Upstairs Downstairs - Didier

voire le faire pour eux pour qu’ils puissent reformuler :
a person you can depend / count / rely on.
2. Cette étape permet d’anticiper le contenu de l’extrait,
en particulier le fait que, ce qui va prédominer avant tout,
c’est la relation maître / serviteur et non l’événement. On
rebrassera certainement à cette occasion l’expression de
l’obligation, want / expect someone to + base verbale,
et de nombreuses expressions indiquant que Stevens
doit être à la disposition de Lord Darlington pour cette
occasion très spéciale (he is expected / required / asked /
compelled to…).
3. Mise en valeur de l’événement et de ses conséquences,
à partir de ce que les élèves ont compris, sans aide. L’événement
n’est qu’un point de départ assez vite résumé : le
père de Stevens a eu un accident et on se demande dans
quelle mesure il est toujours apte au service.
N.B. sur les obstacles lexicaux dans le texte :
Dans cette partie, certains mots utiles peuvent poser
problème : recovery, burden, collapsing. Dans un tout
premier temps, on demandera aux élèves de ce concentrer
sur tout ce qu’il comprennent et de le verbaliser. Si ce
travail est fait correctement, on demandera aux élèves de
trouver des équivalents (mots ou expressions) à ces quatre
mots dans le texte, en faisant bien attention au contexte.
Ainsi, ils pourront comprendre que : recovery = when you
feel better, burden = duties, collapsing = falling.
L’adjectif trivial est transparent mais pas forcément
connu en français. Le rappel du contexte (full recovery
+ one or two errors but…) peut permettre aux élèves de
deviner que trivial est voisin de not serious. À défaut, on
donnera ce synonyme pour ne pas perdre trop de temps
dans de la simple élucidation de formes.
Sur l’ensemble du texte, d’autres mots seront peut-être
difficiles à comprendre mais dans la mesure où ils sont
moins utiles, ils pourront être laissés de côté, sauf si
l’élève a des questions (auxquelles on répondra en fin
d’heure). Exceptions par exemple pour avoidable hazards
et jeopardize qui peuvent bloquer les élèves dans une certaine
mesure. Le contexte ne donne pas assez d’éléments
pour deviner de façon claire le sens de avoidable hazards,
d’autant que hazard est un faux ami et que hardly risque
aussi de déranger. Si blocage, on donnera risk en synonyme.
En revanche, jeopardize peut parfaitement être inféré. Sa
place indique que c’est un verbe. Le sujet et le COD sont
facilement compréhensibles (an error, the success). À partir
de là, aucune ambigüité sur l’idée de « compromettre ».
4. Simple découpage permettant de séparer les deux
approches sur la même question. L’élève visualisera
tout de suite que Lord Darlington parle beaucoup et que
Stevens ne dit presque rien. Il ne fait que ponctuer les
propos de Lord Darlington.
5. Activité de groupes. La partie concernant Stevens
sera évidemment plus aisée à travailler en termes de
repérages.
a. Travail à partir de ce que les élèves ont compris, sans
aide. Il faudra s’attacher au fait que les élèves restituent
tout ce qui a du sens pour eux au niveau des formes afin
de pouvoir dégager ensuite des conclusions.
b. Phase de Recap en vue d’une comparaison entre les
deux attitudes. On ne s’intéresse plus au « quoi » mais
au « comment ». Stevens passe son temps à répéter
exactement la même chose. Lord Darlington répète la
même idée mais insiste en ajoutant des détails et en
trahissant de plus en plus son inquiétude quant au bon
déroulement de la conférence. L’activité 4 aura beaucoup
aidé les élèves en cela.
6. À ce stade, les élèves doivent échanger librement
entre eux et verbaliser qu’à travers l’événement d’origine
(l’accident du père de Stevens), Lord Darlington ne
pense qu’à sa conférence et Stevens ne cherche qu’à
aller dans son sens.
Productions possibles :
u Stevens doesn’t say much and often agrees with Lord
Darlington. He’s submissive and follow the rules without
discussing…
Lord Darlington seems to be worried for Steven’s father
but he is actually only thinking of / is only interest in /
is mainly concerned with the conference.
7. Étape de synthèse sur le texte. Au départ, et à travers
ce qui est dit, on croit qu’il s’agit du père de Stevens.
Mais on se rend compte finalement qu’il s’agit de Stevens
lui-même maintenant. La justification permettra
de reprendre rapidement l’essentiel de ce qui a été dit
au cours de l’étude du texte (Stevens always agrees with
Lord Darlington and accepts to take the measures the
latter is asking for, “I fully understand”).
Over to you
8. Travail oral en interaction, par paires. Un bon déroulement
du Make sense est indispensable pour que cette
activité prenne tout son sens. Ce travail est une suite
de texte. Il comporte une part de répétition par rapport
au premier incident et un « passage à l’acte » suite aux
recommandations de Lord Darlington et aux réactions
de Stevens.
9. Travail écrit préparatoire au projet. Il s’agit en fait
d’un brouillon au niveau des idées mais pas de la forme.
L’élève doit, pour l’un des deux personnages, dégager les
faits et réactions que retiendrait chacun, compte tenu de
sa façon de penser, cette dernière étant nécessairement
liée à son statut.
RECAP
Phase de synthèse sur la problématique de l’époque :
deux mondes très différents, voire opposés, mais qui
cohabitaient et interagissaient d’une certaine façon.
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