Projet pÃ©dagogique EPS - LycÃ©e Lyautey

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Fiche d'évaluation 4000m marche athlétique REALISATION: 100m + 13 tours de 300m (piste de Lyautey) NOM / PRENOM CLASSE INAPTITUDE PROJET en min et sec temps de passage donné à chaque 1000m 100m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 100m 400m 700m 1000m 1300m 1600m 1900m 2000m 2200m 2500m 2800m 3000m 3100m 3400m 3700m 4000m Ecart en sec: Note de projet / 6: Note de perf / 14: Note / 20: 100m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 100m 400m 700m 1000m 1300m 1600m 1900m 2000m 2200m 2500m 2800m 3000m 3100m 3400m 3700m 4000m Ecart en sec: Note de projet / 6: Note de perf / 14: Note / 20: 100m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 100m 400m 700m 1000m 1300m 1600m 1900m 2000m 2200m 2500m 2800m 3000m 3100m 3400m 3700m 4000m Ecart en sec: Note de projet / 6: Note de perf / 14: Note / 20: Projet pédagogique EPS – Lycée Lyautey – Casablanca – 2012/2013 Page 66
1 - CHOIX DE LA COMPETENCE 2x40m - Fiche explicative – 1 ère et term Il est orienté en direction d'une priorité donnée au registre de la transmission, plutôt que celui de la vitesse pure. Pour autant les ressources mobilisées par la course de vitesse ne sont pas occultées. Dès lors, nous pouvons nous orienter vers une appellation d'une épreuve de « relais - vitesse », plutôt que « vitesse- relais ». 2 - NATURE DE L'EPREUVE Elle s'insère dans le cadre d'une forme de pratique scolaire adaptée aux potentialités de nos élèves de terminales. Un relais résulte toujours de l’association d'un nombre de relayeurs à une distance courue. Choix de la distance: la distance proposée privilégie la sollicitation de la filière anaérobie alactique de manière à ce que tous les élèves depuis les débutants jusqu'aux experts scolaires puissent répéter ce type d'effort (répétition au centre des apprentissages). La prise en compte des relevés de performance sur les différentes distances possibles nous dirige naturellement sur la distance de 40m ( au-delà, bon nombre de prestations entrent dans le domaine de la production d'acide lactique, compromettant ainsi la qualité de leur engagement) Choix du nombre de relayeurs Si le nombre de 4 se rapproche d'une pratique sociale de référence et 3 présente l'avantage de permettre au poste 2 de recevoir et donner dans la continuité de l'action (richesse didactique), nous retenons : 2 relayeurs, par équipe de 3 : - pour permettre la mise en place d'une procédure simple de mesure centrée sur l'efficacité de la transmission de telle sorte que tous nos élèves soient à même de constater en direct la qualité de la transmission non pas sur une production de forme, mais bien sur la mesure d'une efficacité, ce qui donne du sens à leur investissement. L’équipe de 3, instaure ainsi la mise place du rôle d'observateur (et de remplaçant) vis à vis de l'exactitude du respect de la marque par le receveur, laissant l'opportunité aux élèves de choisir la rotation des rôles dans le sens A-B, B-C, C-A ; pour autant, en cas d'absence d'un élève, il est toujours possible de s'appuyer sur une doublette A-B avec inversion des rôles. 3 - ELEMENTS A EVALUER o o Prestation individuelle sur 40 m plat: indispensable pour la fiabilité du différentiel Prestation sur 2 fois 40m en tant que donneur, puis en tant que receveur; différencier les 2 rôles semble nécessaire en regard des savoirs spécifiques de ces 2 fonctions. 12 points sont accordées à l’efficacité athlétique 5 points sont accordés à la différence entre la moyenne des temps réalisés sur le relais en tant que donneur puis en tant que receveur et la somme des temps réalisés sur le 40m plat par les 2 élèves. 2 remarques constitutives: - d'une part, il est capital que les élèves comprennent la nécessité d'obtenir un différentiel négatif: le temps du relais doit, dans tous les cas, être inférieur à la somme des temps additionnés sur 40 mètres plat (sinon le relais n'a aucun sens), - d'autre part, 2 barèmes en fonction du temps additionné apparaissent comme une mesure équitable car le différentiel permet à des élèves plutôt lents de produire des différences beaucoup plus importantes que des élèves plutôt rapides et dont la marge de progression est plus limitée. 3 points sont accordés à la composante méthodologique et notamment la compétence n° 2 « se fixer et conduire de façon de plus en plus autonome un projet d'acquisition ou d'entraînement» et n°3 « mesurer et apprécier les effets de l’activité ». A l'issue de leurs répétitions, les élèves annoncent la partie de la zone de transmission qui doit leur permettre de réaliser la meilleure performance possible en fonction du lieu de départ choisi par eux (possibilité ou non d'utiliser la zone d'élan de 10 m) ; la possibilité est offerte à l'équipe de modifier la zone annoncée de transmission d'un passage à l'autre. La régulation est donc possible d'un passage à l'autre afin de permettre des ajustements en situation témoignant d'une connaissance précise de repères construits pendant le cycle d'apprentissage. Tous les barèmes sont conçus pour que chacun puisse trouver une incitation à s'investir, difficilement accessibles dès le départ, ils le deviennent par la suite. Projet pédagogique EPS – Lycée Lyautey – Casablanca – 2012/2013 Page 67
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