Dossier CP - Peysseri

Les calligrammes
Ecole Mistral
Classe CP
Natalie Roure
Borot Aurélien
Chevalier Florence
Hartmann Céline
Ravaux Elsa

LE PROJET
Sa place :
Le choix de travailler la poésie a été amené par le biais des enseignements disciplinaires. Les
élèves de cette classe entretenant une correspondance avec le Liban, nous avons eu envie de
faire écrire un calligramme aux élèves français afin de faire connaissance avec les élèves du
Liban.
Les échanges entre les 2 classes ont été : envoi de cartes d’identité des Français, réponse par
lettre rédigée par les élèves libanais. Nous devons donc faire une réponse à cette lettre. Nous
avons pensé que pour mieux se connaître, les élèves pourraient s’intéresser à leur lieu de vie.
Les calligrammes envoyés prendront donc la forme d’éléments connus à la fois des Français
et des Libanais (cèdre, olivier, mer, montagne…).
Progression
Séances Compétences
N°1 Découverte du calligramme
N°2 Rédaction du calligramme par groupe
N°3 Correction, production finale
Notre APP a été précédée par un bain poétique réalisé par Natalie. Les élèves ont aussi été
sensibilisés à la région où vivent les Libanais. Grâce à ces points d’appui, nous avons pu
aborder directement la notion de calligramme. L’objectif a été présenté immédiatement : les
élèves devaient écrire pour leurs correspondants libanais un calligramme (nous avons défini
ensemble cette notion). Ces poèmes devaient parler de thèmes familiers, ils seront envoyés à
la classe accompagnés d’une lettre.
Calligrammes de Guillaume Apollinaire.
LA BIBLIOGRAPHIE

LA FICHE DE PREPARATION
DOMAINE : Français - poésie
Séance n°1
45'
Compétences :
- Ecrire un texte court de 5 à 10 lignes, ici une poésie.
- Produire un travail soigné: maîtriser son geste.
CP
Objectifs :
- Identifier ce qu'est un calligramme.
- Dégager les thèmes qui seront abordés dans le poème à écrire (séance 2) en pensant la
faisabilité du « dessin ».
Découverte de l'activité (groupe classe, 5')
Présentation projet : correspondre avec les élèves libanais de Baakline et leur offrir un poème que vous allez écrire.
Emergence des représentations sur ce qu'est un poème (groupe classe ; travail oral, 10')
Questions :
- Pourquoi, à votre avis, c'est bien d'offrir un poème ? Rép : c'est beau. Ça raconte de belles choses...... Ça fait plaisir (réf. à la Fête des Mères si
besoin).
- Connaissez-vous des poèmes ? Y en a-t-il que vous aimez particulièrement ? Pourriez-vous me réciter un poème que vous connaissez par cœur
ou un extrait ?
- Comment reconnaît-on un poème ? Qu'est-ce qui fait qu'on sait si un texte est un poème ou pas ? Nous avons besoin de le savoir avant d'en
écrire.
Je note sur une grande feuille les critères qu'ils proposent. Rép : ça a des vers, des rimes. Ça parle des fleurs …
- Ecrit-on toujours les poèmes avec des rimes et des strophes ?
Rép. Élèves : à voir... Rép. Enseignant : je connais des poèmes qui ne contiennent ni rimes (vers), ni strophes.
En voici un sans rime. En voici sans strophe : je lis sans montrer. Puis je montre.
Présentation des calligrammes et définition de ce qui les caractérise (10')
1/ Analyse d'un calligramme
- De quoi parle ce poème ?
- A-t-il des strophes ?
3

- Qu'a-t-il à la place ?
Rép : dessins, formes.
- Est-ce que c'est un dessin comme vous avez l'habitude d'en faire ? Avec quoi est fait ce dessin ?
Rép : avec des mots.
- Pourquoi le poète a-t-il choisi de faire ce dessin là avec ses mots ?
Rép : pour montrer de quoi il parle dans le poème. « ça va avec le poème »...
2/ Analyse rapide d'autres calligrammes
Choix des thèmes qui seront abordés dans les poèmes (10')
« Nous allons écrire deux types de poèmes à vos amis libanais : certains parleront de leur pays, des paysages de leur région et d'autres de nos
paysages ou de la nature qui nous entourent
Comme ça, vous montrerez que vous vous intéressez à vos amis libanais, et vous leur apprendrez aussi des choses sur votre pays. (sur vous).
Sur quels thèmes pourrait-on écrire un poème ? N'oubliez pas que cela doit être représenté par un dessin ? Si cela est trop difficile, vous ne
pourrez pas réaliser votre calligramme.
Pour choisir, nous allons noter ce qui caractérise la région de vos amis libanais et notre région (la Provence) et à chaque fois, nous noterons ce
sur quoi nous pouvons écrire ET représenter sous forme de « dessin ».
Paysages des enfants libanais :
Par exemple, savez-vous où vivent vos amis ?
Rép : dans le Chouf = région montagneuse.... loin de la mer.
Arbre du Liban ? Qui est présent sur le drapeau (ont eu les drapeaux) = cèdre.
Montrer photo cèdre.
Paysages des élèves français :
Qu'est-ce qui fait partie de notre paysage ?
Montrer photos ?
Rép : oliviers, collines, mer méditerranée...
Dessiner des formes représentant un olivier, une montagne (travail individuel, 10')
Voici une feuille. Vous choisissez le thème du poème qui vous intéresse et vous dessinez la forme de ce sur quoi vous voulez écrire. Par exemple
: le cèdre, l'olivier (montagne etc.) : attention : vous devez dessiner la forme d'un olivier, ou d'un cèdre, ou d'une montagne, ou de la mer, mais
vous ne devez pas dessiner comme d'habitude, en coloriant, etc.
Vous devez le faire comme ceux que je vous ai montrés : dessiner les contours puis écrire les mots.
Je montre exemple. Nous garderons ces dessins, qui nous aideront à écrire le poème la prochaine fois.
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Titre : Ecriture d’un calligramme (séance n°2)
CP
Objectif : écrire un calligramme
Compétences :
- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.
Matériel : photos paysages, ébauches faites par les enfants, affiches préparées en séance 1.
Tps Déroulement Dispositif
10’ 1) Ouverture : J’ai ramené quelques uns de vos travaux.
Oral collectif
[affichage de productions réussies et d’autres présentant des difficultés]
Quelqu’un pourrait-il réexpliquer à la classe entière ce que vous aviez fait.
- rappel des consignes : il fallait réfléchir à ce qu’on pouvait écrire à nos correspondants libanais.
Les montagnes : si elles sont trop petites, qu’écrit-on ?
La mer : si trop de vagues = que vas-tu écrire sur toutes ces vagues? (c’est les mots qui font le dessin)
Le soleil : est-ce écrit dans les thèmes proposés ? non. Alors que fait-on ? est-ce possible d’écrire un calligramme sur le
soleil ? Oui car ici et là-bas il y a du soleil.
L’homme : était-ce dans les thèmes ?
Oral collectif
2’
2) Critères de réalisation :
Ecrire un calligramme [affichage de l’affiche et lecture collective]
Respecter le thème Liban/France. Rappel des thèmes abordés comme la montagne, la mer, l’olivier, le cèdre, le soleil…
Les mots écrits doivent être en rapport avec le dessin (si on dessine un nuage, on ne peut pas écrire des mots comme
camion…)
3) reformulation des consignes par les élèves
Oral indiv
5

5’
20’
5’
4) nouvelle consigne : vous n’allez pas faire un poème par élève, mais un par groupe. Vous serez 4, vous aurez une
feuille par groupe à rendre. D’abord, vous allez vous mettre d’accord sur le calligramme que vous souhaitez écrire.
Ensuite, dans le groupe, il y en a un qui dessine, ensuite il passe la feuille au secrétaire (c’est celui qui écrit). Les
autres lui disent ce qu’il faut écrire. Attention de bien vous mettre d’accord sur ce que vous écrivez.
travail en groupes de 4. ceux de devant se retournent pour travailler avec ceux de derrière
reformulation (prendre un groupe en exemple, qui est secrétaire, qui dessine, quelles étapes).
5) Distribution du matériel
6) Réalisation collective autonome
7) Je passe dans les rangs, inutile de m’appeler, je vais tous venir vous voir.
8) Lecture de quelques productions par les élèves au tableau.
Ecrit
individuel
Oral individuel
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BILAN ET REMARQUES sur la séance
Séance 1 :
- Trop de temps passé sur la définition du « poème » en général (le but étant au final de montrer la
différence entre poèmes « classiques » et calligrammes), et pas assez sur celle de calligramme, ce qui a
déséquilibré la séance et engendré une précipitation dans la mise à la tâche des élèves (voir en détail cidessous.)
Si cette étape était nécessaire, elle aurait pu être écourtée en permettant aux élèves de dégager les
critères « classiques » d'un poème (rimes notamment) à partir d'un exemple écrit au préalable au tableau. Il
aurait ainsi été plus facile ensuite pour eux, en comparant avec un calligramme, de dégager les critères
spécifiques du calligramme.
- Insister davantage sur le lien thématique qui unit, dans un calligramme, le texte et la forme prise par ce
texte. Le formaliser sur une fiche « mémoire », qui définit le calligramme.
- Lorsqu’il est demandé aux élèves de choisir un thème (liste définie au préalable avec les élèves, en pensant
au critère de faisabilité), rester précis sur les thèmes choisis lors de la passation de consigne. Ne pas
proposer un autre thème de façon informelle aux élèves en leur montrant des exemples « hors liste ».
- Bien gérer son temps pour ne pas hâter la consigne. Les élèves ont eu du mal à comprendre exactement ce
qui était attendu d'eux (d'où des dessins « hors sujets »).
- Bonne gestion de classe.
- Bonne participation.
Séance 2 :
- La reprise a été très bien effectuée, les élèves ont pu remobiliser les connaissances construites la semaine
précédente. Ils ont dû verbaliser sur les critères de réussite ce qui a permis de clarifier nos attentes.
- Mise en travail, mise en groupe efficace. Les élèves sont très impliqués dans la correspondance, ils se
mettent immédiatement a dessiné la trame de leur travail et commencent à réfléchir à l’écriture du poème.
- Niveau sonore élevé, normal pour du travail en groupe. Lors du retour, nous avons différencié le bruit
productif lors du travail en groupe, et le bruit dérangeant lors des lectures par les élèves. Il aurait fallu être
plus exigeant sur l’écoute des autres.
- Au niveau des productions, on voit des productions très hétérogènes. De très bonnes choses (respect de
la consigne, du thème, mots poétiques) et d’autres où le vocabulaire est très basique. Pour remédier à cette
situation nous aurions peut-être pu passer par une première phase de recherche de mots à utiliser dans la
poésie. Ecrire en suivant le dessin n’était pas facile, on aurait pu proposer un premier jet écrit sur l’ardoise,
(ce qui nous aurait permis de corriger les erreurs d’orthographe plus facilement), les élèves n’auraient eu
qu’à recopier directement sur leur trame.
- Au niveau du matériel : nous avions prévu de montrer les productions des élèves, or celles-ci étaient trop
petites pour être vues du fond de la classe.
PROLONGEMENTS
- Il faut prévoir une troisième séance pour la mise au propre des productions.
- En arts visuels : illustrer les productions
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ANNEXES
Productions à l’issue de la première séance
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Echecs :
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Productions de la deuxième séance
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On note des difficultés dans ces dernières productions : vocabulaire peu fourni, difficultés lors de l’écriture, une
des élèves ne sépare pas les mots…
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Documents utilisés lors de la mise en œuvre
« Soleil », par Lisa. Ecole communale de Martiny
L’Arbre de Samir, Ecole communale de Martiny
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