Upstairs Downstairs - Didier

PROJECT
3
Upstairs Downstairs
n Déroulement de la séquence
Prévoir une durée maximale de 4 ou 5 semaines, évaluation comprise.
PAGES INTRODUCTIVES p. 00
STEP 1
Make sense “The world of downstairs” p. 00
/ Make sense “Separate worlds” + Language skills p. 00
Make sense “Too low down the scale” + Over to you p. 00
Vidéo Make sense “Out through the front door!” + / Over to you p. 00
+ + Language skills p. 00
Make sense “Diary entries” + Over to you + Language skills p. 00
Recap p. 00
Your project p. 00
STEP 2
Make sense “Very ill in bed” + / Over to you p. 00
Make sense “A person of considerable dependability” + / Over to you p. 00
Language skills p. 00
Recap p. 00
Your project p. 00
ORGANISATION GÉNÉRALE ET FINALITÉ DU PROJET
Le cadre historique choisi est celui de l’Angleterre
édouardienne. Au terme de l’exploitation du projet Upstairs
Downstairs, l’élève sera invité à s’exprimer en tant
que maître et /ou domestique à travers l’écriture d’une
entrée de journal intime.
Le thème s’inscrit de plain pied dans les programmes
de première (relations de pouvoir, influence, domination
et rebellion).
Le projet, s’il est conduit en fin de Step 1 a pour but
d’amener l’élève à écrire une entrée de journal du point
de vue de son choix (maître ou domestique), à partir d’un
des six événements simples proposés. Bien sûr, si l’élève
songe à un autre événement plausible pour l’époque, on
pourra l’accepter aussi. Pour ce faire, il devra respecter
les caractéristiques de ce type de discours, tant sur
le fond que sur la forme. Les documents proposés lui
serviront de modèles.
Le projet, s’il est conduit en fin de Step 2 est centré
sur la même forme de discours mais l’élève devra écrire
deux entrées, une de chaque point de vue, à partir d’une
situation imposée.
Le Step 1 aborde la condition des domestiques, leurs
relations entre eux et avec leur maîtres, et l’attitude des
maîtres. C’est en fin de Step 1 que le type de discours
à proprement parler est travaillé.
Le Step 2 commence par aborder le type de discours pour
assurer la continuité avec le Step 1 et introduire l’idée
qu’un événement peut être perçu de façons très différentes
selon la position que l’on occupe, sans pour autant
montrer une vision manichéenne de la question.
n
Type de discours et types de texte
En fin de parcours, l’élève devra écrire une (ou deux)
entrée(s) de journal intime. Les supports proposés sont
donc essentiellement écrits, souvent narratifs et descriptifs,
mais de natures variées (articles, témoignages,
entrées de journaux intimes).
Les activités langagières de réception et expression orales
sont également travaillées car l’écrit des diaries, par
sa nature personnelle et spontanée, comporte souvent
des caractéristiques de la langue orale (exclamations,
syntaxe « simplifiée »).
Project 3 - Upstairs Downstairs
1

n
« Cœur de sens »
L’image des maîtres et domestiques de l’époque édouardienne
présente deux mondes : opposés certes, mais pas
pour autant complètement séparés. Ces deux mondes
coexistaient et vivaient sous le même toit, les domestiques
partageant l’intimité des maîtres. Les maîtres
pouvaient se conduire comme si les domestiques étaient
« invisibles », ces derniers n’en existaient pas moins.
C’est la condition de ces domestiques, leur quotidien et
leurs sentiments, que le chapitre tente d’éclairer. S’il
n’entre pas dans une analyse approfondie des relations
entre dominants et dominés, « paternalisme », au mieux
des uns, acceptation et soumission mitigée des autres,
encore moins dans ce que l’on pourrait appeler l’« aliénation
» de la classe dominée – « aliénation » évidente
dans l’extrait de The Remains of the Day, il s’attache à
montrer la complexité et l’ambivalence des relations entre
les maîtres et leurs serviteurs, relations qui ne peuvent
être vues de manière manichéenne. Le cœur de sens du
chapitre est ainsi centré sur l’inter-dépendance, source
d’ambiguité et d’ambivalence.
Les uns avaient besoin des autres et vice-versa. Les
grands propriétaires fonciers, héritiers de l’aristocratie, et
ceux qui récoltaient les fruits de la révolution industrielle
ne pouvaient, avant l’âge des appareils ménagers, entretenir
leurs demeures sans nombre de domestiques. Les
salaires de ceux-ci n’étaient pas, comme pour le reste de
la population « travailleuse », très élevés, mais ils étaient
logés et nourris. Comme on le voit dans l’extrait de Upstairs
Downstairs, cette condition permettait, notamment
aux femmes, d’échapper « à la rue ». En outre, la réputation,
liée à la richesse, que pouvait avoir une maisonnée
faisait aussi le prestige de ses serviteurs. Le chapitre met
en évidence la façon dont les domestiques percevaient
leur condition et comment ils pouvaient être perçus, par
leurs pairs comme par leurs employeurs.
S’il y avait de la révolte – murmurée ou clamée haut et
fort – d’autres liens pouvaient aussi se tisser. Par exemple,
la servante personnelle d’une dame était souvent sa
confidente et l’ouvrage de Pamela Sambrook, Keeping
Their Place 1 (2005), montre que ces liens pouvaient
même devenir amicaux ou quasi-familiaux, malgré les
barrières sociales.
n
Activités langagières
L’idée centrale est qu’un même événement peut être
perçu de façon différente notamment en fonction de
la classe sociale à laquelle on appartient. À travers les
différents documents, outre les données civilisationnelles,
l’élève devra distinguer les faits des réactions en
réception et apprendre à développer à partir de faits et de
réactions. Au cours du chapitre, l’élève étudie surtout des
documents écrits. Leur exploitation vise un entraînement
à l’expression écrite et orale puisque le journal intime
est un type d’écrit impliquant beaucoup de formulations
souvent propres à la langue orale.
1. Keeping Their Place: Domestic Service in the Country House,
est une étude historique de la condition des domestiques et de
leurs relations avec leurs maîtres, du XVIII e siècle à nos jours,
à travers des témoignages, des correspondances par lettres et,
dans une moindre mesure, des entrées de journaux intimes.
Comprendre les grandes lignes d’une vidéo montrant
une conversation délivrée à un rythme assez soutenu et
portant sur un domaine déjà étudié. Mettre en place des
éléments d’une stratégie de visionnage et d’écoute.
/ Prendre la parole pour s’adresser à quelqu’un
ou réagir spontanément à ce que quelqu’un vient de dire
dans le cadre d’une conversation, reformuler, questionner.
Lire un extrait d’article de presse, des témoignages,
un extrait de roman et utiliser ce que l’on sait des classes
sociales des protagonistes pour les interpréter. Distinguer
les faits et les réactions.
Réagir de façon assez spontanée à un événement.
Respecter les caractéristiques formelles d’un journal
intime.
n
Outils linguistiques
Le journal intime permet de revenir sur des faits qui
viennent souvent juste de se passer. À partir des faits
et de propos, l’énonciateur reconstruit ce qu’il a perçu
des événements. Il rapporte souvent des propos qui ont
été tenus (discours direct et indirect) et se permet des
jugements spontanés (exclamatives). Les activités orales
permettront de percevoir à quoi pouvait ressembler la
situation initiale (via l’intonation et l’accentuation) qui a
poussé l’énonciateur à en parler dans son journal. Dans
le contexte historique que nous étudions, cette situation
initiale est souvent dictée par les relations hiérarchiques
et liée au rang et à la place de chacun (obligations et
interdictions).
n
Éléments du contexte culturel
Edwardian Britain has often been described
as a golden sunlit afternoon − personified by its
genial and self-indulgent King. In fact, modern
Britain was born during the reign of Edward VII,
when politics, science, literature and the arts were
turned upside down.
In Parliament, the peers were crushed for the
first time since Magna Carta. Irish nationalists
and suffragettes took politics out onto the streets.
Home rule and Votes for Women were delayed,
not precipitated, by the First World War.
Great parliamentary stars such as Lloyd George
and Winston Churchill typified an era in wich
personalities dominated the headlines of the new
tabloid newspapers.
It was the age of Rolls and Royce, Scott and Shackleton,
Edward Elgar, Shaw, the Pankhursts, and
Mrs. Alice Keppel, whose social life was reported
without mention of her relationship with the
King.
The theater of ideas superseded drawing room
dramas. Novelists of genius − from Henry James
to D. H. Lawrence − produced a masterpiece each
year. A London gallery caused a sensation with an
exhibition of “Postimpressionists”. Edward Elgar
was the first English composer for two hundred
2

years to stand comparison with the continental
European masters. In sport, Victorian chivalry was
replaced with unashamed professionalism.
Man flew for the first time and the motorcar
became a common sight on city streets. Physicists
examined the structure of the atom and philosophers
disputed the traditional definition of virtue.
The churches tried, without success, to confront
and confound a new scepticism. Explorers sought
to prove that men could live, and die, like gods.
Roy Hattersley, The Edwardians, (front flap), 2004.
EXPLOITATION DE LA TIMELINE ET DE LA LOGPAGE
n La Timeline
Elle permet de retracer la période 1900-1914 en
posant quelques jalons historiques, économiques et
sociaux permettant à l’élève d’avoir quelques repères
sur la condition des Britanniques à l’époque. Un lien
avec les cours d’histoire peut aussi permettre de voir
que le progrès économique et industriel a permis de
grandes avancées technologiques et l’enrichissement
de certains mais au prix d’une grande pauvreté pour la
majorité de la population. Les domestiques, aussi mal
traités et payés qu’ils aient pu être, échappaient malgré
tout à la mendicité ou au travail dans les usines ou les
mines, par exemple.
n La Logpage
Elle permet de répertorier les caractéristiques d’un journal
intime et servira d’outil pour les projets et certaines
activités d’expression écrite.
PAGES INTRODUCTIVES
Book p. 46-47
n
Analyse des documents
La double page d’ouverture a pour but de mettre en avant
certaines données essentielles.
Les deux dessins de maîtres et de domestiques posent
l’identité et le rôle de chacun. Il faudra faire verbaliser
aux élèves qu’il y a ceux qui travaillent et ceux à qui
profite ce travail.
Ensuite, il conviendra de relier ces deux illustrations
au titre pour poser les notions de hiérarchie sociale et
géographique afin d’aborder plus facilement le dessin
en coupe de la maison.
Le dessin en coupe permet de visualiser qui se trouve à
quel endroit. Les légendes cadreront le pays concerné
et la période et répondront peut-être déjà à quelques
suppositions émises en 1. et 2.
Cependant, on sait que les chambres de bonnes se
situent tout en haut et qu’elles ne sont pas les lieux
les plus agréables à vivre. Leur place dans la maison
est un fait que les élèves devront remarquer ; on pourra
utilement leur demander de trouver des raisons quant
à cette localisation. Outre le fait qu’elles sont dans un
endroit inconfortable et peu « vivable » – très exposées
aux variations de température – elles permettaient aux
maîtres d’avoir leurs domestiques personnels à disposition,
à proximité.
Par ailleurs, un point essentiel n’est pas abordé mais
pourra l’être dès ce stade pour éviter de s’enfermer
dans une simple relation d’opposition entre les deux
mondes : What about their relationships Les élèves ne
verront dans un premier temps que l’opposition, mais il
faudra les inciter à dépasser ce stade pour émettre des
hypothèses sur d’autres types de relations.
n
Formes de travail
L’étude des documents se fera en collectif.
n
Mise en œuvre
On peut commencer par étudier les deux dessins de maîtres
et de domestiques. Des besoins lexicaux surgiront certainement
à ce moment-là. Une fois que les élèves auront
dit ce qu’ils imaginent sur le lieu, l’époque et les gens,
on pourra si nécessaire faire affiner les remarques et faire
émettre des hypothèses : Imagine their relationships
On demandera ensuite aux élèves de réagir au dessin en
coupe de la maison. On affinera en demandant : Who
lives where… et In your opinion, why
n
Phase d’échauffement
On peut partir de la photo d’une de ces immenses
demeures (p. 61 du manuel, “More about”, transparent
n° 00) et demander :
1. Here is the photo of Hinchingbrooke House. Imagine
you owned that house now, would you have domestic
workers Why or why not If the answer is “yes”, what
would the domestic workers do
2. Most of the houses like this one are part of the “National
Trust” (recherche possible à faire faire pour la phase
d’échauffement d’une séance ultérieure) and can now
be visited for a fee: in your opinion, why do owners open
their houses to tourists
3. Have you ever visited, in England, France, or another
country, houses like this one
Ces pistes pourront servir à souligner :
– les diverses tâches que nécessite l’entretien d’une telle
demeure (à l’intérieur comme à l’extérieur) ;
Project 3 - Upstairs Downstairs
3

– le nombre de personnes nécessaire pour s’occuper de
la maison, et leurs fonctions ;
– le statut financier des propriétaires ;
– les raisons qu’ont maintenant beaucoup de propriétaires
d’ouvrir leurs demeures (coût de la conservation /
importance du patrimoine).
STEP 1
Book p. 48-52
n
Architecture de l’ensemble du Step : 4 étapes
1. Description de la hiérarchie interne au monde des
domestiques.
2. Les relations de pouvoir entre maîtres et domestiques.
3. Les conditions de vie des domestiques et la cohabitation
avec leur maîtres.
4. Étude d’entrées de journaux intimes.
1
The world of downstairs Book p. 48
n
Analyse du document
Dans la suite logique de l’étude des pages d’ouverture,
ce document vise à montrer que la hiérarchie n’existait
pas seulement entre les maîtres et les domestiques mais
aussi entre les domestiques eux-mêmes. Ceci se traduisait
au niveau des fonctions et des salaires de chacun.
Le film Gosford Park, par exemple, nous en dit encore
plus sur cette hiérarchie interne. Une scène, à table,
montre clairement que chacun avait sa place en fonction
de son rang. Le travail sur cette page prendra une séance
maximum (activités Words incluses).
n
Formes de travail
L’étude du document pourra se faire collectivement.
Make sense
1. Le paragraphe d’introduction sert aussi de transition
entre les pages introductives et le document. Il apporte
certaines informations historiques qui permettent de ne
pas avoir une vision figée du document. Si les élèves ne
l’ont pas fait avant, ils auront l’occasion de verbaliser à
la fois l’opposition entre les deux mondes et leur interdépendance,
cœur de sens du chapitre. Sans nécessairement
rebrasser toutes les formes, l’expression du
contraste (whereas, while, unlike) et de la concession
(although, despite, nevertheless, yet, still, however)
peuvent être utiles ici.
2. La présentation montre d’emblée que la hiérarchie
entre les domestiques est très rigide. Les élèves devront
percevoir les différentes fonctions… et les différents
salaires. Les formes comparatives seront naturellement
utilisables ici. Les élèves pourront aussi éventuellement
comparer les deux extrêmes, à savoir le chef qui
gagnait £80 par an et la scullery maid qui ne gagnait
que £12.
Pour avoir un ordre d’idée de ce que ces sommes
pouvaient représenter, on peut donner les tableaux
suivants :
England 1900-1910: Typical prices
1900 (and the 1999
equivalents
today)
Inland letter post 1 d (0.4 p*) 26 p
The Times 3 d (1.2 p) 35 p
Pint of beer in a public 2 d (0.8 p) £1.73
bar
Pint of fresh milk 2 d (0.8 p) 26 p
(London)
Dozen new laid eggs
(London)
1/4½ d (6.9 p) £1.57
http://www.parliament.uk/commons/lib/research/rp99/
rp99-111.pdf
NB: the English currency system went decimal in the
early 1970s. Before that time, the Pound sterling was
worth 20 shillings, each shilling was worth 12 pennies;
1d = 1 penny)
*1d = 0.4 p today
Cost of living for a typical, rising professional man with a
£700 annual income (early 1900s)
Rent and taxes 100
Two maids 42
Food & cleaning materials for 4 people 104
Washing 26
Coal 1 ton/month 12
Electric light 18
Wine 10
Office expenses
Trainfair and lunches
30
Insurance 25
Dress 80
Savings 50
TOTAL 487
http://www.victorianweb.org/economics/wages2.html
4

3. Tous les maîtres ne disposaient pas de la même
richesse, mais tous avaient au moins un ou deux domestiques
et il n’était pas rare que certains en aient beaucoup
plus. On peut facilement supposer que les maîtres
avaient beaucoup d’argent et, indépendamment de la
source de leur fortune, héritée ou fruit de la profession
exercée par le chef de famille, menaient une vie où les
loisirs, et notamment les réceptions, tenaient une part
importante.
2
Separate worlds Book p. 49
n
Analyse des documents
Deux extraits d’un livre de gestion domestique, l’un à
l’intention des domestiques, l’autre à l’intention des
maîtres. Le troisième extrait est un article de The Week,
publié en février 2002.
• Le premier document donne une liste de règles à respecter.
On peut noter qu’il est destiné à des domestiques,
ce qui laisse penser que cette condition était non seulement
strictement codifiée, mais que les domestiques
l’acceptaient en connaissance de cause. Cet élément
est à faire mettre en évidence : un lecteur contemporain
pourra réagir aux « droits de l’homme » malmenés – les
règles ne concernent pas ici l’emploi et les tâches mais
les façons d’être. Il est toutefois important de resituer
ce document dans son contexte. On soulignera ici le rôle
parfaitement subalterne dans lequel le domestique doit
entrer et auquel il doit se soumettre.
• Le deuxième document est destiné aux maîtres, sans
doute à ceux, nouvellement enrichis, qui n’avaient pas
l’habitude d’être servis. On pourra faire remarquer que
leur attitude, à eux aussi, pouvait être codifiée : il en
allait également du prestige de la classe dominante de
montrer une ligne de conduite estimée digne de leur
rang.
Il conviendra de demander aux élèves de verbaliser ce
qu’ils peuvent entendre par appropriate relationships
with the Staff et a trusting and respectful relationship.
Ils parviendront peut-être à la conclusion que les maîtres
devaient s’assurer de « bonnes relations » avec
leurs domestiques. Il conviendra alors de leur demander
d’avancer des raisons : pour qu’ils travaillent mieux ,
pour qu’ils restent , parce qu’il y avait des lois (il
n’y en avait pas encore mais c’est malgré tout une
remarque que les élèves peuvent faire), pour éviter
que le ressentiment d’un domestique ne se généralise
à tous
On pourra ainsi faire expliciter la deuxième partie de ce
document afin de faire mettre en évidence la déshumanisation
implicite du domestique : celui-ci ou celle-ci
perd son identité pour adopter celle de son emploi ou
de sa fonction dans la maison.
Le contraste entre la première et la seconde partie pourra
conduire les élèves à s’interroger sur l’ambivalence du
document.
• Le troisième document, témoignage contemporain, souligne
le paradoxe de la place des domestiques dans la
maison, comme son titre et la dernière phrase l’indiquent.
On pourra faire préciser que la narratrice aristocrate ne
parle pas de ses lointains ancêtres mais de sa propre
enfance : le temps des domestiques n’est pas si éloigné,
peut-être perdure-t-il de nos jours.
L’étude de la page prendra une séance.
Make sense
1. Phase d’anticipation collective. Activité en deux
temps : d’abord rappel du connu à travers le titre (la
hiérarchie cloisonnée, l’opposition des deux mondes).
Ensuite, une mise en valeur du point d’interrogation
met le doute et rappelle un autre point déjà verbalisé :
l’inter-dépendance. Mentionnée à un niveau matériel
et utilitaire, elle est maintenant réinvestie à un niveau
humain (relationships).
2. En collectif, rapide phase d’identification de qui
parle à qui. La lecture des titres met déjà bien sur la
voie.
3. En groupes (chaque groupe ayant un document
différent), phase de négociation du sens. Les élèves
devront échanger sur ce qu’ils ont compris pour arriver
à la vision nuancée déjà exprimée par le titre. On pourra
recuellir les avis des élèves, avis qui reflèteront sans
doute les réactions que l’on peut avoir aujourd’hui sur
la codification sans scrupules d’une domination, mais
encore une fois, il sera important de replacer ces textes
dans leur contexte.
Project 3 - Upstairs Downstairs
5

3
Living together Book p. 50-51
“Too low down the scale” Book p. 50
n
Analyse du document
L’image peut permettre d’élucider certains points du
texte concernant le travail de la domestique.
Le texte est le témoignage d’une scullery maid du début
du XX e siècle. Comme la mise en œuvre le propose, il y
a deux parties dans ce témoignage.
Dans un premier temps, jusqu’à la ligne 19, on a un
descriptif de la journée-type de cette femme. Cette description
s’accompagne de commentaires sur la pénibilité
des tâches demandées. Les premières lignes pourront
rappeler ce qui a pu être dit lors de l’étude du premier
texte du document de la page 49 : devenir domestique
consistait à accepter des règles qui transformaient la personne
en dogsbody. Dans un deuxième temps, à partir de
la ligne 19, on découvre certains aspects plus positifs, des
moments simples qui lui mettent du baume au cœur, et
montrent encore une fois l’ambiguité de la situation et la
fascination que le prestige des maîtres pouvait exercer.
L’étude de ce texte prendra une heure et se fera collectivement.
On peut prévoir un peu plus de temps pour
l’activité du Over to you.
Make sense
1. Ce qui a été dit sur le rôle et le salaire d’une scullery
maid lors de l’étude de la première page du Step 1 sera
réinvesti ici pour anticiper le contenu à partir du titre
et de la source. L’élève aura alors déjà accès au sens
général de la première partie.
Productions possibles :
u We can imagine she has a lot of work to do and is not
very-well paid.
She probably gets up very early and goes to bed late.
She may have to do the most difficult tasks.
She surely has little time for herself.
2. Phase de confirmation des hypothèses, en deux parties,
une sur les devoirs de la domestique, une sur l’attitude
des maîtres. On pourra ne pas entrer dans les détails, l’important
étant de ne pas se limiter à de la reproduction de
formes. L’élève devra toutefois pouvoir conclure que la vie
de la domestique était une vie de labeurs incessants mais
qu’elle y trouvait de temps en temps des moments qui lui
faisaient oublier sa condition au bas de l’échelle.
Il conviendra aussi de distinguer les faits des réactions,
que ces dernières soient celles de la maid ou celles
des élèves. En effet, un témoignage a toujours un but :
informer et éventuellement susciter des réactions dans la
mesure où il s’agit de quelque chose de personnel et non
d’un simple compte rendu historique. Ce distingo – une
des composantes essentielles commune au témoignage
et au journal intime – pourra être développé par retour
à la source de ce document.
Productions possibles :
u She had to / was obliged to / was compelled to perform
very difficult tasks, like…
Her masters didn’t always respect her work.
But sometimes she had a little time for herself and
could / was allowed to enjoy the pleasures of living in
a rich house.
3. Le but est de comprendre que cette partie nuance
la première.
La ligne 25 sous-entend que les maîtres n’étaient pas
non plus des monstres et accordaient des petites libertés
à leur domestiques. La phrase doit être remise dans le
contexte du paragraphe et il faudra laisser les élèves se
mettre d’accord sur le sens en leur demandant de justifier
ce qui les a mis sur la voie.
Productions possibles :
u Although she had a lot of obligations, sometimes
she could enjoy a few good moments. For example,
she was allowed to taste fruits she had never tasted
before.
Over to you
4. a. Cette phase permet d’anticiper la suivante à la
lumière de ce qui aura été conclu suite au Make sense.
Possibilité de remanier la modalité épistémique sur un
événement passé.
b. Vérification des hypothèses. Le texte peut être lu à la
maison pour gagner du temps.
“Out through the front door” Book p. 50
n
Analyse du document
Dans cet extrait d’une série britannique sur la vie de
tous les jours dans une maison édouardienne, Sarah,
une domestique, a décidé de partir car elle en a assez
d’être traitée comme une esclave. Rose, une autre domestique,
essaie de l’en dissuader et chacune exprime ses
arguments avec beaucoup de conviction. Sarah décide
malgré tout de partir, la tête haute.
Le débit est fort rapide et l’accent populaire pas toujours
facile à saisir. D’où une étude qui peut d’abord se
faire sans le son. Les images (expressions du visage et
mouvements) donnent beaucoup d’informations essentielles.
L’étude du dialogue commencera par un travail
phonologique qui permettra aussi de conclure sur quel
ton les personnages parlent avant de passer aux mots
utilisés eux-mêmes.
L’étude de la vidéo (collective) ainsi que du Over to you
(individuelle d’abord, collective ensuite) prendra une
séance.
1. Tune in
Phase d’échauffement phonologique permettant de préparer
l’écoute du dialogue au niveau de l’intonation, du
6

ythme et de l’accentuation. Dans un premier temps,
l’intonation et le rythme permettront de comprendre les
sentiments mais pas vraiment les idées exprimées. D’où
la nécessité de s’intéresser ensuite aux mots accentués
pour collecter des informations ici et là (voir corrigé
Listening p. 00).
Make sense
2. Première étude sans le son. Le rappel de ce qui a pu
être dit lors de l’étude des pages introductives permet
de comprendre les mouvements de Sarah. Elle se trouve
tout en haut, dans les quartiers des domestiques, quand
elle parle avec Rose. Puis, elle descend et traverse donc
les étages des maîtres et sort par la porte principale, la
« grande porte ». Une fois dans la rue, elle jette un coup
d’œil au sous-sol (basement, downstairs), là où travaillent
les domestiques. Les élèves devront associer ce qu’ils
savent déjà et ce qu’ils voient sur la vidéo. Ils pourront
ensuite se demander pourquoi il en est ainsi et émettre
des hypothèses. L’image nous permet déjà de savoir que
Sarah est en pleine révolte.
Productions possibles :
u Two servants are talking. They’re in a room which looks
like an attic. They seem to be quarelling and discussing.
Finally, Sarah is leaving.
Why are they quarelling What arguments do they
have
3. a. Deuxième étude, avec le son cette fois mais sans aide
pour partir de ce que les élèves ont compris tout seuls.
Productions possibles :
u They are talking about their working conditions and
their masters’ attitude. Rose is fed up.
b. On oriente maintenant l’étude, en se basant sur les
intonations pour dégager les sentiments (que les élèves
auront déjà anticipés avec l’image).
Productions possibles :
u Rose is angry at first but after she calms down and
tries to understand Sarah and explains things to her.
Sarah is outraged and determined but she feels compassion
for Rose.
c. On s’intéresse maintenant aux raisons. Phase d’émission
d’hypothèses et de négociation du sens entre les
élèves s’ils ont déjà repéré des éléments à ce stade.
Productions possibles :
u Sarah may feel exploited.
She may work too much and not feel respected.
She may think she’s not well-paid.
4. a. Troisième et dernière étude, avec le son. Sur la
base des premières conclusions dans l’activité 3, on
s’intéresse maintenant aux mots accentués (et donc
porteurs de sens) pour essayer de dégager les arguments
de Sarah et l’opinion de Rose.
Productions possibles :
u Sarah is fed up with living in an attic, wearing a stupid
uniform. She thinks she’s treated like a slave and not
respected because she can’t read nor write. She wants
to go and live with her cousin.
Rose thinks some problems are not very important. She
thinks if Sarah leaves, her life may be more difficult
after.
b. Travail qui peut se faire sur l’image uniquement. Sarah
sort la tête haute et jette un coup d’œil sur son ancien
lieu de travail, en songeant certainement à tout ce qu’elle
quitte. La fierté et la détermination de Sarah ne font aucun
doute. Son regard vers le basement devra donner lieu à
des échanges autres entre les élèves. Il faudra donc attirer
l’attention des élèves sur l’attitude de Sarah.
Productions possibles :
u Sarah is determined and proud but she may be looking
back because she knows what she is leaving and thinks
about what Rose told her.
Over to you
5. Ce travail prépare au projet. Rappelons que certaines
choses notées dans un journal sont parfois des transcriptions
directes ou en tous cas assez spontanées de ce
qui s’est passé. Par ailleurs, il ne s’agit pas d’expression
personnelle mais d’un jeu de rôle : les élèves doivent se
mettre à la place d’un maître ou d’un domestique. La
classe sera donc divisée en deux groupes.
a. Phase orale, au moment de l’énonciation. Les élèves
doivent faire comme s’ils avaient été un témoin de l’époque.
Il faudra veiller à ce que les réactions ne soient pas
des commentaires donnant l’impression que les choses
sont vues de l’extérieur mais des réactions spontanées.
Les énoncés attendus peuvent donc être très courts pour
la plupart. Cette sous-activité est à relier directement
aux activités 2 et 3 p. 58 de la partie Language skills
(“Expressing feelings spontaneously”) qui permet d’utiliser
les exclamatives.
b. Phase écrite, postérieure au moment de l’énonciation.
Pendant qu’un groupe fait l’activité a., l’autre, qui a le
point de vue inverse, prend des notes et les réutilise
pour raconter le tout. On note avant tout bien sûr ce que
l’on comprend mais aussi surtout ce qui nous a marqué.
Les notes sont donc assimilables à des souvenirs,
c’est-à-dire un reste parfois lacunaire et orienté de ce
qui s’est objectivement passé. Quand les souvenirs sont
plus précis et plus objectifs, on peut ensuite rapporter
certains propos au style direct ou indirect (Language
skills, p. 59, activités 8 et 9).
Project 3 - Upstairs Downstairs
7

4
Diary entries Book p. 52
n
Analyse des documents
On s’intéresse maintenant au type de discours attendu
pour le projet. Trois entrées de journaux intimes sont
proposées, une écrite par un domestique, deux rédigées
par Virginia Woolf.
Outre les caractéristiques propres au journal intime
(la date, l’omission de certaines formes, l’absence de
précisions sur le fond, la dimension orale de la langue),
les contenus divergent selon que l’on est maître ou
domestique.
La première entrée est la réaction négative d’un domestique.
Aucune information objective. Dans un premier
temps, il fait un bilan suite à plusieurs années de service.
Dans un deuxième temps, il repense à un événement
précis. Dans les deux cas, on comprend qu’il a une
raison d’être en colère mais on ne sait pas exactement
pourquoi. En revanche, on sait que ce n’est pas la première
fois qu’il doit supporter des brimades. Pour ce
domestique qui écrit pour lui-même, inutile de préciser
toute l’histoire : son journal est son confident. Pour nous
qui sommes totalement extérieurs, impossible de savoir
ce qu’il en est.
La deuxième entrée donne des informations objectives
qui nous permettent de nous faire une idée du quotidien
de Virginia Woolf. Plusieurs personnes sont mentionnées
et on apprend peu de choses sur elles. C’est le contexte
(leurs activités) qui laisse entendre qu’il s’agit d’amis
ou de connaissances, sauf Leonard, le mari de V. Woolf.
Pas grand-chose de subjectif mais la dernière remarque
est assez amusante : V. Woolf hésite à faire preuve
d’indiscrétion dans son journal… alors qu’un journal
intime n’est pas censé être lu par qui que ce soit. Sauf
peut-être lorsque l’on s’appelle Virginia Woolf et que l’on
écrit pour être publiée.
La troisième entrée apparaît elliptique : le sens – louanges
désespoir – pourrait être donné par l’intonation
si les trois segments étaient lus à voix haute. Cette mise
en évidence pourra conduire au caractère oral de l’écrit
dans les diaries.
L’étude de cette page prendra une séance.
Make sense
1. Phase d’anticipation collective. Tous les élèves ont
une idée de ce qu’est un journal intime. S’ils en ont déjà
étudié en cours de français ou de langues étrangères, ils
pourront donner plus de détails. Le but de cette activité
n’est pas l’exhaustivité. Il s’agit simplement de poser
quelques éléments connus et d’orienter la lecture. On
pourra noter au tableau les mots-clés à travers les productions
d’élèves pour ensuite récapituler ces éléments
dans un paragraphe cohérent.
2. L’activité se déroule en trois temps :
– Repérage de qui écrit. Le nom et la profession sont
précisés pour la première entrée. Pour les deux suivantes,
les élèves peuvent ne pas savoir qui était V. Woolf.
L’image et surtout la deuxième entrée avec reviewing
mettront les élèves sur la voie. C’est en effet le seul
élément (difficilement repérable) qui permet de se dire
que c’est un écrivain qui a écrit. À défaut, l’information
devra être donnée par le professeur.
On pourra soit donner l’information sur V. Woolf, soit
(notamment en série L,) faire faire des recherches succinctes
sur l’écrivain dont les élèves pourront rendre
compte lors d’une phase d’échauffement.
Ces recherches pourront mettre en évidence le style de
vie, « upper class bohemianism », des gens de Bloomsbury
inscrit dans une période où il était tout à fait naturel
pour les nantis d’avoir des domestiques.
Pour citer des critiques de l’étude de Alison Light,
Mrs Woolf and the Servants, publiées en 2007 :
In 1911, 29-year-old Virginia Woolf (then Virginia
Stephen) rented a house in London’s Brunswick
Square with three young men. In what was
intended as an experiment in communal living,
the housemates struck a blow against formal
meals with a system of trays which they could
order for their rooms by ticking a list in the hall.
The trays (bearing cooked breakfasts, two-course
lunches, mid-afternoon tea, and three-course dinners)
were provided by Sophie Farrell and Maud
Chart, the cook and housemaid who lived in the
basement. In 1911, 29-year-old Virginia Woolf
(then Virginia Stephen) rented a house in London’s
Brunswick Square with three young men. In what
was intended as an experiment in communal living,
the housemates struck a blow against formal meals
with a system of trays which they could order for
their rooms by ticking a list in the hall. The trays
(bearing cooked breakfasts, two-course lunches,
mid-afternoon tea, and three-course dinners) were
provided by Sophie Farrell and Maud Chart, the
cook and housemaid who lived in the basement.
Somebody had to do it: as Alison Light notes, in
early 20th-century Britain, «most women expected
either to be servants or to keep servants», and Virginia,
like the men in the house (who included her
husband-to-be Leonard Woolf, and economist John
Maynard Keynes) had her writing to get on with.
http://www.independent.co.uk/arts-entertainment/
books/reviews/mrs-woolf-and-the-servants-by-alisonlight-458831.html
Until at least the Second World War, British society
ran on servants. Most British women, as Light
explains, would either have been in service or
employed servants. She approaches this subject
through perhaps the most minutely examined psy
che of British modernism. Although Woolf devoted
hours to probing her own consciousness, those of
8

her servants remained hazy to her: it’s somehow
symptomatic that Woolf always misspelled her
cook’s first name as ‘Nelly’, rather than the actual
Nellie. Even though they were subject to terrible
mental and emotional distress, Woolf dismissed
her servants’ fury or misery as hysterics, as if
sensitivity only kicked in on a certain rung of the
class structure. ‘I am an individual,’ Agnes Smith
reproached her, ‘as unique in my way as you are
in yours.’
Light approaches her subject through Woolf’s most
piercing relationships with her servants. Sophie
Farrell, a country girl ‘brought up in the heartlands
of deference’, was a mainstay of Woolf’s childhood
and remained devoted to her. Lottie Hope, a volatile
foundling child trained up into service, and Nellie
Boxall were the servants of Woolf’s maturity.
Nellie in particular drove her mistress to despair
and vice versa…
Reading Woolf on Nellie and, indeed, on the working
class in general, it’s easy to conclude that she
was a cow to work for (prejudice, Light remarks,
was her default mode, even though she picked at
these prejudices in her fiction). But the Woolfs and
their Bloomsbury pals were, in many ways, enlightened
employers. Uniforms and subservient address
were discarded; the demands of formal entertaining
increasingly abandoned for jolly evenings with
whisky and buns. Both in the domestic and political
arena, Woolf loathed authority – her widower
father’s tyrannical rages remained with her – but
running a household left her in a dilemma. She
wanted the attentions of a servant without having
to wield the authority of a mistress. As Light argues,
it was considered a specifically female situation:
the servant problem scrabbles at gender as well
as class differences…
The Bloomsburies hoped to reshape British
society. But, as Light bluntly states: ‘There could
never be a modernist domesticity with servants
still in tow.’
http://books.guardian.co.uk/reviews/biography/
0,,2141696,00.html#article_continue
[Alison Light] teases out the implications of what
was clearly a complicated relationship of mutual
dependence. No one reading Woolf’s diaries could
fail to be struck by her fraught relationships with
her servants, chiefly the manipulative Nellie Boxall
and the hysterical Lottie Hope. Woolf was extremely
fond of them; she despised them; she needed them
desperately, and as Light demonstrates, this was
absolutely reciprocal.
http://www.independent.
co.uk/arts-entertainment/books/reviews/mrs-woolf-andthe-servants-by-alison-light-462750.html
À noter aussi l’ouvrage Mrs Woolf and the Servants;
the Hidden Heart of Domestic Service (2007) d’Alison
Light.
– Restitution par les élèves de ce qu’ils ont compris seuls
sur les événements (faits et / ou réactions). Phase rapide.
Il ne s’agit pas d’entrer dans les détails mais de dire en
quelques courtes phrases de quoi il s’agit. Il n’y a que
pour la première entrée qu’il faut comprendre que l’écrit
comporte deux parties, délimitées par l’ellipse.
– Les élèves devraient pouvoir dire qu’il manque des
informations. L’objectif est d’élucider ce qui peut l’être
en devinant à partir du contexte. Pour guider davantage
les élèves, on peut mettre le doigt sur certaines informations
précises qui nécessitent des éclaircissements,
comme avec l’exemple que nous avons fourni dans le
manuel. Pour compléter ce type de travail, l’activité 7
p. 59 de la partie Language skills pourra être proposée
à la maison.
3. Phase de bilan et remplissage de la Logpage.
Over to you
4. Transformation d’un témoignage sur un événement
précis en entrée de journal intime. La Logpage permettra
aux élèves de réorganiser le discours. La mise en
commun sur cette activité et celle des Language skills
prendra une séance.
5. Sur http://www.channel4.com/history/microsites/C/
countryhouse/edwardianlife/timeline.html, on trouve
une chronologie détaillée dont on peut retenir les dates
suivantes :
1901
22nd January Death of Queen Victoria, aged 81, after a reign of 63 years. Edward VII succeeds to the
throne.
1903
October Formation of the suffragette Women’s Social and Political Union (WSPU).
1904
April
Entente Cordiale signed with France.
May
Rolls-Royce car manufacturing company formed.
November Figures released reveal that poverty is rising dramatically – 122,000 people in London and
800,000 in England and Wales are in receipt of poor relief, with 250,000 in workhouses.
1910
21st May Death of Edward VII; succeeded by George V.
Project 3 - Upstairs Downstairs
9

1911
March
1914
28th June
4th August
Shops Act legislates for 60-hour week and all employees entitled to half-day holiday each
week.
Period of industrial unrest 1911 to 1914.
Archduke Franz Ferdinand of Austria assassinated by a Serbian nationalist in Sarajevo.
Britain declares war on Germany when it violates Belgian neutrality.
RECAP
En deux temps. D’abord un rappel des caractéristiques
d’un journal intime, pour que les élèves intègrent les
informations données sur la Logpage. Dans un second
temps, Recap sur le contexte historique. Il ne faut pas
oublier que le projet final mêle ces deux données.
STEP 2
Book p. 53-59
n Architecture de l’ensemble du Step : 2 étapes
1. Étude de deux entrées de journaux intimes et de deux
points de vue à partir d’un même événement.
2. L’aliénation d’un domestique par son maître. Un texte
littéraire où on lit en filigrane dans le dialogue entre
maître et serviteur, rapporté par le serviteur, la soumission
acceptée, « l’aliénation », de ce dernier.
1
“Very ill in bed” Book p. 53
n
Analyse des documents
Comme l’indique le titre du Step 2, il s’agit maintenant
d’appréhender le même événement des deux points de
vue. L’événement en question est à chaque fois une
maladie qui désorganise la vie de la maison.
La première entrée a été écrite par V. Woolf qui se
retrouve bien démunie maintenant que ses deux domestiques
sont malades. Difficile de déterminer la part de
sollicitude de V. Woolf pour Lottie et la part de malaise
maintenant qu’elle doit jouer au domestique. On pourra,
ici encore, constater que V. Woolf s’excuse de la qualité
de son écrit… alors qu’elle n’est pas censée être lue.
Réflexe d’écrivain ou souhait d’être quand même lue un
jour Dans ses journaux, V. Woolf se reprochait beaucoup
la qualité de ses écrits.
La deuxième entrée est celle d’un domestique qui parle
de la maîtresse de maison qui est clouée au lit. Entrée
double, en fait. Dans la première, William Tayler fait
comprendre qu’il se retrouve avec une double charge (son
travail habituel et la prise en charge de tous les malades)
qui le prive de son passe-temps quotidien. Les faits sont
clairement énoncés mais ils sont assortis de commentaires
ou en sous-entendent. Dans la seconde, écrite trois jours
plus tard, les choses vont mieux. William décrit l’attitude
de son employeuse. Cette description nous donne
l’occasion de voir quelles étaient les préoccupations des
maîtres. La liste de réactions futiles (cards, violets, china)
ou hypocrites (allusion à la Bible) sont à faire mettre en
évidence. William finit par conclure qu’étant donné le
grand âge de sa maîtresse, tout ceci est naturel.
On soulignera le ton de constat, et non de reproche, du
domestique. Ceci constituera un lien avec la donnée
déjà abordée que les domestiques avaient intégré l’ordre
établi. Cette notion, qu’on l’appelle ou non « aliénation »,
devra être abordée ici (même rapidement) car elle sera
cruciale dans l’étude de l’extrait de The Remains of the
Day. Pour la mettre en valeur, le professeur pourra couper
la dernière phrase et demander aux élèves d’imaginer
l’opinion du domestique.
L’étude de cette page prendra une séance.
Make sense
1. a. Mise en commun sans aide particulière de ce que les
élèves ont compris tout seuls. Ici non plus, il ne s’agit pas
de tout restituer dans le détail mais de poser qui parle, les
faits et les réactions compte tenu du statut de chacun.
Productions possibles :
u Virginia Woolf wrote the first entry. We understand
she has two servants but they are ill. We also understand
she is going to have dinner in a restaurant nearby.
Perhaps she does not want to do the cooking / can’t cook /
is not used to cooking her own meals / has never cooked
a meal / thinks cooking is a waste of time because her
only concern is her writing…
10

. Il convient d’élucider la part de non-dit dans une
entrée de journal. Par exemple, l’identité de Leonard
dans la première entrée peut paraître ambigüe. Il faudra
faire remarquer aux élèves qu’il appartient au we et pas
à both the servants. Un travail sur les référents peut
s’avérer utile pour guider un peu plus les élèves en cas
de problèmes de compréhension. Dans l’entrée écrite
par W. Tayler, il faudra élucider my usual work. Si, au
bout de quelques instants, les élèves ne perçoivent rien
par eux-mêmes, on pourra donner un premier exemple :
In your opinion, who is Leonard Cette même démarche
pourra être répétée si les remarques spontanées sont
trop peu nombreuses.
2. Travail en trois temps.
On insiste d’abord sur les réactions pour mettre en valeur
le décalage entre l’habitude et l’événement dans l’entrée
écrite par V. Woolf. Dans les deux autres entrées, comme
nous l’avons dit plus haut, le décalage se situe entre
l’ensemble du texte et la dernière phrase.
Puis, l’élève pourra comparer les réactions et se rendre
compte que l’événement donne lieu à des changements
déstabilisants et anormaux pour V. Woolf, mais compréhensibles
quoique difficiles à vivre pour W. Tayler.
Enfin, dans un dernier temps, l’élève remplira sa logpage
pour y retranscrire son bilan sur cette page.
Productions possibles :
u V. Woolf doesn’t know what to do because everything
is probably done by her two servants. She feels lost.
William feels alone and lost too because he has to do
many more things. However, he accepts his new responsibilities
and find excuses to justify the lady’s attitude.
Over to you
3. a. Travail oral dans un premier temps, similaire à
celui effectué en fin de Step 1. Il s’agit de réagir aux
événements, en adoptant le point de vue inverse.
b. Passage à l’écrit. Les énoncés sont parfois plus élaborés
mais la dimension orale peut et doit parfois rester
très présente.
Productions possibles :
u How horrible! Never felt that bad before!
Mum is very worried for me and comes every hour to
see if I’m alright. I usually think she’s too protective but
today I find that great!
Tom and Diana said they would come to see me soon.
So eager to see them!
2
A person of considerable
dependability Book p. 54-55
n
Analyse du document
Le roman de K. Ishiguro traite de la relation entre maîtres
et serviteurs en Angleterre juste avant la Seconde
Guerre mondiale. L’histoire est racontée par Stevens,
un majordome.
Les deux photos, extraites de l’adaptation cinématographique
montrent Stevens (interprété par A. Hopkins)
soit au garde à vous, parfaitement disponible et prêt
à obéir aux ordres, soit la tête baissée, soumis quand
il sert son maître, Lord Darlington, qui ne le regarde
même pas.
L’extrait reflète cet état d’esprit. Le père de Stevens est
lui aussi au service de Lord Darlington mais il a eu un
accident, dont il s’est remis mais qui peut faire douter
de son aptitude a bien faire son travail désormais.
En apparence, chacun semble faire preuve d’humanité :
Lord Darlington semble se soucier de la santé du père
de Stevens et ne veut pas se débarrasser de lui, Stevens
défend son père et dédramatise la situation. Mais en
fait, Lord Darlington ne se soucie vraiment que de la
réussite de la conférence qu’il va organiser chez lui et
Stevens se contente d’aquiescer et de faire ce qu’on
attend de lui sans rien remettre en question. On peut
alors se dire que les « inquiétudes » de Lord Darlington
sont avant tout liées à une idée déjà étudiée au cours du
Step 1 : les maîtres avaient besoin de leurs domestiques
pour pouvoir vivre leur vie telle qu’ils la souhaitaient
et la date conférence approchant, on peut imaginer
que Lord Darlington n’a pas le temps d’embaucher
quelqu’un de confiance à la place du père de Stevens.
Par ailleurs, l’extrait qui précède celui-ci dans le
roman est une apologie de Lord Darlington pour lequel
Stevens a une admiration sans bornes malgré toutes
les critiques – selon lui injustifiées – dont il peut
faire l’objet.
L’étude du texte prendra deux séances, trois au maximum.
n
Warm up
Pour rendre plus rapide et fluide l’accès au sens du
texte et lever certaines difficultés lexicales, on partira de
l’étude des deux images extraites du film pour rappeler
ce qui a déjà été dit lors de l’étude de documents précédents
et pour qualifier l’attitude de chaque personnage
(en particulier de Stevens) et leur relation. Ceci peut
permettre d’introduire dependability.
Make sense
1. Anticipation sur le titre. On laissera les élèves libres
de dire ce que cela leur inspire. Pour aider, on pourra
leur demander de décomposer le mot depend-ability,
Project 3 - Upstairs Downstairs
11

voire le faire pour eux pour qu’ils puissent reformuler :
a person you can depend / count / rely on.
2. Cette étape permet d’anticiper le contenu de l’extrait,
en particulier le fait que, ce qui va prédominer avant tout,
c’est la relation maître / serviteur et non l’événement. On
rebrassera certainement à cette occasion l’expression de
l’obligation, want / expect someone to + base verbale,
et de nombreuses expressions indiquant que Stevens
doit être à la disposition de Lord Darlington pour cette
occasion très spéciale (he is expected / required / asked /
compelled to…).
3. Mise en valeur de l’événement et de ses conséquences,
à partir de ce que les élèves ont compris, sans aide. L’événement
n’est qu’un point de départ assez vite résumé : le
père de Stevens a eu un accident et on se demande dans
quelle mesure il est toujours apte au service.
N.B. sur les obstacles lexicaux dans le texte :
Dans cette partie, certains mots utiles peuvent poser
problème : recovery, burden, collapsing. Dans un tout
premier temps, on demandera aux élèves de ce concentrer
sur tout ce qu’il comprennent et de le verbaliser. Si ce
travail est fait correctement, on demandera aux élèves de
trouver des équivalents (mots ou expressions) à ces quatre
mots dans le texte, en faisant bien attention au contexte.
Ainsi, ils pourront comprendre que : recovery = when you
feel better, burden = duties, collapsing = falling.
L’adjectif trivial est transparent mais pas forcément
connu en français. Le rappel du contexte (full recovery
+ one or two errors but…) peut permettre aux élèves de
deviner que trivial est voisin de not serious. À défaut, on
donnera ce synonyme pour ne pas perdre trop de temps
dans de la simple élucidation de formes.
Sur l’ensemble du texte, d’autres mots seront peut-être
difficiles à comprendre mais dans la mesure où ils sont
moins utiles, ils pourront être laissés de côté, sauf si
l’élève a des questions (auxquelles on répondra en fin
d’heure). Exceptions par exemple pour avoidable hazards
et jeopardize qui peuvent bloquer les élèves dans une certaine
mesure. Le contexte ne donne pas assez d’éléments
pour deviner de façon claire le sens de avoidable hazards,
d’autant que hazard est un faux ami et que hardly risque
aussi de déranger. Si blocage, on donnera risk en synonyme.
En revanche, jeopardize peut parfaitement être inféré. Sa
place indique que c’est un verbe. Le sujet et le COD sont
facilement compréhensibles (an error, the success). À partir
de là, aucune ambigüité sur l’idée de « compromettre ».
4. Simple découpage permettant de séparer les deux
approches sur la même question. L’élève visualisera
tout de suite que Lord Darlington parle beaucoup et que
Stevens ne dit presque rien. Il ne fait que ponctuer les
propos de Lord Darlington.
5. Activité de groupes. La partie concernant Stevens
sera évidemment plus aisée à travailler en termes de
repérages.
a. Travail à partir de ce que les élèves ont compris, sans
aide. Il faudra s’attacher au fait que les élèves restituent
tout ce qui a du sens pour eux au niveau des formes afin
de pouvoir dégager ensuite des conclusions.
b. Phase de Recap en vue d’une comparaison entre les
deux attitudes. On ne s’intéresse plus au « quoi » mais
au « comment ». Stevens passe son temps à répéter
exactement la même chose. Lord Darlington répète la
même idée mais insiste en ajoutant des détails et en
trahissant de plus en plus son inquiétude quant au bon
déroulement de la conférence. L’activité 4 aura beaucoup
aidé les élèves en cela.
6. À ce stade, les élèves doivent échanger librement
entre eux et verbaliser qu’à travers l’événement d’origine
(l’accident du père de Stevens), Lord Darlington ne
pense qu’à sa conférence et Stevens ne cherche qu’à
aller dans son sens.
Productions possibles :
u Stevens doesn’t say much and often agrees with Lord
Darlington. He’s submissive and follow the rules without
discussing…
Lord Darlington seems to be worried for Steven’s father
but he is actually only thinking of / is only interest in /
is mainly concerned with the conference.
7. Étape de synthèse sur le texte. Au départ, et à travers
ce qui est dit, on croit qu’il s’agit du père de Stevens.
Mais on se rend compte finalement qu’il s’agit de Stevens
lui-même maintenant. La justification permettra
de reprendre rapidement l’essentiel de ce qui a été dit
au cours de l’étude du texte (Stevens always agrees with
Lord Darlington and accepts to take the measures the
latter is asking for, “I fully understand”).
Over to you
8. Travail oral en interaction, par paires. Un bon déroulement
du Make sense est indispensable pour que cette
activité prenne tout son sens. Ce travail est une suite
de texte. Il comporte une part de répétition par rapport
au premier incident et un « passage à l’acte » suite aux
recommandations de Lord Darlington et aux réactions
de Stevens.
9. Travail écrit préparatoire au projet. Il s’agit en fait
d’un brouillon au niveau des idées mais pas de la forme.
L’élève doit, pour l’un des deux personnages, dégager les
faits et réactions que retiendrait chacun, compte tenu de
sa façon de penser, cette dernière étant nécessairement
liée à son statut.
RECAP
Phase de synthèse sur la problématique de l’époque :
deux mondes très différents, voire opposés, mais qui
cohabitaient et interagissaient d’une certaine façon.
12

YOUR PROJECT
Book p. 56-57
En fin de Step 1, l’élève a le choix de l’événement et du
point de vue pour écrire une entrée de journal intime.
Ceci permet de se focaliser sur la forme et le fond et de
laisser à l’élève un maximum de liberté (et donc d’envie)
de dire ce qu’il a à dire.
Le projet en fin de Step 2 attend les même choses mais
c’est une figure imposée car la liste des données est
pré-définie et l’élève n’a pas la choix du point de vue. Il
doit traiter les deux.
L’évaluation proposée ci-dessous, commune aux
deux Steps se présente en quatre degrés de réussite,
selon deux grands paramètres : respect de la
consigne (sur le fond comme la forme) et recevabilité
linguistique.
Degré 1
Respect de la consigne
N’a presque pas respecté la consigne
(caractéristiques formelles et de fond
d’un journal intime)
A mélangé les points de vue.
2 à 3 pts
Recevabilité linguistique
Langue très fautive.
Erreurs récurrentes et / ou de base.
Parfois difficilement (ou pas)
compréhensible.
1 à 2 pts
Degré 2
Respect partiel de la consigne mais le
texte a l’allure d’une entrée de journal.
Point de vue partiellement respecté.
4 à 6 pts
Langue compréhensible malgré un
vocabulaire limité et des erreurs.
3 à 5 pts
Degré 3
Degré 4
Total (max.)
Respect de la plupart des critères.
Point de vue généralement respecté.
7 à 9 pts
A écrit une « vraie » page de journal
intime.
Tentative d’élaboration personnelle à
partir du point de vue / met le ton /
originalité.
Donne du plaisir à lire.
10 à 12 pts
Langue globalement correcte.
Langue nuancée et spontanée.
6 à 7 pts
Langue correcte.
Respecte bien l’équilibre langue
écrite / langue orale.
Se lit très facilement.
8 pts
LANGUAGE SKILLS
Book p. 58-59
words
A Pronunciation of the suffi xes < er > and < or >
butler – housekeeper – master – narrator – writer – character
– worker – employer
a. Listen to them on your CD and say them aloud.
b. When the suffix < er > is unstressed, it is pronounced
/ / (schwa).
c. The suffix < or > in an unstressed position is also
pronounced / / (schwa).
d. The comparative form of adjectives is also unstressed
and pronounced / / (schwa).
e. The final < er > in prefer (infer, refer, confer, defer,
deter, etc.) is stressed and pronounced / #
/
Project 3 - Upstairs Downstairs
13

E Word bank
rich rule work
Sentence(s) where you
found the word
“The country was powerful
and rich but power and
wealth were not evenly
distributed.”
Δ
“Got up at half past seven;
done my usual work.”
Lexical field it is related to money obligation activity /effort
Part of speech adjective noun noun or verb
Definition
having a great deal of
money or assets
(Oxford American
dictionary)
one of a set of explicit or
understood regulations
or principles governing
conduct within a particular
activity or sphere (Oxford
American dictionary)
– activity involving mental
or physical effort done in
order to achieve a purpose
or result
– a task or tasks to be
undertaken; something a
person or thing has to do.
(Oxford American
dictionary)
Don’t forget!
Rich food
The rich = les riches
Riches (= material wealth)
Aussi un verbe : diriger /
gouverner
Peut aussi signifier
« fonctionner » : “this
machine does not work. It
must be repaired”
Pronunciation / rIt1 / / ru:l / / w#:k /
Words with a similar meaning
and synonyms
wealthy – well-off – wellto-do
– plentiful – prosperous
– opulent – abundant
obligation – order – duty –
condition – law – principle
– directive – direction
– command – stipulation –
requirement
labour – toil – effort – task
– job – employment
Deeds /actions
Words with an opposite
meaning and antonyms
poor – badly-off –
destitute – moneyless /
penniless – impoverished
– needy – necessitous –
impecunious – indigent
– broke
freedom – liberty
rest – holidays – leisure
Unemployment
Retirement
Words derived from it
(+ part of speech and
definition)
richness (n.)
ruleless (adj.) = without
rules
work out (v.) = solve
workless (adj.) = jobless
Don’t confuse!
(homophones,
homographs…)
Δ Δ Δ
Collocations
That’s rich!
From rags to riches
An embarassment of
riches
To play by the rules
Rule of thumb
Rule the roost
Out of work
At work
In the works
Work of art
Proverbs, sayings,
idiomatic expressions
“I’ve been rich and I’ve
been poor. Believe me,
rich is better.”
Mae West (actress)
“Rules are for the obedience
of fools and the
guidance of wise men.”
Douglas Bader (British
aviator during WW2)
“The best way to appreciate
your job is to imagine yourself
without one.”
Oscar Wilde (writer)
14

listening
Intonation, rhythm and stress
1 a. Master: firm, courteous Æ angry Æ very angry
Æ threatening
Servant: polite Æ anxious Æ upset Æ cries
b. Master: come in Æ your task Æ clean my room Æ most
disappointed Æ not…not…Æ back on the street
Servant: wanted to see me Æ it was Æ sorry
c. The master is reprimanding a maid because she
failed to clean his room as he wanted (turning back the
counterpane of the bed, cleaning the ashes). If there
is another example of such negligence, he threatens to
dismiss the maid.
DEBRIEFING Book p. 60
1. Picture
Pistes de relance :
– What impressions can we have about the master, the
servant and their relationship
– What makes this cartoon funny
2. Statement
Pistes de relance :
– Find reasons and examples that could illustrate this
idea.
ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION
Évaluation de la compréhension orale
Deux appareils d’évaluation sont proposés : le premier
guidé par un ensemble de questions, le second avec un
guidage minimal. En fonction du profil de sa classe, le
professeur pourra proposer l’un ou l’autre, voire l’un et
l’autre.
n
Appareils d’évaluation
Æ voir textes photocopiables p. 00.
n
Évaluation de type 1 : corrigé et barème
1. x an interview. 1 pt
2. x serve meals.
x manage the staff.
x manage finances.
3 pts
3. x 50 to 60,000 dollars. 1 pt
4. 150 to 175,000 dollars. 1 pt
5. x anticipate your employer’s needs. 1 pt
6. x The Remains of the Day
x Gosford Park
2 pts
7. x he likes the relationship between masters and
servants.
x he likes the professionalism with the staff. 2 pts
Total sur 11 points (dont 1 pt de bonus).
n
Évaluation de type 2 : corrigé et barème
Type of document an interview 1 pt
What the job consists in
Salaries:
– for a graduate
– later in the career
– service of household meals
– managing the staff, the household
– managing finances
– 50 to 60,000 dollars a year for a graduate
– 150 to 175,000 dollars later
3 pts
2 pts
Qualities required (look at you employer) anticipate your employer’s needs 1 pt
Favourite fi lms showing butlers
The reasons why he likes them
– The Remains of the Day
– Gosford Park
– The upstairs / downstairs relationship in Gosford Park
– Professionalism with the staff
2 pts
2 pts
Project 3 - Upstairs Downstairs
15

Évaluation de la compréhension écrite
Deux appareils d’évaluation sont proposés : le premier de
« type bac » où la compréhension est vérifiée par la production,
le second ne vérifiant que la compréhension pour
une évaluation de l’activité langagière en elle-même.
n
Appareils d’évaluation
Æ voir textes photocopiables p. 00.
n
Évaluation de type 1 : corrigé et barème
1. This document is a testimony. 0,5 pt
2. The narrator is Rosina, a servant. Two other servants
are important in this testimony: Tommy Phipps and
John, a footman. The master (his lordship) also has an
important role in this story.
3 pts
3. The scene takes place at the Astor’s house in Sandwich,
at night (we had just gone to bed / The whole house
turned out in their dressing gowns).
1 pt
4. a. We (l. 1): The whole house.
b. I (l. 1): Rosina, the narrator
c. He (l. 4): Tommy Phipps
d. He (l. 13): John
e. He (l. 14): His lordship 2,5 pts
5. They heard a shot and Tommy Phipps shouted. 2 pts
6. Tommy Phipps opened the door to a man who demanded
his money or his life. He gave him a pound. The man
took it, fired at him, missed, and ran out into the night.
Consequently, the footmen rushed outside to catch the
thief, the housekeeper fainted, Mr Billy called his dogs
and went off with a knife, and the master followed with
a golf club. Then, the police arrived and an inspector
stayed to cross-examine the servants.
4 pts
7. Some servants didn’t get on well. Tommy Phipps was
unpopular with the staff and one day took advantage of
his position to tease John. So John took his revenge by
scaring Tommy.
3 pts
8. The master reprimanded John but was also extremely
angry with Mr Tommy, and he held him responsible for
the whole incident. However, he protected his servants
and refused to let the police arrest John. 2 pts
9. This sentence means that the power of a master over
his servants was more important than the power of the
police. The police seem to follow the rules of the master,
like the servants.
2 pts
n
Évaluation de type 2 : corrigé et barème
Type of document a testimony 1 pt
Place and time at the Astor’s house in Sandwich (we had just gone to bed /
The whole house turned out in their dressing gowns)
2 pts
Who speaks Rosina, a servant 1 pt
The problem They heard a shot and Tommy Phipps shouted. 2 pts
The immediate cause of the problem
The immediate consequences
of the problem
The relationship between servants
The real identity of the culprit
and his reason
The reaction of the master
A man had appeared at his door, demanding his money or
his life. He’d given him a pound; the man had taken it from
him, fired at him, missed, and run out into the night.
– The footmen seized whatever weapons they could from
the kitchen and rushed outside.
– The housekeeper fainted.
– Mr Billy called his dogs and went off with a knife…
– and his lordship followed with a golf club…
– two carloads of police arrived… an inspector was left
behind to cross-examine us servants.
– Tommy Phipps, who was unpopular with the staff,
– taking advantage of his position to tease him out of his
wits
– John, the young footman, suddenly burst out that he had
been the villain of the piece…
– So John decided to get his own back. He used a toy pistol
and planned eventually to reveal his identity.
– He was also extremely angry with Mr Tommy, and he held
him responsible for the whole incident.
– He had already tried the case and administered the
sentence, so he was quickly silenced.
2 pts
5 pts
2 pts
2 pts
3 pts
16

THE BLACK CAT TALES: THE FALL OF BALFORD CASTLE
n Analyse de The Fall of Balford Castle
Troisième nouvelle de l’ensemble “The Black Cat Tales”,
ce récit en trois parties est écrit à la troisième personne.
À l’issue de la deuxième nouvelle “The Great
White Hope”, le kid boxeur, traumatisé par la guerre,
ne veut plus de combats mais une grande demeure. On
le retrouve ici sous les traits de Rodney, fils du Marquis
de Balford, homme endetté. Rodney est persuadé qu’il
a vendu son âme à un chat noir magique dans une vie
antérieure et n’en veut pas près de lui.
La première partie présente les personnages et la situation
: le Marquis doit accueillir sa riche grande sœur
– Lady Agatha – dont Rodney est l’héritier pour moitié,
l’autre moitié étant destinée à… son chat! Rodney appréhende
donc la visite de sa tante mais se laisse convaincre
pour l’argent mais aussi parce que le chat est inoffensif
et qu’il n’est pas noir mais blanc. Ceux qui auront lu la
deuxième nouvelle repèreront tout de suite ce chat – fil
conducteur déguisé – qui a changé de couleur, n’est plus
le narrateur (et est même une femelle).
La seconde partie raconte la venue d’Agatha et de son chat.
Tout semble bien se passer mais ce chat, dont la couleur
et le pelage font penser à un nuage, cache bien son jeu
selon Rodney (Mrs Tiddles regarded him with disdain as he
approached. The animal was obviously evil, he thought…
the vicious little monster… the burning cat – image satanique
). C’est avec angoisse que Rodney accepte quand
Agatha lui propose de prendre l’animal sur ses genoux.
Il essaie de jouer le jeu, à la grande joie d’Agatha qui lui
annonce qu’ils seront tous deux ses héritiers.
Dans cette nouvelle, le chat n’est qu’un animal mais il
exprime néanmoins son identité démoniaque et parvient
à ses fins : un complot semble se mettre en place quand
le Marquis et Agatha suggèrent à Rodney d’exprimer au
chat son vœu de devenir riche. Rodney s’exécute et en
un clin d’œil (winced), la malédiction (doom) s’abat
sur lui : le chat aperçoit une souris, devient agressif et
Rodney, paniqué, le jette accidentellement dans le feu.
Le chat, en flammes, court après la souris et embrase
progressivement tout le château sans que personne
puisse faire quoi que ce soit. Rodney s’enferme dans sa
chambre, pensant y être en sécurité mais il meurt comme
annoncé dans la première partie (What if the cat tries to
kill me), piégé comme une souris.
La troisième partie, conclusion de l’histoire, décrit ce que
les titres annonçaient : la destruction du château et un
chat blanc qui a cédé la place à un chat… noir.
n
Documents iconographiques
Le récit est en trois parties (avant, pendant et après la
visite d’Agatha) mais on peut aussi voir le passage qui va
de With a sense of doom… à It was then that Mrs Tiddles
saw the mouse comme le moment où tout bascule. Calme
et câlin sur la première image, le chat est en chasse et
en flammes sur la deuxième.
n
Mise en œuvre possible
– Phase d’anticipation : en collectif.
Elle peut prendre des formes diverses selon que les élèves
auront déjà lu la première nouvelle ou non.
Quelques suggestions :
– Si les élèves ont lu la nouvelle précédente : mobiliser
ce qu’ils en ont retenu (les protagonistes, le temps, le
lieu, le souhait du boxeur) – découvrir les illustrations
et faire faire des suppositions sur ce qui va se passer et
sur le pourquoi de la couleur du chat.
– Si les élèves n’ont pas lu la nouvelle précédente : partir
des illustrations ou bien du titre en utilisant les éléments
qui figurent ci-dessus.
– Vérification rapide des hypothèses.
– On insistera ensuite sur le passé de Rodney. Ce travail
fera office de rebrassage pour ceux qui connaissent la
deuxième nouvelle mais pour tous, il sera un point de
départ pour émettre des hypothèses supplémentaires en
cours de lecture et prédire la suite.
– On pourra axer particulièrement sur ce qui est dit du
chat pour distinguer ce qu’il laisse paraître de ce qu’il
révèle (ou confirme) progressivement à Rodney… et au
lecteur.
– Le parallèle entre Rodney et nous, lecteurs, pourra
également faire l’objet d’un travail.
– Enfin, pour ceux qui ont aussi lu la première nouvelle,
une comparaison entre la première et celle-ci peut être
intéressante. Dans la première, le chat peut se permettre
d’être acteur parce que personne ne le connaît. Dans
celle-ci, il agit mais laissant les humains parler pour
lui pour ne pas être démasqué trop tôt et pour pouvoir
piéger Rodney.
n
Pistes d’étude possible
[3 ou 4 lignes à venir]
Project 3 - Upstairs Downstairs
17

TIMELINE
Logbook p. 31
The Edwardian period
Note down all the key events you encounter in Project 3.
British history
Death of Queen
Victoria.
Edward VII
succeeds
to the throne.
1901 1905 1910 1914
Britain declares
war on Germany
European history
18

LOGPAGE
Logbook p. 32
Characteristics of a diary
Writer (name, status) Date
12 years
today…,
p. 56
William Tayler,
footman
Friday
4 August
1905
On Sunday,
the Shoves…
Doc. ∑, p. 56
Oh the
servants!…
Doc. ∏, p. 56
“Very ill
in bed”
(V. Woolf)
Doc. ∂, p. 53
Got up at half
past seven…
Doc. ∑, p. 53
Our old
lady…
Doc. ∏, p. 53
Information given (what you understand
because the diary says it clearly)
12 years working in the same house.
No choice.
Sick and tired of the place and the
people there.
Information not given (what the diary doesn’t
say but that you can imagine logically)
“That horrid woman” = probably the lady.
Misses Beverley.
Formal characteristics
Date
Exclamative sentences
“Oh”
Project 3 - Upstairs Downstairs
19