Upstairs Downstairs - Didier

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n « Cœur de sens » L’image des maîtres et domestiques de l’époque édouardienne présente deux mondes : opposés certes, mais pas pour autant complètement séparés. Ces deux mondes coexistaient et vivaient sous le même toit, les domestiques partageant l’intimité des maîtres. Les maîtres pouvaient se conduire comme si les domestiques étaient « invisibles », ces derniers n’en existaient pas moins. C’est la condition de ces domestiques, leur quotidien et leurs sentiments, que le chapitre tente d’éclairer. S’il n’entre pas dans une analyse approfondie des relations entre dominants et dominés, « paternalisme », au mieux des uns, acceptation et soumission mitigée des autres, encore moins dans ce que l’on pourrait appeler l’« aliénation » de la classe dominée – « aliénation » évidente dans l’extrait de The Remains of the Day, il s’attache à montrer la complexité et l’ambivalence des relations entre les maîtres et leurs serviteurs, relations qui ne peuvent être vues de manière manichéenne. Le cœur de sens du chapitre est ainsi centré sur l’inter-dépendance, source d’ambiguité et d’ambivalence. Les uns avaient besoin des autres et vice-versa. Les grands propriétaires fonciers, héritiers de l’aristocratie, et ceux qui récoltaient les fruits de la révolution industrielle ne pouvaient, avant l’âge des appareils ménagers, entretenir leurs demeures sans nombre de domestiques. Les salaires de ceux-ci n’étaient pas, comme pour le reste de la population « travailleuse », très élevés, mais ils étaient logés et nourris. Comme on le voit dans l’extrait de Upstairs Downstairs, cette condition permettait, notamment aux femmes, d’échapper « à la rue ». En outre, la réputation, liée à la richesse, que pouvait avoir une maisonnée faisait aussi le prestige de ses serviteurs. Le chapitre met en évidence la façon dont les domestiques percevaient leur condition et comment ils pouvaient être perçus, par leurs pairs comme par leurs employeurs. S’il y avait de la révolte – murmurée ou clamée haut et fort – d’autres liens pouvaient aussi se tisser. Par exemple, la servante personnelle d’une dame était souvent sa confidente et l’ouvrage de Pamela Sambrook, Keeping Their Place 1 (2005), montre que ces liens pouvaient même devenir amicaux ou quasi-familiaux, malgré les barrières sociales. n Activités langagières L’idée centrale est qu’un même événement peut être perçu de façon différente notamment en fonction de la classe sociale à laquelle on appartient. À travers les différents documents, outre les données civilisationnelles, l’élève devra distinguer les faits des réactions en réception et apprendre à développer à partir de faits et de réactions. Au cours du chapitre, l’élève étudie surtout des documents écrits. Leur exploitation vise un entraînement à l’expression écrite et orale puisque le journal intime est un type d’écrit impliquant beaucoup de formulations souvent propres à la langue orale. 1. Keeping Their Place: Domestic Service in the Country House, est une étude historique de la condition des domestiques et de leurs relations avec leurs maîtres, du XVIII e siècle à nos jours, à travers des témoignages, des correspondances par lettres et, dans une moindre mesure, des entrées de journaux intimes. Comprendre les grandes lignes d’une vidéo montrant une conversation délivrée à un rythme assez soutenu et portant sur un domaine déjà étudié. Mettre en place des éléments d’une stratégie de visionnage et d’écoute. / Prendre la parole pour s’adresser à quelqu’un ou réagir spontanément à ce que quelqu’un vient de dire dans le cadre d’une conversation, reformuler, questionner. Lire un extrait d’article de presse, des témoignages, un extrait de roman et utiliser ce que l’on sait des classes sociales des protagonistes pour les interpréter. Distinguer les faits et les réactions. Réagir de façon assez spontanée à un événement. Respecter les caractéristiques formelles d’un journal intime. n Outils linguistiques Le journal intime permet de revenir sur des faits qui viennent souvent juste de se passer. À partir des faits et de propos, l’énonciateur reconstruit ce qu’il a perçu des événements. Il rapporte souvent des propos qui ont été tenus (discours direct et indirect) et se permet des jugements spontanés (exclamatives). Les activités orales permettront de percevoir à quoi pouvait ressembler la situation initiale (via l’intonation et l’accentuation) qui a poussé l’énonciateur à en parler dans son journal. Dans le contexte historique que nous étudions, cette situation initiale est souvent dictée par les relations hiérarchiques et liée au rang et à la place de chacun (obligations et interdictions). n Éléments du contexte culturel Edwardian Britain has often been described as a golden sunlit afternoon − personified by its genial and self-indulgent King. In fact, modern Britain was born during the reign of Edward VII, when politics, science, literature and the arts were turned upside down. In Parliament, the peers were crushed for the first time since Magna Carta. Irish nationalists and suffragettes took politics out onto the streets. Home rule and Votes for Women were delayed, not precipitated, by the First World War. Great parliamentary stars such as Lloyd George and Winston Churchill typified an era in wich personalities dominated the headlines of the new tabloid newspapers. It was the age of Rolls and Royce, Scott and Shackleton, Edward Elgar, Shaw, the Pankhursts, and Mrs. Alice Keppel, whose social life was reported without mention of her relationship with the King. The theater of ideas superseded drawing room dramas. Novelists of genius − from Henry James to D. H. Lawrence − produced a masterpiece each year. A London gallery caused a sensation with an exhibition of “Postimpressionists”. Edward Elgar was the first English composer for two hundred 2
years to stand comparison with the continental European masters. In sport, Victorian chivalry was replaced with unashamed professionalism. Man flew for the first time and the motorcar became a common sight on city streets. Physicists examined the structure of the atom and philosophers disputed the traditional definition of virtue. The churches tried, without success, to confront and confound a new scepticism. Explorers sought to prove that men could live, and die, like gods. Roy Hattersley, The Edwardians, (front flap), 2004. EXPLOITATION DE LA TIMELINE ET DE LA LOGPAGE n La Timeline Elle permet de retracer la période 1900-1914 en posant quelques jalons historiques, économiques et sociaux permettant à l’élève d’avoir quelques repères sur la condition des Britanniques à l’époque. Un lien avec les cours d’histoire peut aussi permettre de voir que le progrès économique et industriel a permis de grandes avancées technologiques et l’enrichissement de certains mais au prix d’une grande pauvreté pour la majorité de la population. Les domestiques, aussi mal traités et payés qu’ils aient pu être, échappaient malgré tout à la mendicité ou au travail dans les usines ou les mines, par exemple. n La Logpage Elle permet de répertorier les caractéristiques d’un journal intime et servira d’outil pour les projets et certaines activités d’expression écrite. PAGES INTRODUCTIVES Book p. 46-47 n Analyse des documents La double page d’ouverture a pour but de mettre en avant certaines données essentielles. Les deux dessins de maîtres et de domestiques posent l’identité et le rôle de chacun. Il faudra faire verbaliser aux élèves qu’il y a ceux qui travaillent et ceux à qui profite ce travail. Ensuite, il conviendra de relier ces deux illustrations au titre pour poser les notions de hiérarchie sociale et géographique afin d’aborder plus facilement le dessin en coupe de la maison. Le dessin en coupe permet de visualiser qui se trouve à quel endroit. Les légendes cadreront le pays concerné et la période et répondront peut-être déjà à quelques suppositions émises en 1. et 2. Cependant, on sait que les chambres de bonnes se situent tout en haut et qu’elles ne sont pas les lieux les plus agréables à vivre. Leur place dans la maison est un fait que les élèves devront remarquer ; on pourra utilement leur demander de trouver des raisons quant à cette localisation. Outre le fait qu’elles sont dans un endroit inconfortable et peu « vivable » – très exposées aux variations de température – elles permettaient aux maîtres d’avoir leurs domestiques personnels à disposition, à proximité. Par ailleurs, un point essentiel n’est pas abordé mais pourra l’être dès ce stade pour éviter de s’enfermer dans une simple relation d’opposition entre les deux mondes : What about their relationships Les élèves ne verront dans un premier temps que l’opposition, mais il faudra les inciter à dépasser ce stade pour émettre des hypothèses sur d’autres types de relations. n Formes de travail L’étude des documents se fera en collectif. n Mise en œuvre On peut commencer par étudier les deux dessins de maîtres et de domestiques. Des besoins lexicaux surgiront certainement à ce moment-là. Une fois que les élèves auront dit ce qu’ils imaginent sur le lieu, l’époque et les gens, on pourra si nécessaire faire affiner les remarques et faire émettre des hypothèses : Imagine their relationships On demandera ensuite aux élèves de réagir au dessin en coupe de la maison. On affinera en demandant : Who lives where… et In your opinion, why n Phase d’échauffement On peut partir de la photo d’une de ces immenses demeures (p. 61 du manuel, “More about”, transparent n° 00) et demander : 1. Here is the photo of Hinchingbrooke House. Imagine you owned that house now, would you have domestic workers Why or why not If the answer is “yes”, what would the domestic workers do 2. Most of the houses like this one are part of the “National Trust” (recherche possible à faire faire pour la phase d’échauffement d’une séance ultérieure) and can now be visited for a fee: in your opinion, why do owners open their houses to tourists 3. Have you ever visited, in England, France, or another country, houses like this one Ces pistes pourront servir à souligner : – les diverses tâches que nécessite l’entretien d’une telle demeure (à l’intérieur comme à l’extérieur) ; Project 3 - Upstairs Downstairs 3
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