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Dossier16EN QUETED’ AMELIORATIONCoup de froid sur le climat des écoles primaires. En pointant ladégradation des conditions d’exercice de la direction, deux enquêtesrévèlent les leviers sur lesquels agir.TTous les directeurs le soulignent,comme d'ailleurs leMinistère (DESCO 2006) et différentesenquêtes (Fotinos,MGEN 2006) : la charge de travaildes directeurs s'est considérablementaccrue, dans les trois domainesque sont l'organisation pédagogique,l'administration et la gestion, ainsi quel'animation et la médiation. A côté de cetalourdissement (ou en partie à cause delui), la dégradation du niveau de stressest ressentie par plus de 90 % des directeurset du personnel. Le climat desécoles, dont on commence à mesurerl'importance sur la réussite des élèves,s'en ressent.Selon l'enquête de la MGEN, ce climatdépend de multiples facteurs, des caractéristiquesde l'école et de son dynamisme,mais aussi des conditions de travaildes personnels et du directeur, des relations« extérieures », avec les parents,l'IEN de circonscription, les collectivitéslocales. De l'organisation des conditionsde travail à la qualité de la vie professionnelle,la place du directeur est essentielle.Quelques différences se font jour entreécoles maternelles et écoles élémentaires: les directeurs de maternelle plustournés vers l'innovation et les questionsposées par les relations avec les parents,les directeurs d'élémentaire plus reconnuspour l'organisation interne de l'écoleet sa communication externe. De manièregénérale, les directeurs d'école maternellese montrent un peu moins pessimistesque leurs collègues d'élémentaire.Mais dans les deux cas, les relationsavec les IEN, comme avec les collectivitéslocales, sont vécues comme dégradées.Et au total ce sont plus de 52 %des directeurs d'école primaire qui sedéclarent peu ou pas satisfaits professionnellement.Ils notent des évolutionssignificatives sur l'importance du stress,sur le temps consacré à l'écoute du personnel,ils attendent de la considérationet du respect de la part de la communautééducative.La dimension relationnelle pèse d'unpoids important dans la fonction de directeur.Que ce soient avec les élèves,les enseignants, les parents d'élèves, lahiérarchie ou les collectivités locales,des compétences techniques précisessont nécessaires, compétences relativementabsentes de la formation actuelle.Enquête MGEN:"http://www.mgen.fr/fileadmin/user_upload/documents/Education/Reflexionssurlemonde/Climatecoles.pdf"Synthèse DESCO :"http://wwwphp.ac-orleanstours.fr/ecoles18/cher_directeur/articles.php?lng=fr&pg=135DES« TELLEMENT DE RELATIONS ÀGÉRER EN MATERNELLE.. »“La direction en maternelle, c’estavant tout du relationnel. Et cedans toutes ses dimensions » remarqueReidun Evensen, directricede l’école maternelle Marcel Plaisant àBourges. Avec une journée de décharge parsemaine, il faut savoir s’organiser même sielle a le sentiment d’être parfois « dansl’entre deux », entre la classe et son bureau.Reidun tient à une identité de l’école tournéevers les parents car « la maternelle estle temps de séparation et de socialisationde l'enfant ». Pour elle « c’est importantque les parents aient une vision positive del’école ». Pour cela, l’équipe a décidéd’aménager un lieu où les mamans peuventlaisser leurs poussettes pendant la journée.Il faut être à l’écoute tous les matins, « ici,un problème de déménagement, le paiementdu loyer, là une coupure d’électricité ».Une proximité qui prend beaucoup detemps mais qui permet de créer un climat deconfiance. Et puis, il y a tous les partenairesincontournables dans le fonctionnement dela maternelle : la PMI, le médecin scolaire,l’EVS-ASH, les ATSEM à qui « il faut établirl’emploi du temps, répartir les tâchesen trouvant le bon équilibre entre l’accompagnementdes temps d’enseignement et lescontraintes imposées par la municipalité».Caroline Plafond, enseignante en grandesection insiste sur l’importance des tempsrapprochés de régulation de la vie de l’écolelors des conseils des maîtres ou de momentsplus informels mais tout autant nécessaires.« Cela permet des mises encommun et aussi des mises à plat autour del’équipe. C’est un temps de cohérence pourla bonne marche de l’école ». Ainsi,conclut-elle « si le rôle de la direction estd’impulser une dynamique pour un climatde réussite, c’est bien à l’équipe dans uneresponsabilité collective à le faire vivre ».