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Maintenant qu’il est établi que l’entrepreneurship, plus particulièrement l’esprit d’entreprendre, peut être enseigné nous devons traiter de la méthode suivie par les enseignants du cours – stage afin d’atteindre les objectifs fixés par l’éducation entrepreneuriale. 7. Méthode pédagogique entrepreneuriale La question de l’enseignement de l’entrepreneurship constitue un élément primordial au développement de la culture et des comportements entrepreneuriaux chez les étudiants. Sur ce point, plusieurs auteurs s'accordent pour reconnaître qu'il n'y a pas de contenu idéal et que les connaissances, habiletés et attitudes varient en fonction des besoins d'apprentissage de l'étudiant. Pour certains, ces besoins ne peuvent s'incarner que dans un contexte d'entreprise et non dans un contexte d'école (Schied-Bienfait, 1999). Certains autres défendent cependant une autre conception selon laquelle l’apprentissage de l’entrepreneurship est possible et même profitable lorsque réalisé à l’intérieur du cadre universitaire selon une méthode dite entrepreneuriale par opposition à une méthode plus traditionnelle dite didactique (Duchéneaut, 1997) tel que le présente le tableau 2. Ces méthodes représentent les deux extrémités du continuum. Il convient donc de souligner que : […] le partenariat d’apprentissage entre l’enseignant et l’élève [établi dans le cadre de programmes d’enseignement où l’enseignant tend davantage à jouer un rôle de moniteur de formation et de facilitateur auprès des étudiants] est souvent dynamique et harmonieux et suppose l’établissement d’un juste équilibre entre les méthodes d’enseignement conventionnelles et les méthodes de l’enseignement entrepreneurial (ACOA, 2000 : 5). Tableau 2 Méthodes d’enseignement : caractéristiques des modèles didactique et entrepreneurial Méthodes d’enseignement Modèle didactique Modèle entrepreneurial Apprendre de l’enseignant Apprendre les uns des autres Rôle passif : écouter Apprendre en faisant Apprendre de textes écrits Apprendre des échanges interpersonnels et des débats Apprendre de l’expertise de l’enseignant Apprendre en découvrant, l’enseignant étant un guide Apprendre de la rétroaction donnée par l’enseignant Apprendre des réactions des autres Apprendre dans un environnement organisé et cédulé Apprendre dans un environnement flexible et informel Apprendre sans la pression des objectifs immédiats Apprendre sous la pression des objectifs immédiats Interdiction de copier sur les autres Apprendre en empruntant aux autres Ne pas faire d’erreurs Apprendre de ses erreurs Apprendre par les notes Apprendre en résolvant des problèmes (Gibb, 1992 cité dans Duchéneaut, 1997 : 6) L’importance de la méthode dans le processus d’apprentissage constitue ainsi un élément crucial. Sur ce point, Carrier (2001) rappelle les propos de Vesalain et Strömmer (1998) en soulignant que l’enseignement de l’entrepreneurship dans les universités est davantage une affaire de méthode plutôt que de contenu, ce qui soulève la négligence de la personne au profit de l’emphase sur la matière. Si l’entrepreneurship, en tant que champ d’études en gestion, a commencé à être étudié vers le milieu des années 1960 (Fayolle, 1998; Vesper 1982), la méthode pédagogique entrepreneuriale constitue sans aucun doute une façon relativement nouvelle d’enseigner cette discipline (Gibb, 1992). Actuellement, un certain nombre d’universités, américaines mais surtout européennes, ont adopté une vision plus entrepreneuriale de l’enseignement de l’entrepreneurship. Cette méthode suggère le passage du « teaching for » au « teaching 6
about » dans le cadre de l’apprentissage par expérience lequel touche aux dimensions affective, conative et cognitive de l’éducation (Gibb, 1998). En d’autres termes, l’adoption d’un paradigme pédagogique innovateur doit porter non seulement sur l’acquisition de connaissances intellectuelles ou cognitives mais, de manière plus importante encore, en la reliant à des habiletés et comportements spécifiques rattachés au développement personnel de chaque étudiant (Carrier, 2001). In fine, il apparaît clair que l’approche d’enseignement didactique traditionnelle essentiellement basée sur l’aspect cognitif n’a qu’un impact mineur sur le développement des habiletés entrepreneuriales. De ce fait, le développement personnel et la pratique doivent être considérés comme fondamentaux dans le processus d’apprentissage (Carrier, 2001; Filion, 1996). Le tableau 3 5 démontre bien le taux de rétention moyen en fonction des différents modes d’apprentissages. Il est clairement établi que l’enseignement de type magistral, favorisé par la méthode didactique, permet un taux de rétention plus faible que l’essai pratique, par exemple, qui est surtout employé dans la méthode entrepreneuriale. Tableau 3 Taux de rétention moyen selon les modes d’apprentissage Modes d’apprentissages Taux moyen de rétention Enseignement magistral 5% Lecture 10% Utilisation de l’audiovisuel 20% Démonstration 30% Discussion en groupe 50% Essai pratique 75% Enseignement aux autres / Utilisation et application immédiate de l’apprentissage 90% (U.S. National Learning Laboratory, 1994 cité dans ACOA, 2000: 3) 8. Aspects méthodologiques La finalité de cette recherche correspond aux intentions d’une démarche exploratoire. La recherche de type exploratoire est rarement terminale. Elle oriente généralement le chercheur pour une recherche plus poussée. […] Quoiqu’elle introduise souvent une certaine subjectivité, elle permet à tout le moins de poser des jalons pour une étude subséquente, plus importante (Perrin et. al., 1983 : 37). Dans cette optique, le modèle conceptuel, présenté dans la figure suivante, expose les interrelations entre les diverses variables pouvant expliquer les apprentissages des étudiants. Cependant, seul la relation entre l’enseignement et les apprentissages a fait l’objet de cette recherche. 5 Voir tableau 3, p. 7. Type de mandat Enseignement (méthode pédagogique) Figure 2 Modèle conceptuel Secteur commercial de l’entreprise mandante Apprentissages des étudiants 7
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