EINHEIT - Didier

P. 61
6 L’échange entre Lara et Martin constitue l’axe majeur de cette seconde
étape. Afin de favoriser l’identification du locuteur et la mise en cohérence des
répliques, le professeur pourra signaler que les répliques de Martin sont tantôt reformulées
par Lara, tantôt transcrites sans médiation.
a)
Lara: Versteh mich doch! 10
Lara: Ich will doch nicht abhauen! 5
Lara: Aber ich will Musikerin werden, sonst nichts! 10
Lara: Und wenn schon, das ist doch völlig unwichtig! 8
Lara: Wenn es darum nicht geht, worum geht es denn dann? 6
Lara: Sie bildet sich doch gar nichts ein! Das ist doch Quatsch! 2
Martin: Warum gehst du ausgerechnet zu Clarissa? Kannst du dir nicht denken, wie
weh es mir tut? 9
Lara: Ich behandle dich wie ein Baby! 4
Martin: Manchmal wünschte ich, du wärst auch taub. Dann wärst du ganz in meiner
Welt! 11
Lara:
Ich wollte es euch noch heute Abend sagen. Clarissa war einfach nur schneller.
Es ist nur noch nichts entschieden. Clarissa will mich nur für die
Aufnahmeprüfung anmelden. Sie will mir doch helfen. Weiter nichts! 1
Martin: Ich hab ihnen mal wieder den Abend verdorben! Sie haben sich für mich
geshämt! Wie immer! 7
Lara: Meinst du, Mama und du, ihr kommt ohne mich zurecht? 3
7 La synthèse sera l’occasion de vérifier la compréhension tout en offrant un
bilan de ce passage.
Lara entschuldigt sich bei ihrem Vater, nicht vorher von ihren Studiumsplänen gesprochen
zu haben. Sie wünscht sich nämlich sehr, Musikerin zu werden und würde
deshalb gerne Clarissas Vorschlag annehmen, bei ihr in Berlin zu wohnen. Sie will
aber ihre Eltern nicht ärgern / verletzen, und möchte sicher sein, dass ihr Vater und
ihre Mutter ohne ihre Hilfe zurechtkommen können. Für den Vater geht es aber um
etwas anderes.
8 Zur Interpretation
Quelques pistes :
Dieser Streit erinnert Martin an den Konflikt in der eigenen Familie, als er klein war.
Seine Eltern haben sein Handikap nie akzeptiert und haben sich sogar für ihn
geschämt. Im Gegensatz haben sie Clarissa wegen ihrer musikalischen Begabung
bewundert.
PP. 61-62
Ende des Romans
De la même façon que nous avons introduit le travail sur le film par une découverte
du roman, nous proposons aux élèves de découvrir l’épilogue optimiste de cette histoire
par l’intermédiaire de la compréhension de l’écrit. On sait qu’une des difficultés
du travail sur la vidéo tient au déficit en traces écrites. Le roman de Caroline Link,
très proche du script du film, permet de pallier ce manque et de varier les activités et
les entraînements.
Nous aurions pu laisser les élèves à leurs hypothèses sur la suite de l’histoire. Dans
la mesure où cette histoire ne manquera pas, à des degrés divers, de faire écho chez
des adolescents il nous a paru important de leur faire découvrir la note optimiste et
90