1 L'influence de la méthode pédagogique entrepreneuriale sur les ...

Maintenant qu’il est établi que l’entrepreneurship, plus particulièrement l’esprit d’entreprendre, peut être
enseigné nous devons traiter de la méthode suivie par les enseignants du cours – stage afin d’atteindre les
objectifs fixés par l’éducation entrepreneuriale.
7. Méthode pédagogique entrepreneuriale
La question de l’enseignement de l’entrepreneurship constitue un élément primordial au développement de
la culture et des comportements entrepreneuriaux chez les étudiants. Sur ce point, plusieurs auteurs
s'accordent pour reconnaître qu'il n'y a pas de contenu idéal et que les connaissances, habiletés et attitudes
varient en fonction des besoins d'apprentissage de l'étudiant. Pour certains, ces besoins ne peuvent
s'incarner que dans un contexte d'entreprise et non dans un contexte d'école (Schied-Bienfait, 1999).
Certains autres défendent cependant une autre conception selon laquelle l’apprentissage de
l’entrepreneurship est possible et même profitable lorsque réalisé à l’intérieur du cadre universitaire selon
une méthode dite entrepreneuriale par opposition à une méthode plus traditionnelle dite didactique
(Duchéneaut, 1997) tel que le présente le tableau 2.
Ces méthodes représentent les deux extrémités du continuum. Il convient donc de souligner que :
[…] le partenariat d’apprentissage entre l’enseignant et l’élève [établi dans le cadre de programmes
d’enseignement où l’enseignant tend davantage à jouer un rôle de moniteur de formation et de facilitateur
auprès des étudiants] est souvent dynamique et harmonieux et suppose l’établissement d’un juste équilibre
entre les méthodes d’enseignement conventionnelles et les méthodes de l’enseignement entrepreneurial
(ACOA, 2000 : 5).
Tableau 2
Méthodes d’enseignement : caractéristiques des modèles didactique et entrepreneurial
Méthodes d’enseignement
Modèle didactique Modèle entrepreneurial
Apprendre de l’enseignant Apprendre les uns des autres
Rôle passif : écouter Apprendre en faisant
Apprendre de textes écrits Apprendre des échanges interpersonnels et des débats
Apprendre de l’expertise de l’enseignant Apprendre en découvrant, l’enseignant étant un guide
Apprendre de la rétroaction donnée par l’enseignant Apprendre des réactions des autres
Apprendre dans un environnement organisé et cédulé Apprendre dans un environnement flexible et informel
Apprendre sans la pression des objectifs immédiats Apprendre sous la pression des objectifs immédiats
Interdiction de copier sur les autres Apprendre en empruntant aux autres
Ne pas faire d’erreurs Apprendre de ses erreurs
Apprendre par les notes Apprendre en résolvant des problèmes
(Gibb, 1992 cité dans Duchéneaut, 1997 : 6)
L’importance de la méthode dans le processus d’apprentissage constitue ainsi un élément crucial. Sur ce
point, Carrier (2001) rappelle les propos de Vesalain et Strömmer (1998) en soulignant que l’enseignement
de l’entrepreneurship dans les universités est davantage une affaire de méthode plutôt que de contenu, ce
qui soulève la négligence de la personne au profit de l’emphase sur la matière.
Si l’entrepreneurship, en tant que champ d’études en gestion, a commencé à être étudié vers le milieu des
années 1960 (Fayolle, 1998; Vesper 1982), la méthode pédagogique entrepreneuriale constitue sans aucun
doute une façon relativement nouvelle d’enseigner cette discipline (Gibb, 1992). Actuellement, un certain
nombre d’universités, américaines mais surtout européennes, ont adopté une vision plus entrepreneuriale de
l’enseignement de l’entrepreneurship. Cette méthode suggère le passage du « teaching for » au « teaching
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