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nomène. Le professeur de mathématiquesAndré Antibi a mis en évidence, dans sestravaux, « la constante macabre » qui lespousse malgré eux à donner un pourcentagea minima de mauvaises notes, générantperte de confiance et démotivation (lire cidessous).Une démotivation que les maîtresspécialisés tentent de retourner en travaillantd’abord sur l’estime de soi, justement,comme l’explique RoselindeNivaggioni, maître G à Paris (lire p 17).une démarche d’ouverture, comme le montrentEsther Hamel et Dany Dauphin, enseignantesau Mans qui collaborent sur cettequestion avec Céline Pénelet et ClaraDaviet du Comité départemental d’éducationpour la santé de la Sarthe (lire p 16 et17).Et puis, au-delà des pratiques, le souci de lamise en confiance de l’élève doit être detous les instants, et ce dès la maternelle quiest l’école où l’enfant apprend à être élève.C’est ce que souligne la psychologueAgnès Florin (lire p 19): « il convient d’êtreattentif au regard que l’on porte à l’enfantcar c’est à partir de là qu’il construit de laconfiance ou qu’il se sent compétent. Or, lescompétences des enfants sont celles que lesadultes sont prêts à leur reconnaître. À euxdonc de valoriser là où chacun progresse ».(1): Réussite scolaire et estime de soi, Benoît Galand,scienceshumaines n° 5, Octobre-Novembre 2006,L’école en question.Mais comment anticiper la démotivation etaider l’enfant à construire une estime de soiavant de devoir la reconstruire? La questionest d’autant moins simple que la formationinitiale tout autant que la formation continue,apportent peu de solutions aux enseignants.Ces dernières résident dans les pratiques.Céline Buchs, maître d’enseignementet de recherche en sciences de l’éducationà Genève (lire p 16) en voit au moinsdeux: le travail en petits groupes et l’instaurationd’une démarche coopérative et nonpas compétitive entre les élèves. Les pratiquespassent aussi par un travail en équipe,L’influence de l’évaluation et des notesL’évaluation et les notes qui peuvent en découler influent sur l’estime de soi des élèves.André Antibi a montré l’existence d’une « constante macabre », un terme qui correspondau pourcentage quasi constant d’élèves devant être en situation d’échec pour la crédibilitéde l’évaluation. L’évaluation engendre ainsi « une perte de confiance, une démotivation,un sentiment d’injustice dû à un travail non récompensé, du stress à l’école et égalementà la maison entre les parents et les enfants à propos des notes obtenues ». Le statut del’erreur est ainsi questionné. Doit-elle être une faute sanctionnée par une mauvaise note ouservir de base à une remédiation ultérieure? En fonction de la réponse apportée, elle engendreraou non une dévalorisation de l’estime de soi des élèves. Plus globalement,Delphine Martinot, professeure de psychologie sociale, invite à « aider les élèves à dissocierleur estime de soi dans le domaine scolaire de leurs performances scolaires ».15