Upstairs Downstairs - Didier

ythme et de l’accentuation. Dans un premier temps,
l’intonation et le rythme permettront de comprendre les
sentiments mais pas vraiment les idées exprimées. D’où
la nécessité de s’intéresser ensuite aux mots accentués
pour collecter des informations ici et là (voir corrigé
Listening p. 00).
Make sense
2. Première étude sans le son. Le rappel de ce qui a pu
être dit lors de l’étude des pages introductives permet
de comprendre les mouvements de Sarah. Elle se trouve
tout en haut, dans les quartiers des domestiques, quand
elle parle avec Rose. Puis, elle descend et traverse donc
les étages des maîtres et sort par la porte principale, la
« grande porte ». Une fois dans la rue, elle jette un coup
d’œil au sous-sol (basement, downstairs), là où travaillent
les domestiques. Les élèves devront associer ce qu’ils
savent déjà et ce qu’ils voient sur la vidéo. Ils pourront
ensuite se demander pourquoi il en est ainsi et émettre
des hypothèses. L’image nous permet déjà de savoir que
Sarah est en pleine révolte.
Productions possibles :
u Two servants are talking. They’re in a room which looks
like an attic. They seem to be quarelling and discussing.
Finally, Sarah is leaving.
Why are they quarelling What arguments do they
have
3. a. Deuxième étude, avec le son cette fois mais sans aide
pour partir de ce que les élèves ont compris tout seuls.
Productions possibles :
u They are talking about their working conditions and
their masters’ attitude. Rose is fed up.
b. On oriente maintenant l’étude, en se basant sur les
intonations pour dégager les sentiments (que les élèves
auront déjà anticipés avec l’image).
Productions possibles :
u Rose is angry at first but after she calms down and
tries to understand Sarah and explains things to her.
Sarah is outraged and determined but she feels compassion
for Rose.
c. On s’intéresse maintenant aux raisons. Phase d’émission
d’hypothèses et de négociation du sens entre les
élèves s’ils ont déjà repéré des éléments à ce stade.
Productions possibles :
u Sarah may feel exploited.
She may work too much and not feel respected.
She may think she’s not well-paid.
4. a. Troisième et dernière étude, avec le son. Sur la
base des premières conclusions dans l’activité 3, on
s’intéresse maintenant aux mots accentués (et donc
porteurs de sens) pour essayer de dégager les arguments
de Sarah et l’opinion de Rose.
Productions possibles :
u Sarah is fed up with living in an attic, wearing a stupid
uniform. She thinks she’s treated like a slave and not
respected because she can’t read nor write. She wants
to go and live with her cousin.
Rose thinks some problems are not very important. She
thinks if Sarah leaves, her life may be more difficult
after.
b. Travail qui peut se faire sur l’image uniquement. Sarah
sort la tête haute et jette un coup d’œil sur son ancien
lieu de travail, en songeant certainement à tout ce qu’elle
quitte. La fierté et la détermination de Sarah ne font aucun
doute. Son regard vers le basement devra donner lieu à
des échanges autres entre les élèves. Il faudra donc attirer
l’attention des élèves sur l’attitude de Sarah.
Productions possibles :
u Sarah is determined and proud but she may be looking
back because she knows what she is leaving and thinks
about what Rose told her.
Over to you
5. Ce travail prépare au projet. Rappelons que certaines
choses notées dans un journal sont parfois des transcriptions
directes ou en tous cas assez spontanées de ce
qui s’est passé. Par ailleurs, il ne s’agit pas d’expression
personnelle mais d’un jeu de rôle : les élèves doivent se
mettre à la place d’un maître ou d’un domestique. La
classe sera donc divisée en deux groupes.
a. Phase orale, au moment de l’énonciation. Les élèves
doivent faire comme s’ils avaient été un témoin de l’époque.
Il faudra veiller à ce que les réactions ne soient pas
des commentaires donnant l’impression que les choses
sont vues de l’extérieur mais des réactions spontanées.
Les énoncés attendus peuvent donc être très courts pour
la plupart. Cette sous-activité est à relier directement
aux activités 2 et 3 p. 58 de la partie Language skills
(“Expressing feelings spontaneously”) qui permet d’utiliser
les exclamatives.
b. Phase écrite, postérieure au moment de l’énonciation.
Pendant qu’un groupe fait l’activité a., l’autre, qui a le
point de vue inverse, prend des notes et les réutilise
pour raconter le tout. On note avant tout bien sûr ce que
l’on comprend mais aussi surtout ce qui nous a marqué.
Les notes sont donc assimilables à des souvenirs,
c’est-à-dire un reste parfois lacunaire et orienté de ce
qui s’est objectivement passé. Quand les souvenirs sont
plus précis et plus objectifs, on peut ensuite rapporter
certains propos au style direct ou indirect (Language
skills, p. 59, activités 8 et 9).
Project 3 - Upstairs Downstairs
7