1 L'influence de la méthode pédagogique entrepreneuriale sur les ...

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Nous avons également voulu vérifier dans quelle proportion est-ce que les travaux individuels influaient sur les apprentissages. Nous avons aussi voulu connaître l’impact des rencontres individuelles sur les apprentissages. Pour ce faire, nous avons procédé à une analyse de régression hiérarchique. Comme dans le cas des régressions effectuées précédemment, nous présentons ici les résultats les plus concluants suite aux tests d’utilité. Tableau 9 Résultats des analyses de régression en fonction du facteur « Savoir-être » Blocs de variables Variables β t R 2 R 2 ajusté R 2 change F Variables de contrôle Âge Sexe Nationalité -,161 -,041 ,451** -1,182 -,262 2,826 ,030 -,028 ,030 ,520 J’ai suivi le cours – stage pour être avec des amis. -,007 -,044 Variables de motivation J’ai suivi le cours – stage pour aller à New York. J’ai suivi le cours – stage -,124 -,886 ,047 -,074 ,017 ,279 parcéquipesn’avait pas d’autres choix. -,012 -,076 Le cours – stage est un cours facile. ,233 1,672 Variables de perception Le cours – stage est un cours comme les autres. L’encadrement professoral était adéquat. -,153 ,508** -1,082 3,107 ,365 ,235 ,318 7,344*** Être sur le terrain et rencontrer des intervenants. ,259 1,876 Variables d’activités Trouver une entreprise et signer un contrat avec elle. -,026 -,170 ,440 ,277 ,075 1,840 Réaliser l’audit de l’entreprise mandante. ,083 ,583 Variables d’attitude Faire des apprentissages d’ordre affectif (personnel). Apprendre à faire face à l’incertitude. ,089 ,039 ,605 ,257 ,448 ,230 ,007 ,165 Être flexible. ,018 ,134 * = p < ,05 ** = p < ,01 *** = p < ,001 Tableau 10 Matrice des corrélations des aspects cognitif, conatif et affectif en fonction des facteurs « savoir-faire New York », « savoir-faire pré/post – New York » et « savoir-être » Variables σ 1 2 3 4 5 6 1. Ce cours favorise l’acquisition de connaissances. (cognitif) 2. Ce cours favorise l’acquisition de savoir-faire. (conatif) 3. Ce cours favorise l’apprentissage d’ordre affectif et personnel. (affectif) 4,65 1,544 1 5,46 1,463 ,625** 1 4,93 1,600 ,234 ,353** 1 4. Savoir-faire New York 5,645 1,105 ,679** ,808** ,492** 1 5. Savoir-faire pré/post NY 4,193 1,369 ,599** ,603** ,268** ,626** 1 16
6. Savoir-être 5,111 1,264 ,557** ,438** ,265 ,539** ,476** 1 * = p < ,05 ** = p < ,01 *** = p < ,001 Note : N=54 Le coefficient de corrélation de Pearson a été utilisé dans cette matrice. 11. Discussion des résultats En tenant compte des résultats obtenus par ces analyses, il est important de souligner l’apport fondamental de l’encadrement professoral (coaching) dans le processus d’apprentissage des étudiants. Caractéristique de la méthode pédagogique entrepreneuriale, le coaching a permis de donner aux étudiants la latitude nécessaire à l’acquisition et au développement de nombreuses qualités entrepreneuriales tout en assurant le contrôle nécessaire au bon fonctionnement du cours – stage. Les activités réalisées, particulièrement les activités d’équipe, ont fourni aux étudiants un cadre favorable aux apprentissages et au travail. À ce niveau, le stage constitue la pierre angulaire de l’ensemble des activités du cours. Effectivement, plus du tiers des apprentissages significatifs réalisés dans le cours par les étudiants ont été faits et/ou mis en application à New York. Cependant, il importe de ne pas négliger les autres apprentissages réalisés avant et après le stage lesquels ont permis aux équipes, et aux étudiants, d’accomplir toutes les autres tâches préalables au stage. La nationalité a également eu une influence significative sur les apprentissages réalisés à New York et sur les savoir-être acquis. La dynamique particulière du cours, le rapport avec les enseignants et l’intérêt porté au développement individuel des étudiants sont des éléments qui ont pu contribuer à différencier ce cours des autres cours dispensés dans l’université, mais qui plus est, des cours de gestion dispensés dans d’autres universités, particulièrement étrangères. Ceci expliquerait l’influence spécifique de ce cours – stage sur les étudiants étrangers. Nous avons également mesuré l’influence des travaux individuels sur les construits de l’analyse factorielle. Contrairement à l’encadrement professoral, aux activités et, dans une moindre proportion à la nationalité, les travaux individuels n’ont eu aucune influence sur les apprentissages réalisés par les étudiants peu importe qu’ils aient été d’ordre cognitif, conatif ou affectif. Nous avons donc préconisé un changement complet de l’éventail des travaux individuels actuellement proposés aux étudiants. L’analyse de corrélation a finalement démontré que l’apprentissage du savoir-être n’était pas associé significativement avec l’énoncé stipulant que le cours favorise l’apprentissage de savoir-être. Nous avons avancé sur ce point que la perception du coaching par les étudiants pouvait expliquer cette absence de relation. 12. Les dernières années Le cours –stage ayant fait l’objet de cette recherche est toujours offert par l’École des Sciences de la Gestion de l’UQAM. Certains changements ont toutefois été apportés suite aux résultats de cette recherche. Par exemple, les équipes sont maintenant formées de quatre individus maximum, le nombre de travaux individuels a été réduit, certaines activités d’équipe comporte une note pour l’équipe et une note individuelle. Au cours des deux dernières années c’est donc 26 nouvelles entreprises qui ont participé au cours en mandatant des équipes et près de 120 étudiants de plus qui ont suivi le cours. Alors que la valeur moyenne des contrats obtenus par les équipes lors de la recherche était d’environ 3000$, elle est maintenant d’un peu plus de 5000$. La même étude est actuellement en cours de manière à pouvoir établir un comparatif entre les deux cohortes et s’assurer que les divers changements qui ont été adoptés favorisent davantage les apprentissages des étudiants. 17
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