait croire) ; immer noch
(ce bloc de deux éléments s’oppose au
schon précédent. Bien que beaucoup
de temps soit déjà passé (schon), on
constate la persistance (immer) et le
prolongement (noch) de problèmes
relatifs aux différences entre l’Est et
l’Ouest)
7 : schon (mittags) : fait remarquer que
cette heure n’est pas suffisamment
avancée dans la journée, d’où les problèmes
de garde d’enfants qui surgissent
pour les mères qui travaillent.
– Particules d’adjonction :
4 : auch (Einfluss auf…) : insiste sur le
fait que seront également touchés les
familles et les jeunes
7 : auch (das System…) : met en relief
l’idée que l’on aurait dû prendre en
compte également le système éducatif
de l’Est et non pas le rejeter systématiquement
8 : auch (Westdeutschland…) : Monika
veut bien faire remarquer que la partie
ouest sera, elle aussi, touchée par
de nombreux problèmes, ce qui ne facilitera
pas le rapprochement
2
2 : nur (für ein paar Tage) : l’ouverture
du mur semble un événement tellement
incroyable que beaucoup ne veulent
y voir qu’un phénomène de durée
limitée.
4 : nur (Nachteile) : insistance sur la restriction
des éléments apportés par l’ouverture
du mur. Pour Christina, ce ne
sont que des inconvénients.
3
6 : viel (stärker); viel (geringer) : il s’agit une
fois de plus de comparaisons entre l’Est
et l’Ouest avec une volonté marquée de
bien faire ressortir les différences quantitatives
dans certains domaines.
7 : sehr (wohl gefühlt habe) : toujours
dans le processus comparatif, Christina
tient à signaler que son bien-être a toujours
été d’un niveau élevé.
4
Möchten Sie schon ins Bett gehen? Es
ist erst 10 Uhr, wir könnten noch Karten
spielen.
Na, du hast also eine neue Stelle bei Mercedes!
Hast du schon angefangen?
Nein, ich fange erst nächsten Monat an.
Hat Norbert das Buch schon zu Ende
gelesen?
Nein, erst die Hälfte.
Habt ihr diese schlechte Nachricht erst
heute bekommen?
Nein, wir wussten es schon lange.
Ich arbeite erst seit drei Monaten bei
97

dieser Firma, deshalb habe ich noch
Schwierigkeiten mit der Maschine.
5
Möchten Sie Bier oder Wein?
Danke, ich trinke nur Mineralwasser.
Ist das Geschäft auch morgen geschlossen?
Nein, nur heute.
Ich kann erst ab Juli Urlaub machen,
vorher habe ich zu viel Arbeit.
Nur ein Mann wie er könnte das schaffen!
Erst nach dem Abitur wird Monika ins
Ausland fahren können.
6
Ich habe jetzt endlich eine Wohnung in
Berlin gefunden!
Sie ist ziemlich groß und nicht sehr
teuer. Ich habe schon viele Möbel
gekauft, aber ich brauche noch einen
Schrank und einen Esstisch. Die Zimmer
sind sehr / ziemlich hell, nur die Küche
könnte etwas heller sein. Ich habe sogar
einen Balkon mit Blick auf die Berge. Leider
werde ich erst im Mai einziehen können,
denn ich muss noch bis April in
Köln studieren.
P. 70
Leben in Wernigerode
Le document vidéo „Leben in Wernigerode“ offre un contrepoint intéressant aux
documents étudiés jusqu’ici.
Réalisé par la Press- und Informationsamt der Bundesregierung, il façonne une
image positive de la réunification et de ses effets. Trois jeunes adultes originaires de
la RDA relatent leur expérience de la réunification. Le document se termine sur la
prise de position de deux hommes politiques.
Mis en regard avec les récits individuels de Christina et de Monika, ces témoignages
invitent à une prise de distance critique entre point de vue officiel et expérience
vécue.
Trois grandes étapes structurent l’approche du document :
Les exercices 1 et 2 attirent l’attention des élèves sur le choix de la ville et des interviewés.
La seconde partie met en évidence leur biographie. Pour cette consigne, plusieurs
visualisations seront nécessaires, puisque les informations ne sont pas données
dans un ordre linéaire.
Enfin, les exercices lacunaires permettent de dégager le bilan établi par les deux
hommes politiques, avant de déboucher sur une analyse du message véhiculé par le
reportage.
1 Visionner sans le son depuis le début du reportage jusqu’à la scène qui se
passe au lycée.
Réponses :
Über die Vereinigung / Über eine Stadt in (Ost-)Deutschland
2
Visionner avec le son jusqu’à la scène du lycée.
Réponses :
a) • Damals verlief hier die Grenze zwischen Bundesrepublik und DDR
Richtig.
„Hier, in der Mittelgebirgslandschaft des Harzes, verlief die Grenze zwischen
Deutschland und Deutschland“.
Ein Mahnmal erinnert daran.
• Diese Reportage wurde kurz nach der Wiedervereinigung gedreht.
98

Falsch.
„Zehn Jahre nach der Ende der Teilung ist der Harz wieder zusammengewachsen“.
• Die Stadt Wernigerode war eine DDR-Stadt
Richtig: die einst in Grenznähe gelegene Ex-DDR Stadt Wernigerode.
b) Touristischer Anziehungspunkt. Schmuckstück.
3
Visionner la suite (les 3 portraits des jeunes).
a) Die drei kommen aus der ehemaligen DDR, aus Wernigerode.
b) Sie haben im Jahre 1990 Abitur gemacht und versuchten mit der neuen Situation
fertig zu werden. Sie haben auch auf dem gleichen Gymnasium gelernt.
c) Pour cette question, les élèves pourront citer les propos des trois jeunes, ou reformuler.
Beruf / Ausbildung
Familie
Wohnort
Reaktion nach
dem Fall der
Mauer
Bilanz nach zehn
Jahren Einheit
Anja Sprenger
Betriebswirtschaft
Verheiratet / eine
Familie gegründet
haben
Wolfsburg
Verunsichert, sich
bedroht fühlen
„Kein Thema mehr,
ob Ossi oder
Wessi, das spielt
eigentlich keine
Rolle für mich, für
die anderen hier in
meinem Umkreis
auch nicht.“
Anja Rückleben
Banklehre
Eine große Familie
gegründet haben
3 Kinder
Wernigerode
Pragmatisch: Eine
Ausbildung machen
Wir haben erreicht,
was wir wollten. Die
Wende kam zur
richtigen Zeit.
Ivo Kurz
Gab die Pläne,
Maschinenbau zu
studieren, auf.
Arbeitet in der
Sparkasse.
?
Wernigerode
Fragen über die
berufliche
Perspektive
„Insgesamt positiv
Sicher gibt es hier
und da mal Sachen.
Keine gravierenden
Unterschiede,
abgesehen von der
Arbeitslosigkeit.“
4 Sie ziehen eine positive Bilanz. Sie erwähnen nur den beruflichen Erfolg. Für
sie gibt es keine Unterschiede zwischen Ost und West, abgesehen von der
Arbeitslosigkeit (nur von Ivo Kurz erwähnt). Insgesamt ist die Vereinigung geglückt.
Sie vertreten eine ganz andere Meinung als Monika und Christina.
5 On visionnera la fin du reportage.
a) On se reportera au script page 100.
b) Eine positive Bilanz, wenn auch noch einiges zu tun bleibt. Ein Unterschied zwischen
dem SPD-Politiker und der CDU: Die SPD war nicht an der Macht und die
Bilanz ist nicht so positiv. Aber insgesamt war es schon richtig, beide Teile
Deutschlands zu vereinigen. Es ist ein erfolgreicher Prozess.
c) Es gibt keine Unterschiede mehr zwischen Ost und West. Das ist kein Thema mehr.
99

SCRIPT
Lebenswege in Ost und West
Hier, in der Mittelgebirgslandschaft des Harzes, verlief die Grenze zwischen
Deutschland und Deutschland.
Ein Mahnmal erinnert daran.
Zehn Jahre nach der Ende der Teilung ist der Harz wieder zusammengewachsen.
Er ist zu einem touristischen Anziehungspunkt mitten in Deutschland geworden. Als
herausgeputztes Schmuckstück präsentiert sich vor allem die einst in Grenznähe
gelegene Ex-DDR Stadt Wernigerode.
Das Gerhart-Hauptmann-Gymnasium in Wernigerode
1990, als Deutschland seine Einheit feierte, machten Anja Rückleben, geb. Müller,
Ivo Kurz und Anja Sprenger, geborene Sattler, hier ihr Abitur und versuchten mit der
neuen Situation fertig zu werden.
„Mein Freund war zu der Zeit gerade bei der damaligen Volksarmee und da empfand
ich das Ganze, man könnte sagen, bedrohlich. Man wusste nicht genau, was
kommt.“
Klassenkameradin Anja Rückleben dachte damals ganz pragmatisch.
„Tja, dann hatte ich schon einen festen Partner und wir haben beide vor der Situation
gestanden, was machen wir, wie machen wir es und haben uns dann beide
entschieden, eine Ausbildung zu machen, um wirklich sofort, ohne Studium, etwas
Festes zu haben und dann zu sehen, dass man im Leben vorankommt.“
Auch Ivo Kurz gab seine Pläne, Maschinenbau zu studieren auf:
„Mit der Vereinigung bin ich dann in Zweifel gekommen, ob ein Direktstudium so
frisch nach der Wende das Richtige ist, und ob dann die Ausbildung auch, ich sag
mal, in der Qualität erfolgt, wie ich mir das vorgestellt habe.“
Heute ist Anja Sprenger Mitarbeiterin im Finanzwesen des Krankenhauses der
Stadt Wolfsburg. Nach dem Abitur hatte sie Betriebswirtschaft studiert und fand
dann einen Arbeitsplatz im sogenannten Westen der Republik.
Heute ist das Thema Ost-West kein Thema mehr für sie.
Sprenger: „Ob ein Ossi oder ein Wessi- das spielt eigentlich keine Rolle. Für mich
nicht, für andere hier in meinem Umkreis auch nicht.“
Familie, beruflicher Erfolg und der Westen allgemein haben sie verändert. Sie ist
heute:
„… also wesentlich selbstbewusster, sagen wir so, vielleicht auch deshalb, weil ich
jetzt überall sagen kann, was ich denke und mich nicht vielleicht verstellen muss;
weiss ich nicht, kann ich nicht einschätzen.“
Ihr Mitschüler Ivo Kurz blieb in Wernigerode. In der Kreisparkasse ist er zuständig
für Kredite an Gewerbetreibende. Seine Bilanz nach zehn Jahre Einheit:
„Sicher gibt es immer hier und da mal Sachen, wo man sagt, das könnte besser laufen
und dieses ist vielleicht nicht so gut, aber das gibt es in jedem System.“
Die wirtschaftliche Entwicklung kann Kurz vor der Haustür studieren.
„Wo noch ein großer Unterschied ist, ist die Arbeitslosigkeit, die wir hier stärker
haben als in den alten Bundesländern- das ist natürlich ein gravierender Punkt. Aber
ansonsten, von den Lebensverhältnissen, vom Angebot der Waren zum Beispiel her
sehe ich da keine Unterschiede, keine gravierenden.“
Auch Anja Rückleben machte nach dem Abitur eine Banklehre. Dann beschlossen
sie und ihr Mann, eine große Familie zu gründen. Ursprünglich sollte es eine ganze
Fußballmannschaft werden. Doch jetzt bleibt es wohl bei nur drei Kindern.
„Wir haben das erreicht, was wir wollten, wir sind nach 11 Jahren immer noch
glücklich. Wir sind glücklich verheiratet, haben glückliche Kinder, denken wir… Uns
geht es eigentlich ganz gut und wir müssen im Nachhinein sagen, letzten Endes,
kam gerade für uns, in unserem Alter, die Wende zur richtigen Zeit.
Ortswechsel: Bundeskanzleramt in Berlin. Hier in Mitte der neuen alten Hauptstadt,
100

sitzt auch der für die Angelegenheiten der neuen Bundesländer zuständige Staatsminister:
„Rolf Schwanitz, SPD; seit dem ersten Tag der Einheit Mitglied des Bundestages.
Trotz enormer Fortschritte, sagt Rolf Schwanitz (SPD), bleibe viel zu tun: „deshalb
werbe ich dafür, dass wir die Herausforderung sehen, dass wir bereit sind auch gesamtdeutsch,
in Solidarität den Aufbau auch nach 2004 fortzusetzen. Aber, dass wir
auch die nötige Geduld, und ich sage auch, den Stolz aufbringen, das zu sehen,
was sich an enormen Dingen in Ostdeutschland schon vollzogen hat…“
Bonn: Abschied von der alten Heimat, vom Freundeskreis, und Umzug nach Berlin
– das bedeutet die Einheit für zahlreiche Mitarbeiter der Bundesregierung und
des Parlaments.
Zehn Jahre nach der Vereinigung verlieren die Begriffe „Ost“ und „West“ immer
mehr an Bedeutung. Davon überzeugt ist auch Ministerpräsident Bernhard Vogel.
Der einstige Westpolitiker ist seit der Wiedergründung der neuen Bundesländer Regierungschef
in Thüringen. Bernhard Vogel:
„Mir ist eigentlich wichtig, dass ich Deutscher geblieben bin, der eine lange Zeit
seines Lebens ein paar Kilometer westlich des Eisernen Vorhangs gelebt hat und
jetzt immerhin einen wichtigen Lebensabschnitt östlich des, Gott sei Dank, nicht
mehr bestehenden Eisernen Vorhangs lebt und ich empfinde mich letztlich als
Deutscher – und dann als Thüringer.“
PP. 71-73
Sieg über die Schatten
der Vergangenheit?
Cet article tiré du Spiegel dont le dossier a déjà été mentionné aborde l’unification
sous l’angle du sport, un domaine particulièrement sensible puisque la concurrence
entre les deux équipes « nationales » était âpre.
L’exemple de l’équipe nationale de volley-ball féminin fait écho aux critiques formulées
par Christina Oswald et Monika Bienek (sentiments de mépris / préjugés), mais
il apporte aussi une dimension nouvelle et plus optimiste : la victoire aux jeux de
Sydney est présentée comme le résultat d’un travail, d’un nouvel esprit fondé sur la
reconnaissance et non plus sur la rivalité. Le sport apparaît comme un lieu d’intégration
et d’unification possible.
P. 71
L’activité préliminaire ébauche une recontextualisation de la rivalité sportive et politique
qui prédominait lors de la division de l’Allemagne en y intégrant également des
photos actuelles. La photographie 5, par exemple, de l’équipe de volley marque la
rupture avec ce passé.
1) Schwungvoll am Pferd
2) Doppelsieg für die DDR / Die aus dem Osten sind einfach besser / Erneuter Sieg
der DDR-Sportler und Blamage für unsere Sportler
3) Schwimmt die deutsche Frau auch diesmal ganz nach vorn? / Hoffnungsvoller
Blick: Franziska van Almsick nach dem 200 Meter Freistil bei den deutschen
Meisterschaften 2000.
4) Errungener Sieg der DDR Mannschaft / Erbittertes Kampfspiel: erst in der 77.
Minute gelangt es der DDR, das Spiel für sich zu entschieden / Paul Breitner in der
innerdeutschen Zwickmühle
5) Siegesfreude der deutschen Volleyballmannschaft: ein Knäuel aus Armen, Beinen,
Ost und West.
Sieg über die Vergangenheit: die Nationalmannschaft in Sydney.
101

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1 Pour favoriser l’entrée dans cet article du Spiegel, nous proposons un exercice
d’entraînement à la compréhension de l’oral évoquant dans ses grands
traits la thématique, soit l’arrivée d’un nouvel entraîneur appliquant une nouvelle stratégie
rompant avec la culture de la rivalité.
L’exercice procède en deux temps : a) repérages des informations concernant l’entraîneur
lui-même, puis b) identification des thématiques abordées.
a) Hee Wan Lee kommt aus Korea.
Er ist Trainer der Frauen-Volleyball- Nationalmannschaft, seit einem Jahr.
Er wird interviewt, weil die Mannschaft gewonnen hat.
b) In diesem Interview handelt es sich um…
• den Sieg der Volleyballmannschaft in Sydney
• die erfolgreiche Vereinigung in der Frauen-Volleyballmannschaft
• die Veränderungen in der Volleyballmannschaft.
SCRIPT
Der Journalist: Hee Wann Lee, Sie kommen aus Korea, seit wann trainieren Sie
die Volleyball-Nationalmannschaf?
Der Trainer: Seit einem Jahr.
Der Journalist: Was ist Ihnen in dieser Mannschaft aufgefallen?
Der Trainer: Zunächst einmal die Rivalität zwischen den ost-und westdeutschen
Spielerinnen, dass es in der Mannschaft klar war, die Ostdeutschen
seien besser als die Westdeutschen, und dann die Tatsache, dass die
Sportlerinnen zwar die gleiche Sprache sprechen, aber eine völlig
andere Auffassung des Sports hatten.
Der Journalist: Welche Konsequenz hatte diese Stimmung auf die Leistungen der
Sportlerinnen.
Der Trainer: Es war sicherlich nicht sehr positiv, aber eines steht fest: sie gewinnen
heute öfter. Ich würde sagen, dass die Frauen in Sydney nicht nur
über die Italienerinnen gesiegt haben, sondern über die Schatten der
Vergangenheit.
Der Journalist: Wie ist diese positive Veränderung zu erklären?
Der Trainer: Es gibt keine Rivalität mehr. Die Frauen haben voneinander gelernt.
Der Journalist: Ist diese geglückte Vereinigung in den allen Mannschaften festzustellen?
Der Trainer: Leider nicht, im Misserfolg sind in Sydney alte Konflikte aufgebrochen.
2
c) Cette question a pour objectif de mettre en exergue l’information essentielle.
Réponse attendue : Sie hatten eine völlig andere Sportauffassung und standen
einander feindlich gegenüber.
b) Cette partie de l’article reprend pour l’essentiel les informations données à la compréhension
de l’oral mais est enrichie par la référence à la politique de l’ancien entraîneur
qui s’appuyait sur les anciennes rivalités pour stimuler son équipe (compréhension
de l’écrit).
Réponse :
Er hat die Rivalität als Motto benutzt.
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) L’une des difficultés de ce passage tient à l’identification des référents et des
repères temporels.
Aussi proposons-nous, dans un premier temps, de vérifier la compréhension de ces
référents, puis de resituer un certain nombre de faits dans leur période historique b)
1 = die Ossis 2 = die Wessis 3 = Ossis + Wessis
Natürlich waren die Sportler (3) einander bei Wettkämpfen schon begegnet, sie (3)
kannten sich und sprachen die gleiche Sprache, aber eben doch eine andere
Sprache. Wie gefühllos die Ossis siegten, erstaunte die Westdeutsche Hart (2):
„Egal wie schön der Ball war, die (1) haben sich nie gefreut.“ Für die Spielerinnen aus
der BRD war das ein Zeichen für Arroganz. „Bloß nicht protzen“, hatte Lahme hingegen
gelernt. Sie empfand die Siegesfreude der Westler (2) als „übertrieben affig“.
Mit alten Widersprüchen kämpften die Frauen (3) in Sydney. „Mehr Emotionen um
den Gegner zu demoralisieren“, forderten die jungen Spielerinnen. Die älteren taten
sich dabei schwer: „Positiv zu denken, wurde uns (1) in der DDR abtrainiert“, verteidigte
sich die 30-jährige Christina Schultz. Trainer und Spielerinnen (3) setzten sich
in Sydney zusammen. Mit Erfolg, die Italienerinnen waren der geballten Freude nicht
gewachsen. „Wir (3) haben die am Netz nur noch angelächelt“, sagt Zuspielerin
Beatrice Dömeland.
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c)
Aussage
Vor der Wende
Nach der
Vereinigung
Heute
Die westdeutschen Spielerinnen
neideten den Kolleginnen aus dem
Osten ihre Erfolge.
X
Der ehemalige Trainer Siegfried
Köhler förderte diesen Neid.
X
Seit der Koreaner die Mannschaft
mit neutraler
Professionalität leitet, ist die
Nationalmannschaft besser
geworden.
X
Wir haben übereinander gelacht.
X
Wir lachen miteinander.
X
Die Ostdeutschen spielten gefühllos.
X
Die Ossis haben sich nie gefreut.
X
Positiv denken wurde uns abtrainiert.
Die Frauen siegten über die
favorisierten Italienerinnen.
Wir haben die am Netz nur noch
angelächelt.
X
X
X
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d) Le texte lacunaire fonctionne comme un bilan, reprenant les différentes phases de
l’article.
Zunächst wurde behauptet, dass die ostdeutschen Sportlerinnen den Westdeutschen
überlegen waren. Dazu hatten sie eine völlig entgegengesezte Sportauffassung.
Sie sprachen zwar die gleiche Sprache, aber sie verhielten sich total anders. Im
Gegensatz zu den Westdeutschen blieben die Ostdeutschen beim guten Spiel kühl,
und wurden daher als arrogant betrachtet. Dagegen empfanden die Ostdeutschen
die Siegesfreude der Westsportlerinnen als Angeberei und „übertrieben affig“. Hinzu
kam, dass positives Denken in der DDR abtrainiert wurde, während in der
Bundesrepublik Emotion als Waffe verwendet wurde, um den Gegner zu demoralisieren..
e) Pour cette question, les élèves seront amenés à réutiliser les informations évoquées
précédemment.
3 La dernière partie nuance le tableau positif puisqu’elle illustre que l’unification
n’est pas réalisée dans toutes les branches sportives.
Die schlechte Medaillenbilanz brachte schwelende Konflikte wieder zum Ausbruch.
Damals wie heute sehen manche Sportler aus beiden Teilen Deutschlands in den
anderen keine Mannschaftskameraden, sondern Konkurrenten.
4 Cet exercice est l’occasion de vérifier la compréhension de l’ensemble du
document. Deux choix apparaissent possibles.
Gelungene Vereinigung semble pertinent, mais il ne recouvre que la partie concernant
les joueuses de volley, tandis que Im Erfolg verliert sich der Unterschied zwischen
Ost und West et Im Misserfolg brechen alte Konflikte in Sydney auf illustrent
tout aussi bien leur succès que les échecs plus représentatifs des équipes nationales.
Chat
Ce dernier titre fait l’objet d’un débat : la situation évoquée dans l’article se prête aisément
à un élargissement au-delà des frontières allemandes. On pense par exemple,
comme le suggère la photo, au succès lors de la coupe du monde de football, perçu
comme le signe de l’intégration par excellence.
Die Fußballmeisterschaft / gewinnen / keine Vorurteile mehr haben / über die
Herkunft hinwegsehen; usw.
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Bilan lexical
Les notions de réussite et d’échec correspondent à une thématique transversale de
l’unité. Afin de faciliter l’appropriation du lexique, nous proposons une activité qui invite
à classer des expressions données selon trois situations de la vie quotidienne :
la réussite et l’échec à l’école
la réussite et l’échec dans le sport et l’affrontement
la réussite et l’échec en général.
Par là même nous poursuivons deux objectifs : faire en sorte que les élèves associent
lexique et documents étudiés dans l’unité et qu’ils soient ensuite capables de
transférer ces acquis lexicaux à une situation de leur propre vie.
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in der Schule
im Sport oder… im
Konflikt
im allgemeinen
(der) Erfolg
eine Prüfung bestehen
(a-a) in der Schule
mitkommen in die
nächste Klasse versetzt
werden
der Sieg
der Sieger
siegreich
über etwas, jn siegen
es ist mir geglückt
etwas gelingt jm
erfolgreich
kompetent
zum Ziel gelangen
(der) Misserfolg
durchfallen (ie-a-ä)
Schulschwierigkeiten
haben = in der Schule
Schwierigkeiten haben
wiederholen = sitzen
bleiben
Die Niederlage
der Verlierer
geschlagen werden
verlieren
scheitern
etwas misslingt mit
erfolglos
inkompetent
es zu nichts bringen
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D’une langue à l’autre
1 – „Musst du mir immer in den Rücken fallen?“
« Faut-il donc toujours que tu me trahisses ? » s’impose comme la bonne traduction,
pour deux raisons :
a) il importe, selon les contextes, de choisir pour müssen entre « être obligé » et
« falloir ». Alors qu’« être obligé » relève d’une constatation objective pure et simple,
« falloir » exprime plutôt cette même constatation sous forme d’ordre ou de souhait ;
b) les expressions idiomatiques réservent des surprises quand on ne les connaît pas
et que l’on s’aventure à les traduire mot à mot. Un simple examen du contexte devrait
mettre l’élève sur la voie.
2 – „Willst du das?“ Willst du nach Berlin auf diese Schule gehen?“
On ne peut retenir ici que la seconde solution : « C’est ça que tu veux ? Tu veux vraiment
aller à Berlin dans cette école ? » pour deux raisons d’ordre différent :
a) niveau de langue : nous sommes ici dans un discours de la vie courante et, en
français, il n’est plus du tout d’usage de poser une question directe en employant le
verbe à la première place suivi du pronom personnel ;
b) niveau grammatical : « dans cette école à Berlin » est une traduction fausse, car
la retransposition en allemand donnerait „auf diese Schule in Berlin“, faisant de in
Berlin un complément à relation locative dépendant de Schule. Dans la phrase allemande
originale, nous avons en fait deux compléments directionnels indépendants
l’un de l’autre.
3 et 4 „Lara muss endlich mal raus aus diesem Nest.“ „Martin und Kai müssen
die Realität endlich einsehen.“
– Les phrases 3 et 4 sont semblables dans leur problématique : traduction de müssen
et de endlich. Pour la 3, on retiendra la seconde solution : « il faut que Lara sorte
enfin de ce trou » et pour la 4 la première : « Il faut que Martin et Kai regardent enfin
la réalité en face ». On le justifiera essentiellement par la traduction du modal « il faut
que » et non « être obligé » qui pourrait effectivement fonctionner dans un autre
contexte. Ici, müssen exprime non pas une constatation objective d’obligation mais
une prise de position de Clarissa vis-à-vis d’une attitude qui lui semble impératif
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d’adopter (voir aussi la phrase numéro 1).
On fera faire remarquer également la présence de endlich et l’importance de ne pas
le confondre avec schließlich (finalement). Alors que schließlich est une charnière de
discours qui établit une succession dans le temps (zuerst…, dann…, schließlich),
endlich est un modalisateur appréciatif qui traduit le soulagement attendu après un
processus jugé trop long.
5 – „Lara braucht nicht das Leben einer Behinderten zu leben, nur weil die
Eltern behindert Sind.“
« Ce n’est pas parce que ses parents sont handicapés que Lara doit mener la vie
d’une handicapée » semble la meilleure solution, la première demeurant un mot à
mot peu agréable en français. La phrase allemande est construite de toute évidence
autour de l’idée qu’une seule condition (nur weil…) ne suffit pas (nicht) à justifier un
mode de vie, ce que le français rend très bien par la tournure « ce n’est pas parce
que… ». On a là un bon exemple de modification de structure nécessaire au passage
d’une langue à l’autre.
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