Upstairs Downstairs - Didier

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voire le faire pour eux pour qu’ils puissent reformuler : a person you can depend / count / rely on. 2. Cette étape permet d’anticiper le contenu de l’extrait, en particulier le fait que, ce qui va prédominer avant tout, c’est la relation maître / serviteur et non l’événement. On rebrassera certainement à cette occasion l’expression de l’obligation, want / expect someone to + base verbale, et de nombreuses expressions indiquant que Stevens doit être à la disposition de Lord Darlington pour cette occasion très spéciale (he is expected / required / asked / compelled to…). 3. Mise en valeur de l’événement et de ses conséquences, à partir de ce que les élèves ont compris, sans aide. L’événement n’est qu’un point de départ assez vite résumé : le père de Stevens a eu un accident et on se demande dans quelle mesure il est toujours apte au service. N.B. sur les obstacles lexicaux dans le texte : Dans cette partie, certains mots utiles peuvent poser problème : recovery, burden, collapsing. Dans un tout premier temps, on demandera aux élèves de ce concentrer sur tout ce qu’il comprennent et de le verbaliser. Si ce travail est fait correctement, on demandera aux élèves de trouver des équivalents (mots ou expressions) à ces quatre mots dans le texte, en faisant bien attention au contexte. Ainsi, ils pourront comprendre que : recovery = when you feel better, burden = duties, collapsing = falling. L’adjectif trivial est transparent mais pas forcément connu en français. Le rappel du contexte (full recovery + one or two errors but…) peut permettre aux élèves de deviner que trivial est voisin de not serious. À défaut, on donnera ce synonyme pour ne pas perdre trop de temps dans de la simple élucidation de formes. Sur l’ensemble du texte, d’autres mots seront peut-être difficiles à comprendre mais dans la mesure où ils sont moins utiles, ils pourront être laissés de côté, sauf si l’élève a des questions (auxquelles on répondra en fin d’heure). Exceptions par exemple pour avoidable hazards et jeopardize qui peuvent bloquer les élèves dans une certaine mesure. Le contexte ne donne pas assez d’éléments pour deviner de façon claire le sens de avoidable hazards, d’autant que hazard est un faux ami et que hardly risque aussi de déranger. Si blocage, on donnera risk en synonyme. En revanche, jeopardize peut parfaitement être inféré. Sa place indique que c’est un verbe. Le sujet et le COD sont facilement compréhensibles (an error, the success). À partir de là, aucune ambigüité sur l’idée de « compromettre ». 4. Simple découpage permettant de séparer les deux approches sur la même question. L’élève visualisera tout de suite que Lord Darlington parle beaucoup et que Stevens ne dit presque rien. Il ne fait que ponctuer les propos de Lord Darlington. 5. Activité de groupes. La partie concernant Stevens sera évidemment plus aisée à travailler en termes de repérages. a. Travail à partir de ce que les élèves ont compris, sans aide. Il faudra s’attacher au fait que les élèves restituent tout ce qui a du sens pour eux au niveau des formes afin de pouvoir dégager ensuite des conclusions. b. Phase de Recap en vue d’une comparaison entre les deux attitudes. On ne s’intéresse plus au « quoi » mais au « comment ». Stevens passe son temps à répéter exactement la même chose. Lord Darlington répète la même idée mais insiste en ajoutant des détails et en trahissant de plus en plus son inquiétude quant au bon déroulement de la conférence. L’activité 4 aura beaucoup aidé les élèves en cela. 6. À ce stade, les élèves doivent échanger librement entre eux et verbaliser qu’à travers l’événement d’origine (l’accident du père de Stevens), Lord Darlington ne pense qu’à sa conférence et Stevens ne cherche qu’à aller dans son sens. Productions possibles : u Stevens doesn’t say much and often agrees with Lord Darlington. He’s submissive and follow the rules without discussing… Lord Darlington seems to be worried for Steven’s father but he is actually only thinking of / is only interest in / is mainly concerned with the conference. 7. Étape de synthèse sur le texte. Au départ, et à travers ce qui est dit, on croit qu’il s’agit du père de Stevens. Mais on se rend compte finalement qu’il s’agit de Stevens lui-même maintenant. La justification permettra de reprendre rapidement l’essentiel de ce qui a été dit au cours de l’étude du texte (Stevens always agrees with Lord Darlington and accepts to take the measures the latter is asking for, “I fully understand”). Over to you 8. Travail oral en interaction, par paires. Un bon déroulement du Make sense est indispensable pour que cette activité prenne tout son sens. Ce travail est une suite de texte. Il comporte une part de répétition par rapport au premier incident et un « passage à l’acte » suite aux recommandations de Lord Darlington et aux réactions de Stevens. 9. Travail écrit préparatoire au projet. Il s’agit en fait d’un brouillon au niveau des idées mais pas de la forme. L’élève doit, pour l’un des deux personnages, dégager les faits et réactions que retiendrait chacun, compte tenu de sa façon de penser, cette dernière étant nécessairement liée à son statut. RECAP Phase de synthèse sur la problématique de l’époque : deux mondes très différents, voire opposés, mais qui cohabitaient et interagissaient d’une certaine façon. 12
YOUR PROJECT Book p. 56-57 En fin de Step 1, l’élève a le choix de l’événement et du point de vue pour écrire une entrée de journal intime. Ceci permet de se focaliser sur la forme et le fond et de laisser à l’élève un maximum de liberté (et donc d’envie) de dire ce qu’il a à dire. Le projet en fin de Step 2 attend les même choses mais c’est une figure imposée car la liste des données est pré-définie et l’élève n’a pas la choix du point de vue. Il doit traiter les deux. L’évaluation proposée ci-dessous, commune aux deux Steps se présente en quatre degrés de réussite, selon deux grands paramètres : respect de la consigne (sur le fond comme la forme) et recevabilité linguistique. Degré 1 Respect de la consigne N’a presque pas respecté la consigne (caractéristiques formelles et de fond d’un journal intime) A mélangé les points de vue. 2 à 3 pts Recevabilité linguistique Langue très fautive. Erreurs récurrentes et / ou de base. Parfois difficilement (ou pas) compréhensible. 1 à 2 pts Degré 2 Respect partiel de la consigne mais le texte a l’allure d’une entrée de journal. Point de vue partiellement respecté. 4 à 6 pts Langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs. 3 à 5 pts Degré 3 Degré 4 Total (max.) Respect de la plupart des critères. Point de vue généralement respecté. 7 à 9 pts A écrit une « vraie » page de journal intime. Tentative d’élaboration personnelle à partir du point de vue / met le ton / originalité. Donne du plaisir à lire. 10 à 12 pts Langue globalement correcte. Langue nuancée et spontanée. 6 à 7 pts Langue correcte. Respecte bien l’équilibre langue écrite / langue orale. Se lit très facilement. 8 pts LANGUAGE SKILLS Book p. 58-59 words A Pronunciation of the suffi xes < er > and < or > butler – housekeeper – master – narrator – writer – character – worker – employer a. Listen to them on your CD and say them aloud. b. When the suffix < er > is unstressed, it is pronounced / / (schwa). c. The suffix < or > in an unstressed position is also pronounced / / (schwa). d. The comparative form of adjectives is also unstressed and pronounced / / (schwa). e. The final < er > in prefer (infer, refer, confer, defer, deter, etc.) is stressed and pronounced / # / Project 3 - <strong>Upstairs</strong> <strong>Downstairs</strong> 13
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