1 L'influence de la méthode pédagogique entrepreneuriale sur les ...

6. Savoir-être 5,111 1,264 ,557** ,438** ,265 ,539** ,476** 1
* = p < ,05 ** = p < ,01 *** = p < ,001
Note : N=54 Le coefficient de corrélation de Pearson a été utilisé dans cette matrice.
11. Discussion des résultats
En tenant compte des résultats obtenus par ces analyses, il est important de souligner l’apport fondamental
de l’encadrement professoral (coaching) dans le processus d’apprentissage des étudiants. Caractéristique de
la méthode pédagogique entrepreneuriale, le coaching a permis de donner aux étudiants la latitude
nécessaire à l’acquisition et au développement de nombreuses qualités entrepreneuriales tout en assurant le
contrôle nécessaire au bon fonctionnement du cours – stage.
Les activités réalisées, particulièrement les activités d’équipe, ont fourni aux étudiants un cadre favorable
aux apprentissages et au travail. À ce niveau, le stage constitue la pierre angulaire de l’ensemble des
activités du cours. Effectivement, plus du tiers des apprentissages significatifs réalisés dans le cours par les
étudiants ont été faits et/ou mis en application à New York. Cependant, il importe de ne pas négliger les
autres apprentissages réalisés avant et après le stage lesquels ont permis aux équipes, et aux étudiants,
d’accomplir toutes les autres tâches préalables au stage.
La nationalité a également eu une influence significative sur les apprentissages réalisés à New York et sur
les savoir-être acquis. La dynamique particulière du cours, le rapport avec les enseignants et l’intérêt porté
au développement individuel des étudiants sont des éléments qui ont pu contribuer à différencier ce cours
des autres cours dispensés dans l’université, mais qui plus est, des cours de gestion dispensés dans d’autres
universités, particulièrement étrangères. Ceci expliquerait l’influence spécifique de ce cours – stage sur les
étudiants étrangers.
Nous avons également mesuré l’influence des travaux individuels sur les construits de l’analyse factorielle.
Contrairement à l’encadrement professoral, aux activités et, dans une moindre proportion à la nationalité,
les travaux individuels n’ont eu aucune influence sur les apprentissages réalisés par les étudiants peu
importe qu’ils aient été d’ordre cognitif, conatif ou affectif. Nous avons donc préconisé un changement
complet de l’éventail des travaux individuels actuellement proposés aux étudiants.
L’analyse de corrélation a finalement démontré que l’apprentissage du savoir-être n’était pas associé
significativement avec l’énoncé stipulant que le cours favorise l’apprentissage de savoir-être. Nous avons
avancé sur ce point que la perception du coaching par les étudiants pouvait expliquer cette absence de
relation.
12. Les dernières années
Le cours –stage ayant fait l’objet de cette recherche est toujours offert par l’École des Sciences de la
Gestion de l’UQAM. Certains changements ont toutefois été apportés suite aux résultats de cette recherche.
Par exemple, les équipes sont maintenant formées de quatre individus maximum, le nombre de travaux
individuels a été réduit, certaines activités d’équipe comporte une note pour l’équipe et une note
individuelle.
Au cours des deux dernières années c’est donc 26 nouvelles entreprises qui ont participé au cours en
mandatant des équipes et près de 120 étudiants de plus qui ont suivi le cours. Alors que la valeur moyenne
des contrats obtenus par les équipes lors de la recherche était d’environ 3000$, elle est maintenant d’un peu
plus de 5000$.
La même étude est actuellement en cours de manière à pouvoir établir un comparatif entre les deux
cohortes et s’assurer que les divers changements qui ont été adoptés favorisent davantage les apprentissages
des étudiants.
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