EINHEIT - Didier

) Pour le deuxième, Bruno pourrait faire état de sa douleur, mais aussi de la gêne
ou de la honte à avoir adopté ce type de comportement…
Pistes
jn vermissen / die Trennung nicht verstehen, nicht akzeptieren / sein Verhalten
bedauern / sich entschuldigen wollen / etwas bedauern / etwas bereuen
usw.
Die traurigen Geranien
PP. 48-49
Contrepoint au texte de Peter Handke – ici la figure masculine rejette la partenaire –,
la nouvelle de Borchert n’en est pas moins chargée d’une certaine violence. Car le
nez de la personne rencontrée devient tout à coup difforme, monstrueux et repoussant
au point qu’il déclenche une réaction de rejet qui se traduit par un comportement
humiliant et la fuite du personnage masculin. Refus de la différence générée par une
conception étroite de la beauté ou peur du mariage? Ce texte offre la possibilité de
proposer différents degrés d’interprétation que le professeur pourra choisir d’approfondir
en fonction de son groupe classe.
Une des forces, mais aussi une des difficultés de ce texte réside dans la spécificité
de l’écriture de la Kurzgeschichte : densité, raccourcis. La démarche didactique choisie
ici s’est efforcée d’en tenir compte. (voir 1a et c)
P. 48
Les deux tableaux que nous proposons en illustration opposent deux visions esthétiques
telles que semble les opposer le personnage masculin qui fait explicitement
référence à Picasso. Ils peuvent fonctionner ici comme support à un travail de
groupe qui favorisera une compréhension plus approfondie des réactions du personnage,
une ébauche de réflexion quant au canon de la beauté et une greffe du
lexique y ayant trait.
Le cadre de cette activité pourrait être celui d’une exposition où ces deux tableaux
sont exposés.
Chaque tableau fait l’objet de trois approches :
1) Celle du peintre présentant son tableau et son projet.
2) Celle d’un public réceptif au tableau et faisant part d’une critique élogieuse.
3) Enfin, celle d’un public rejetant le tableau.
Ces consignes de travail sont d’inégale difficulté – la critique négative du tableau
semble être la plus difficile car elle exige une prise de distance plus importante par
rapport à un modèle qui risque fort de correspondre au goût des élèves. Le professeur
peut envisager de les repartir en fonction du niveau du groupe ou de constituer
des groupes hétérogènes.
Chaque groupe présentera son projet à la classe : elle identifiera le tableau abordé
et la perspective choisie.
La démarche didactique proposée procède en deux étapes : mise en exergue du
contexte et compréhension détaillée.
1 a) L’amorce du texte, l’entrée rapide dans le sujet peut représenter un obstacle
à la compréhension. Pour cette raison, il nous a paru important de faire ressortir
le contexte de la rencontre dont les conditions sont passées en grande partie
sous silence, mais dont les élèves pourront au moins esquisser le contour.
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