L'Essentiel Prépas - n°66 - Décembre 2022

DÉCEMBRE 2022 | N° 66
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
HOMMAGE
Jean-François Fiorina
ENTRETIENS
Quentin Leroux (ADEPPT)
Denis Choimet (UPS)
DÉBAT
« Twitter Influence » de
l’enseignement supérieur 2022
TRANSITION ENVIRONNEMENTALE
Comment former les étudiants
des classes préparatoires
et des écoles de management ?

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
DÉCEMBRE 2022 N° 66
PRÉPAS, BACS ET MATHÉMATIQUES
C’est l’histoire du verre à moitié plein ou à moitié vide. Selon les tableaux
liés à la note sur les Prévisions des effectifs dans l’enseignement supérieur
– Rentrées 2022 et 2023 du Système d’information et études statistiques
(SIES) après le choc de 2021 – baisse de 13% des effectifs par
rapport aux anciennes classes préparatoires ECS et ECE – les effectifs
devraient rester globalement stables en classes préparatoires économiques
et commerciales générales (ECG) en 2022 et remonter même un
peu en 2023. En revanche une décrue s’amorce dans les classes préparatoires
scientifiques : -2,5% pour cette dernière rentrée et encore -1,9%
à la rentrée 2023. Enfin les effectifs dans les classes préparatoires littéraires
sont stables.
Pour en parler nous avons interrogé ce mois-ci les présidents de deux associations
de classes préparatoires : Quentin Leroux pour l’ADEPPT (Association de promotion
des classes préparatoires option technologique) et Denis Choimet pour l’UPS. S’ils
n’ont pas connu des difficultés aussi fortes que celles de la filière ECG, les deux présidents
d’association ne ressentent pas moins également les effets de la réforme du
bac général. D’abord parce que les inscriptions en bac technologique souffrent d’un
afflux d’étudiants en bac général. De bons étudiants se détournent donc des bacs
STMG, STL et STID2 qui ouvrent aux classes préparatoires dédiées.
Du côté des classes préparatoires scientifiques les inquiétudes des professeurs
concernent également l’affaiblissement du vivier d’élèves faisant plus de trois
heures de mathématiques par semaine. Nous sommes en effet passés de 330 000
élèves, bacs S et ES confondus, à environ 205 000 ayant opté en terminale pour la
spécialité mathématiques ou l’option mathématiques complémentaires.
Le retour des mathématiques dans le tronc commun obligatoire va-t-il permettre de
relancer l’intérêt des élèves ? Car non seulement les mathématiques sont de retour
mais il y aura plus d’élèves à en faire qu’avant la réforme du bac. La plupart des
élèves de l’ex-série L ne suivaient en effet aucun cours de mathématiques quand
leurs successeurs vont, comme tous les autres n’ayant pas opté pour un enseignement
de spécialité, suivre une heure et demie de cours obligatoires dès la rentrée
2023. Toujours à cette rentrée va être créé un assez étonnant « module de réconciliation
avec les mathématiques » en classe de 2de. Plus largement Pap Ndiaye, le
ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, entend faire de 2023 « l’année de
promotion des mathématiques à l’école ». A suivre…
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Jean-François Fiorina : disparition d’un
directeur
6 • Inde : la nouvelle frontière de emlyon BS
9 • TBS inaugure son nouveau campus à
Barcelone
PUBLI-INFORMATION
8 • EM politique : l’hybridation dans le cadre
du continuum CPGE / GE et l’engagement
de nos étudiants en politique !
ENTRETIENS
10 • Quentin Leroux, Président de l’ADEPPT
18 • Denis Choimet, Président de l’UPS
DOSSIER
12 • Comment former les étudiants
des classes préparatoires et des écoles
de management ?
DÉBAT
20 • « Twitter Influence » de l’enseignement
supérieur 2022
Le 14 octobre les journées Continuum
CPGE / Grandes écoles auront lieu au
sein des locaux de emlyon BS. L’occasion
d’avancer sur tous ces sujets en réunissant
professeurs de l’APHEC, représentants des
écoles de management, anciens élèves de
classes préparatoires devenus étudiants
de ces mêmes écoles et proviseurs.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Essec BS

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Jean-François Fiorina :
disparition d’un directeur
Il n’était pas le directeur général de Grenoble EM, il
en était le directeur général adjoint, mais il l’incarnait
plus que tout autre. La disparition, le mercredi 16 novembre
dernier à l’âge de 58 ans, de Jean-François
Fiorina affecte profondément l’ensemble de la communauté
des écoles de management. Grenoble EM, où il
avait passé 23 ans, l’Ipag, dont il venait de prendre la
direction, la Conférence des Grandes écoles (CGE), où il
venait de lancer le Prix CGE de l’Innovation, les classes
préparatoires EC, qu’il avait reçues en juin dernier sur
son campus grenoblois, tous respectaient ce grand
connaisseur des écoles et ses analyses.
Toujours sur la brèche, passionné, il se démenait jour
et nuit pour les écoles qu’il dirigeait et dans lesquelles
tous savaient pouvoir compter sur lui : personnels,
professeurs, étudiants. Passionné de géopolitique, il
tweetait très régulièrement à ce sujet.
Les professeurs des classes préparatoires EC, réunis
par l’Aphec sur le campus de GEM en juin dernier pour
fêter les 50 ans de l’association, garderont longtemps le
souvenir de ces journées et de l’accueil de Jean-François
Fiorina. Jean-François tu nous manques.
O. R
Jean-François Fiorina a fait l’essentiel de sa carrière
dans l’enseignement supérieur, d’abord en tant que
professeur à l’IDRAC, en parallèle de ses activités de
consultant international, puis à l’ESC Amiens, dont il fut
directeur du programme Grande école et des relations
internationales de 1997 à 2000. En 2000, il rejoint
Grenoble Ecole de Management où il occupe différents
postes dont celui de directeur de l’ESC pendant 9 ans,
avant d’être nommé directeur général adjoint du groupe
en 2012. Pendant vingt-deux ans il aura profondément
remodelé Grenoble EM en donnant un poids majeur aux
questions géopolitiques.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Inde : la nouvelle frontière
de emlyon BS
Déjà présente à Bhubaneswar et Mumbai, l’Inde est
plus que jamais la nouvelle frontière de emlyon
qui vient de signer un nouveau partenariat
avec la O.P Jindal Global University (JGU) de
Delhi. Dans ce cadre, emlyon et JGU proposeront aux
étudiantes et étudiants des programmes d’échanges
internationaux et des double-diplômes multidisciplinaires
avec les nombreuses écoles de la Global University.
Les professeurs mèneront également des projets de
recherche communs.
Forte de plus de 9 000 étudiants, seule université
privée indienne classée dans le top 700 du classement
de QS, JGU propose des formations en droit comme
en affaires et gestion ou encore Santé publique et
développement humain.
Le 20 octobre 2022 à Mumbai, emlyon a également
inauguré son makers lab au sein du St Xavier College au
sein duquel elle est implantée depuis 2018. Le makers
lab est un atelier de prototypage qui offre différentes
ressources aux étudiantes et étudiants : découpeuse
laser, imprimantes 3D, machine à broder, iMac équipé
de logiciels et écrans intelligents...
L’évolution de l’actionnariat et l’augmentation de
capital de emlyon BS ont été confirmées et officialisées
le 23 novembre. P-DG du groupe SNCF de 2008 à 2019,
Guillaume Pepy a été nommé président de son conseil
de surveillance.
Brésil : SKEMA a inauguré sa
« SKEMA Law School for Business »
C’est une étape complémentaire dans sa
volonté de devenir une « Comprehensive
school ». SKEMA Business School
a inauguré le 28 octobre 2022 au Brésil,
sur son campus de Belo Horizonte, son
école de droit SKEMA Law School for
Business s’articule autour de plusieurs
programmes et cours en ligne :
un Bachelor en 5 ans en administration
des affaires reconnu par l’Etat qui prépare
les étudiants au droit judiciaire, droit des
technologies et droit des affaires ;
quatre Master of Science (MSc) croisant
plusieurs spécialisations : droit numérique,
droit judiciaire et technologie, droit
des startups, IA, blockchain ;
un « nano degree » sur le thème « droit
et intelligence artificielle » (cours grand
public en ligne) .
Naissance de la
Fédération des étudiants
de l’EM Normandie
La Fédération des étudiants
de l’EM Normandie est une
nouvelle instance qui entend
« donner plus de parole et de
pouvoir aux étudiants ». Elle
a pour missions aussi bien
d’être associée à la gestion
de la vie associative sur tous
les campus, et notamment
d’attribuer des subventions
pour les projets étudiants, que
d’organiser des événements
en lien avec le développement
de la vie étudiante ou d’être
l’instance de liaison avec la
direction générale de l’école.
Son conseil d’administration
représente tous les campus
et de toutes les composantes
de l’école, élu pour 2
ans, renouvelable tous
les ans par moitié, avec 4
collèges détenant 25 % des
voix chacun : étudiants,
associations représentatives
des étudiants (BDE / Bureau
Des Sports / Bureau Des
Arts), associations étudiantes,
associés (EM Normandie /
Alumni EM Normandie / EM
Normandie Compétences
/ anciens administrateurs
de la Fédération).
Le bureau exécutif - 100 %
étudiant - de la fédération
a des antennes sur chaque
campus (en France et à
l’International) et des
responsables de commissions
telles que le Pôle RSE et
Inclusion. Il est associé à
la gestion de plus d’une
centaine d’associations
aux côtés de l’équipe
encadrante Associations
& Animations de l’école.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
DÉCEMBRE 2022 N° 66
EM politique : l’hybridation dans le cadre du continuum
CPGE / GE et l’engagement de nos étudiants en politique !
Cette année emlyon a lancé son nouveau parcours « em politique »,
dédié à l’engagement des étudiantes et des étudiants dans les grands sujets de société.
Co-conçu avec un professeur de classe préparatoire, il propose un modèle
pédagogique innovant qui invite à aborder la politique dans tous ses états !
INTERVIEW SYLVIE JEAN
Quelle est votre définition du continuum entre
les classes préparatoires et les Grandes
Écoles ?
Dans le cadre de notre filière CPGE / Grandes Écoles,
nous essayons depuis plusieurs années de veiller à
une transition harmonieuse et enrichissante qui permet
à nos étudiantes et étudiants de mieux apprécier la
complémentarité des deux formations. Ainsi, le concept
de continuum dans notre filière, i.e. un espace-temps
ininterrompu, a donné naissance à différents exemples
d’expériences diverses, mais pour ma part, je considère
que trois conditions doivent être réunies :
• L’implication directe d’un, une ou plusieurs professeurs
de prépa afin de coconstruire un cours / un
parcours. Il s’agit d’une collaboration « d’orfèvrerie
pédagogique » qui aboutit à un contenu sur -mesure,
original et valorisant sur le plan intellectuel.
• La présence d’une très forte interdisciplinarité qui est
la caractéristique même des programmes de classe
préparatoire mais aussi celle des sciences de gestion.
• La mobilisation de sujets de réflexion, de théories et
de concepts qui ont passionné les étudiants pendant
leurs années de prépa. Ils ont joué le rôle de révélateurs
dont les effets doivent se poursuivre pour répondre
également à la quête de sens de nos étudiants.
Pourquoi em politique ?
À l’occasion des 150 ans de l’École, nous avons souhaité
réaffirmer « l’esprit d’entreprendre » qui est notre marque
de fabrique, en plaçant l’engagement au cœur de notre
pédagogie. Par exemple, notre programme d’engagement
responsable existe depuis plus de douze ans et
permet à nos étudiants de s’engager pour une cause à
très forte dimension sociale et environnementale. D’une
manière plus générale, nos étudiants ont développé
en prépa un sens critique. Une très grande majorité
a envie de s’engager dans la société et pourquoi pas
en politique ! Au-delà du jeu de mot (en/em politique),
cela fait également écho au savoir-faire de l’École dans
les domaines des sciences humaines et sociales qui
était déjà très bien ancré dans nos cours de première
année « Recherches Appliquées en Sciences Sociales »
et « Perspectives en sciences sociales » dispensés
par des professeurs de grand renom. L’objectif était
donc d’aborder la « Politique dans tous ses états » en
s’emparant des sujets qui font société. Ainsi, il n’était
pas question de se limiter à la géopolitique mais d’ouvrir
la réflexion à différentes disciplines dont l’économie,
la sociologie, la philosophie politique, etc.
Comment s’articule le parcours em politique ?
Le parcours est proposé aux étudiantes et étudiants
de classes préparatoires dès la première année de la
Grande École. Puis, en cycle master, ils peuvent rejoindre
différentes modalités d’apprentissage (échange académique
ou double diplôme) en lien avec les sciences
politiques et / ou le management des affaires publiques.
Au-delà du continuum, quels sont les enjeux
pour l’avenir des classes préparatoires ?
Les créations telles que em politique illustrent que
nous savons collaborer très étroitement sur le plan
académique au sein de notre filière CPGE / GE. En
d’autres termes, cela nous a permis de répondre aux
attentes de nos étudiants tout en apprenant à travailler
« main dans la main ».
Cependant, la baisse de l’attractivité de la filière
nous conduit à relever un autre défi qui est celui de
convaincre les élèves de terminales des bienfaits de
la classe préparatoire. Un défi d’autant plus difficile
à relever que nous nous acheminons probablement
vers une réforme (rentrée 2024) de la réforme mise en
œuvre à la rentrée 2020 ! Or, la mise en œuvre d’une
réforme s’accompagne toujours d’ajustements avant
même d’envisager une nouvelle réforme. De plus, nos
constats sont unanimes et mettent en évidence la
nécessité de définir un corpus d’arguments partagés
et convaincants qui nous permettent de défendre et
promouvoir efficacement notre filière. Il est donc urgent
de parler d’une seule et même voix avec l’objectif de
mieux expliciter les bienfaits de la classe préparatoire
de manière convaincante et séduisante pour les élèves
de terminale !
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS
PUBLI INFORMATION
DÉCEMBRE 2022 N° 66
INTERVIEW ARNAUD PAUTET
Pourquoi avoir choisi de coconstruire ce cours
avec emlyon ?
Le parcours em politique a vocation à susciter l’engagement
de nos étudiants, et d’abord dans leur écosystème
local. Enseignant en classes préparatoires au lycée
Sainte-Marie Lyon, il me paraissait tout naturel de bâtir
un pont entre une prépa lyonnaise et la Grande École
de management de la métropole.
Par ailleurs, ce parcours amène nos étudiants à questionner
les entrepreneurs lyonnais, à découvrir la
société civile locale. Cette génération a à cœur de
revenir à plus de proximité, ces étudiants manifestent
une conscience écologique plus aiguisée, ils sont
aussi conscients de la responsabilité que leur donne
leur parcours d’excellence. En somme, ils veulent
entreprendre et, même modestement, participer au
changement d’un système à bout de souffle.
Enfin, de longue date les enseignants en prépa et les
directions de PGE constatent une demande forte de ces
étudiants pour des enseignements pluridisciplinaires
exigeants. L’abandon des « humanités » enseignées
en prépa est souvent un crève-cœur pour ces jeunes.
Quelles sont les thématiques abordées ?
Nous avons choisi de faire réfléchir ces jeunes à quatre
thématiques : les inégalités, quel bon dosage ? ; La
souveraineté économique à l’heure de la mondialisation ;
les nouvelles formes de conflictualité et de prédation ;
les liens complexes entre capitalisme et démocratie.
Il s’agissait de trouver un équilibre entre économie
politique et géopolitique, entre histoire et sociologie,
pour essayer de décloisonner les savoirs utiles à la
bonne compréhension des enjeux.
Comme la promotion comprend des étudiants de l’exvoie
ECE, de l’ex-voie ECS, et d’anciens khâgneux, les
prérequis sont hétérogènes. Et les échanges entre
étudiants nécessairement féconds, puisque les plus
aguerris en économie doivent se mettre à la portée de
ceux qui n’ont fait que de la géopolitique et l’histoire,
et vice versa. Ils sont bousculés dans leur routine
intellectuelle, cela les oblige à remettre en question
leurs propres certitudes.
En quoi consiste le cours ?
Chaque séquence démarre par une mise en perspective
des grands enjeux du thème abordé (les relocalisations
ou la démondialisation par exemple pour la « souveraineté
économique »). On met à disposition des étudiants une
boîte à outils (textes académiques, infographie, liens,
vidéos) pour guider leur réflexion.
Le premier objectif est la construction de supports
(vidéos, podcasts, articles, blogs, etc.) pour sensibiliser
le public de l’École, et au-delà la société civile, à un axe
particulier de la réflexion (l’égalité des chances, ou les
inégalités de genre, quand on aborde les « inégalités »).
Le second objectif est la rédaction de 10 préconisations,
envoyées à des think et do tank, à des acteurs
institutionnels, à des médias, pour les encourager à
implémenter le changement. Par exemple, nous avons
rédigé une note pour emlyon sur des actions à mettre en
œuvre pour combattre des inégalités chez les étudiants.
La séquence se termine par l’intervention d’un grand
témoin venu exposer son engagement personnel, dans
le champ académique, la vie publique, l’entrepreneuriat.
Cette année, Pierre-Noël Giraud, Louis Gallois, Béatrice
Giblin et Pierre-Yves Hénin sont nos invités.
Comment les étudiants se sont-ils appropriés le
cours ?
La quarantaine d’étudiants de la première promotion em
politique était immédiatement enthousiaste, impliquée et
reconnaissante. Ma tâche n’était pas très compliquée !
Je me réjouis qu’ils se montrent pro-actifs. Ils m’ont
aidé à renforcer la communication auprès des jeunes
de leurs anciennes prépas, m’ont incité à prendre
contact avec des associations que je ne connaissais
pas à mon arrivée dans l’École (notamment Astuce qui
œuvre pour l’égalité des chances, labellisée « Cordées
de la Réussite »). Ils préparent des questions très
pertinentes pour nos grands témoins, débattent de
manière vigoureuse sur les questions abordées.
Ils sont très réactifs pour bâtir des groupes de travail,
se réunir, se partager les tâches, activer leur réseau.
Entreprenants, ils multiplient sondages, micros-trottoirs,
sollicitent des entreprises. Inventifs dans les supports
qu’ils doivent rapidement réaliser. Et incontestablement
plus à l’aise que moi avec les technologies numériques…
Des experts de grande renommée
La première édition du parcours em
politique propose quatre conférences qui
sont accessibles aux élèves de classe
préparatoire (site internet de l’école).
Notre premier invité, Pierre-Noël Giraud,
polytechnicien et professeur à Mines
Paris Tech, auteur du Commerce des
promesses (2001), est intervenu sur le
thème « les inégalités, quel bon dosage ? ».
Puis, Louis Gallois, Vice- président de La
Fabrique de l’industrie, interviendra sur
le thème « Souveraineté économique et
mondialisation. Début 2023, Béatrice Giblin,
grande spécialiste de géographie électorale,
et de géopolitique des conflits et des
frontières, abordera le sujet des « Nouveaux
prédateurs et nouvelles conflictualités ».
Enfin, Pierre-Yves Hénin, agrégé́ et
docteur en sciences économiques et
sociales, clôturera ce premier cycle
de conférence avec « Capitalisme
et démocratie, la fin des noces ?
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
DÉCEMBRE 2022 N° 66
TBS inaugure son nouveau
campus à Barcelone
«
Nous ne sommes pas propriétaires du campus
mais nous sommes propriétaires du projet
que nous avons mené de A à Z. » La directrice
générale de TBS, Stéphanie Lavigne vient
d’inaugurer un tout nouveau campus de 5 000 m 2 à
Barcelone
Loué pour 30 ans, ce nouveau campus vient prendre
le relais d’un ancien campus qui ne suffisait plus à son
développement. Ce campus préfigure par sa conception
d’autres ouvertures : à Toulouse en 2026 et Casablanca
en 2024, également dans un tout nouveau quartier,
alors qu’un nouveau campus vient également d’être
ouvert au cœur de Paris.
Un nouveau quartier. À Barcelone, TBS Education
a eu l’opportunité de construire un bâtiment dans
un nouveau quartier près de la mer dans lequel les
entreprises trouvent des espaces privilégiés pour se
développer. Cisco System y investit par exemple près
d’un milliard d’euros. « Dans cet environnement tout
nouveau, nous avons surtout voulu en faire un vrai
espace de vie pour les étudiants », remarque le directeur
du campus, Olivier Benielli dont le campus est de
plus relié à une résidence étudiante de 700 chambres.
De nouveaux usages. Sur sept étages le bâtiment
consacre ses premiers étages à des salles de cours
entièrement équipées pour un double enseignement en
présentiel et distanciel. « L’enseignant est constamment
filmé par une caméra comme les étudiants qui posent des
questions dans la salle de cours. C’est une expérience
de semi-présence pour ceux qui ne peuvent pas venir,
par exemple parce qu’ils n’ont pas finalement reçu de
visa », livre Olivier Benielli.
Un recrutement international. Aujourd’hui ce sont
déjà 770 étudiants qui suivent leurs cours à Barcelone
avec l’objectif d’en recevoir plus de 1 100 à l’horizon
2026. Le recrutement du campus se fait principalement
auprès d’étudiants français et internationaux.
Américains, Européens, originaires du Moyen-Orient.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Quentin Leroux
PRÉSIDENT DE L’ADEPPT (ASSOCIATION DE PROMOTION DES CLASSES PRÉPARATOIRES OPTION TECHNOLOGIQUE)
« Nous sommes dans une phase
de consolidation des effectifs »
Les classes préparatoires s’interrogent
sur leur avenir. Moins touchées que les
ECG par la réforme du bac les ECT n’en
subissent pas moins les effets. L’analyse
du président de l’ADEPPT, Quentin
Leroux.
Olivier Rollot : Quel bilan faites-vous de la
rentrée 2022 dans les classes préparatoires
économiques et commerciales option
technologiques (ECT) ?
Quentin Leroux : Les chiffres ne sont pas définitifs
mais nous constatons une stabilisation des effectifs
après l’ouverture cette année de deux nouvelles
classes, à Toulon et Mayotte, pour en tout 44 classes.
Nous avons eu de l’ordre de 1 200 élèves affectés sur
Parcoursup en 2022.
Nous sommes dans une phase de consolidation des
effectifs avec toujours la nécessité de lutter contre
l’autocensure de beaucoup de bacheliers STMG pour
lesquels entrer en classe préparatoire n’est pas naturel.
Nos élèves ont en effet dans leur environnement proche
très peu de parcours similaires auxquels se rattacher.
Ils ont souvent assimilé une équation où STMG = études
courtes. Les ECT sont aussi là pour leur montrer que ce
n’est pas une fatalité. Qu’il est possible de se projeter
à cinq ans sans apprendre un métier tout de suite.
O. R : Comment effectuez-vous ces actions de
promotion de la filière ECT ?
Q. L : Nous devons constamment occuper une place dans
l’esprit des lycéens au-delà des seuls forums. Nous avons
donc des professeurs qui se font le relais de la filière
dans les lycées pour encourager les candidatures. Ce
sont des professeurs d’économie-gestion ainsi que des
professeurs des disciplines générales, qui constatent que
leurs anciens élèves ont très bien réussi après une classe
préparatoire ECT. Ils témoignent des métamorphoses
de ces élèves aujourd’hui cadres dans des entreprises.
Nous devons lutter contre des freins sociologiques et
psychologiques – la peur de ne pas y arriver – mais
aussi financiers avec la hausse continuelle du coût de la
scolarité dans les écoles. La moitié des anciens élèves
d’ECT suivent d’ailleurs une grande partie de leurs cursus
en apprentissage ensuite.
O. R : L’Adeppt effectue un travail en ce sens ?
Q. L : Nous sommes même essentiellement une association
de promotions, des classes ECT comme des
classes ATS (Adaptation de Techniciens Supérieurs).
Avec nos professeurs membres nous informons et
réassurons des élèves pour leur montrer notre finalité.
À l’inverse de toute reproduction sociale nos classes
sont composées à 60 % de boursiers dont 35 % de
boursiers du secondaire. Les classes préparatoires
ECT sont un ascenseur social puissant pour amener
jusqu’à bac+5 des étudiants issus de familles qui n’ont
pas le profil type.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2022 N° 66
O. R : La classe préparatoire c’est une voie
plus efficace pour un bachelier STMG qu’un
passage par un premier diplôme de niveau
bac+2/+3 ?
Q. L : Aucun de nos élèves ne regrette son parcours
alors qu’un bac+5 protège beaucoup mieux qu’un
bac+2 tout au long de sa vie professionnelle. De plus
les STMG ont du mal à passer par les admissions sur
titre (AST) - 90 % d’échecs à l’université – mais aussi
après un BTS ou maintenant un BUT car il faut une
grande autonomie pour s’y préparer.
O. R : Au-delà des concours qu’apportent les
classes préparatoires ECT à leurs élèves ?
Q. L : La classe préparatoire est un bénéfice en soi,
que ce soit en acquisition de culture générale ou en
méthodes d’apprentissage. Tous ceux qui sont passés
par nos classes reviennent d’ailleurs régulièrement
témoigner auprès de nos élèves actuels et des futurs.
Ils sont les mieux placés pour leur expliquer combien
aujourd’hui nos élèves travaillent ensemble. Loin des
images d’Epinal d’un univers exclusif et exténuant, ils se
souviennent d’une vie qui n’était pas entre parenthèses
tout en ayant du plaisir à apprendre.
Il faut comprendre que la moitié des élèves en STMG
l’ont choisie par défaut. Nous sommes aussi là pour les
remettre en selle en leur donnant confiance tout au long
de leur parcours. Mais nous ne touchons aujourd’hui
que 1 200 des 70 000 élèves de terminale STMG. 10 000
tentent encore chaque année d’intégrer une université
où leurs taux d’échec sont considérables. Nous leur
disons d’intégrer d’abord une classe préparatoire puis
d’aller en licence 3 où ils réussissent très bien.
O. R : Qu’apportent plus particulièrement les
élèves d’ECT aux écoles de management ?
Q. L : Contrairement aux autres élèves issus de classes
préparatoires nos élèves connaissent déjà bien le
management, la comptabilité, le marketing ou encore
le droit, autant de matières enseignées en écoles de
management sur lesquelles les autres élèves viennent
souvent leur demander des conseils. Ils participent
très largement aux activités associatives et sont les
premiers à obtenir des stages. Ils connaissent déjà
bien leur nouvel univers et, après un an, les différences
s’estompent sans qu’ils n’aient jamais été stigmatisés.
O. R : Qu’espérez-vous dans l’avenir pour vos
élèves ?
Q. L : Nous espérons que le vivier de nos étudiants va
se maintenir voire se renforcer et souhaiterions aussi
les voir intégrer plus largement les écoles du haut du
tableau. En 2022 ils ont été seulement 11 à intégrer HEC,
15 l’Essec, 10 l’ESCP, 8 l’Edhec et 23 emlyon. Partout
ailleurs c’est bien plus ! Pourquoi ?
Pour autant nous tenons farouchement à l’interclassement
de tous les candidats. Pas question pour nous de
demander des places spécifiques pour nos élèves. Nos
étudiants sont d’ailleurs excellents pour les entretiens
de motivation. S’ils ont encore quelques carences
par rapport aux autres c’est en culture générale et
en langues.
O. R : Sur Parcoursup le processus est
optimal ?
Q. L : Les candidats ont tendance à répondre positivement
si l’établissement auquel ils postulent leur répond
rapidement. Se pose donc la question du recours aux
« blocs d’appel », c’est-à-dire de proposer des places
à 100 étudiants pour en recruter au final 48. Or tous les
lycées ne le font pas alors qu’il n’y a aucun risque. Ce
sont le proviseur et le SAIO qui paramètrent le système
et ils tout intérêt à en appeler plus, ce qui rassure les
candidats, d’autant que les instituts universitaires de
technologie (IUT) et les sections de technicien supérieur
(STS) répondent pour leur part tout de suite.
Le 27 e Congrès
de l’Adeppt se
tient à Montpellier
Business School
Pour sa 27e édition, les
membres de l’ADEPPT se
retrouveront sur le campus de
Montpellier Business School
les 9 et 10 décembre 2022.
Pour les enseignants en classe
préparatoire en ECT, ATS
et ECP, ce sera l’occasion
d’échanger sur les enjeux
qui concernent la filière :
bilan de Parcoursup et des
effectifs des différents lycées,
concurrence des bachelors, ...
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2022 N° 66
José Maillet, le directeur de Gaïa, l’école entièrement dédiée
à la transition écologique d’Audencia, avec ses étudiants
TRANSITION ENVIRONNEMENTALE
Comment former les étudiants
des classes préparatoires
et des écoles de management ?
Audencia BS
L’ensemble des établissements d’enseignement
supé rieur est appelé à former les étudiants aux
enjeux du changement climatique par la ministre de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche. The Shift
Project et Audencia viennent justement de publier un
rapport centré sur les écoles de management pour
« Former les acteurs de l’économie de demain ».
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2022 N° 66
Alors que seulement 6 % des formations
en management abordaient
les enjeux écologiques
dans des cours obligatoires en
2019, les experts du rapport Former les
acteurs de l’économie de demain de
The Shift Project et Audencia établissent
que « sous la pression des étudiants, les
écoles de management et les Instituts
d’administration des entreprises (IAE)
ont fait des progrès importants dans la
prise en compte de ces sujets ». Mais
ils n’en regrettent pas moins également
que, dans un contexte où « la prise en
compte des enjeux écologiques par les
établissements ne se traduit pas par une
augmentation du nombre d’étudiants » et
où les entreprises ne « manifestent pas
massivement un intérêt appuyé pour le
sujet », et alors que l’intégration de ces
sujets a un « coût non négligeable », certains
établissements tendent à intégrer
les enjeux écologiques de « manière
superficielle ».
LA REMISE EN CAUSE DES
SCIENCES ÉCONOMIQUES
Le paradigme même des sciences économiques
est remis en cause par le
changement climatique. L’économiste
classique Jean-Baptiste Say l’affirmait
au XIX e siècle : « Les richesses naturelles
sont inépuisables, car sans cela nous ne
les obtiendrions pas gratuitement ». Mais
aujourd’hui les sciences économiques
ne peuvent plus éluder la question des
contraintes physiques, dont toute activité
économique est tributaire. « Les
activités économiques sont à l’origine
de pressions sur les écosystèmes, sur
les ressources, sur le climat, qui mettent
en péril les conditions de vie humaine sur
Terre », insistent les auteurs du rapport.
Or les contraintes physiques auxquelles
se heurte désormais l’industrialisation
et le développement économique ont
longtemps été laissées de côté dans la
pensée économique. Aujourd’hui encore,
l’intégration des contraintes physiques
en économie est encore loin d’être à
l’ordre du jour : en 2019, moins de 0,1 %
des articles publiés dans les 10 revues
académiques les plus reconnues en économie
traitaient du climat.
Or des transformations profondes sont
nécessaires insiste Christophe Germain,
directeur général d’Audencia et vice-président
de la Conférence des directeurs
Un classement dédié
Le Classement des écoles
les plus engagées dans la
transition écologique de
ChangeNOW et Les Echos
START sacre cette année
l’Essec suivie de Montpellier
Business School, emlyon,
Excelia et l’Iéseg. Si ces deux
dernières conservent leur
rang 2021 l’Essec progresse
de cinq places. En revanche
ESCP passe de la première
à la quinzième place alors
que HEC fait son entrée à la
12 ème . Au total un classement
qui met en avant des écoles
bien classées dans les
estimations classiques tout en
rebattant un peu les cartes.
Une Fresque du climat à l’Essec
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2022 N° 66
des écoles françaises de management
(Cdefm) : « La transformation vers une
économie et une société décarbonées,
sobres et résilientes, ne relève pas d’un
changement marginal, d’un coup de peinture
verte sur nos manières de faire, mais
d’un changement de paradigme profond
sur la manière de penser et d’organiser
notre système productif ».
CES BUSINESS SCHOOLS
EN POINTE
Certaines écoles de management françaises
n’en sont pas moins très positionnées
sur la question du changement
climatique. Le classement du Positive
Impact Rating, dévoilé le 3 juin dernier
lors du Forum mondial PRME 2022 des
Nations Unies, en place même quatre dans
le niveau d’excellence 4 sur 5, celui des
« écoles en phase de transformation » :
Audencia, Grenoble EM, Iéseg et Rennes
SB. Le rapport met particulièrement
en évidence l’action de quatre écoles
(Audencia, Iéseg, Antwerp Management
School, en Belgique, et HKUST Business
School à Hong Kong ) qui ont « réalisé des
progrès constants au cours des trois
dernières années, ce qui les positionne
dans le groupe avancé des écoles en
transformation ». Une reconnaissance
logique pour Audencia, seule école à
avoir créé une école dédiée à la transition
écologique et sociétale, Gaïa.
Parmi les autres écoles leaders en la
matière, ESCP a également profondément
fait évoluer ses cursus. « La soutenabilité
est un sujet depuis 1992 et la
création d’un premier cours avant toutes
Un fort décalage
Une étude du WWF France et
de Pour un Réveil Écologique
révèle un fort décalage entre
les attentes des étudiants et la
réalité des formations : près
de la moitié des étudiants
(47 %) interrogés qui
suivent des cours de finance
considèrent que la transition
écologique n’est pas assez,
voire pas du tout, enseignée,
et 75 % d’entre eux souhaitent
que ces enjeux soient mieux
intégrés dans leurs cours.
Les entretiens menés avec
neuf écoles de commerce
dans la deuxième partie de
l’étude ont confirmé l’intérêt
croissant des étudiants pour
les sujets de durabilité.
Afin de répondre à cette
demande, celles-ci tentent
d’évoluer : trois quarts des
formations interrogées
vont effectuer une refonte
de leur offre de cours afin
d’intégrer complètement les
enjeux de durabilité à leurs
formations d’ici 2023-2024.
Un résumé des préconisations du Shift Project et Audencia
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2022 N° 66
les autres écoles. Aujourd’hui c’est tout
un département en soutenabilité qui a
été créé autour de ces questions avec
quinze professeurs. Mais il s’agit aussi
d’influencer tous les autres départements
académiques », insiste Valérie Moatti,
la doyenne de ESCP. « Nous sommes
passés d’un stade d’innovations locales
avec des spécialisations à une volonté
de dispenser des cours à tous avec
un socle commun », confirme Aurélien
Acquier, le doyen associé à la transition
durable de ESCP.
COMMENT MENER
LA TRANSITION ?
Comme le soulignent les auteurs, l’intégration
des enjeux écologiques au
sein de chaque discipline demande une
« remise en question approfondie des
enseignements. » Une transition qui devrait
« mobiliser au moins 3 % du budget
de fonctionnement des établissements
pendant au moins 3 ans ». L’Etat est quant
à lui appelé à « créer un cadre académique
incitatif », par exemple en valorisant l’interdisciplinarité
et l’enseignement dans les
carrières des enseignants-chercheurs.
Dans ce cadre chaque discipline devrait
« s’ouvrir vers de nouveaux champs de
connaissance pour assurer une compréhension
adéquate des enjeux écologiques
et le développement de compétences
spécifiques comme l’évaluation des impacts
environnementaux (analyse du cycle
de vie, analyse par scénarios, etc.) ».
Cette approche interdisciplinaire fait
appel notamment aux sciences naturelles
auxquelles les enseignants en gestion
ne sont en général pas formés. Or, le
découpage disciplinaire en fonction de
métiers (marketing, stratégie, finance,
etc.) est un « obstacle à l’appréhension
d’un phénomène éminemment systémique
Campus responsables :
les lauréats 2022
Organisés par le réseau
Campus Responsables, les
Trophées francophones
des campus responsables
récompensent depuis 2014 les
établissements du supérieur
francophones pour leurs
actions et leurs engagements
visant à intégrer et à
systématiser la responsabilité
socio-environnementale à
leurs activités. Deux écoles de
management françaises ont
été consacrées cette année :
• le prix « Ancrage
territorial » a été remis
à Neoma pour la mise
en place d’un potager
en permaculture et d’un
sanctuaire de nature.
• le prix « Qualité de vie,
diversité et accessibilité
sur le campus » a été remis
à l’Essec pour la création
d’une fresque de la diversité.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
DÉCEMBRE 2022 N° 66
tel que la transition écologique ». Pour
les auteurs du rapport il ne s’agirait pas
pour autant de rompre totalement avec
une approche disciplinaire, mais « d’introduire
au sein de chaque discipline les
éléments d’autres disciplines (issues des
sciences naturelles, sciences de l’ingénieur,
d’autres sciences humaines et
sociales) nécessaires à la compréhension
des limites physiques et à leur lien avec
la discipline ».
Mais il existe un autre obstacle majeur à
l’enseignement de la transition environnementale
dans les disciplines de gestion.
Trop peu d’exemples d’entreprises ont
en effet aujourd’hui pris en compte les
implications des contraintes physiques
planétaires peuvent ainsi servir de cas
d’études. De plus, les contenus consacrés
à la transition écologique sont perçus
par certains enseignants comme venant
en concurrence avec les contenus de
base qu’ils doivent enseigner dans leur
discipline, dans un cadre parfois déjà très
contraint en termes d’heures de cours.
achats et logistique, avec les évolutions
de ces métiers requises pour la transition
écologique, et des connaissances
et compétences pour les étudiants se
spécialisant dans ces filières. Les métiers
de la finance font quant à eux l’objet d’un
rapport dédié qui sera publié le 15 décembre
2022. Un focus est également
proposé sur le numérique qui précise les
fondamentaux à enseigner pour mettre
en œuvre la sobriété numérique, par
exemple la connaissance des impacts
du numérique sur les émissions de gaz
à effet de serre. Autant de ressources
absolument indispensables pour penser
la transition environnementale dans les
sciences de gestion.
Sébastien Gémon
Un classement des
MBA en « performance
durable »
Le classement Better
World MBA évalue la
« performance durable »
des programmes MBA pour
mettre en avant ceux qui
intègrent le mieux dans leur
cursus les enjeux sociétaux
et environnementaux, et les
écoles dont les professeurs
sont les plus actifs sur
ces sujets en matière de
recherche. Comme en
2021 la 20 ème édition du
palmarès place le MBA de
la Griffith Business schools
australienne en tête devant
la Warwick business school
britannique et la Maastricht
University School of Business
and Economics (ceux
deux dernières changeant
leur place sur le podium
par rapport à 2021). En
France ce sont deux écoles
largement citées dans ces
domaines qui s’imposent :
13 ème mondial le MBA de
emlyon gagne vingt-deux
places et devance devant le
Full-Time MBA d’Audencia
qui se classe 37 ème .
DES RESSOURCES UTILES
Le rapport du Shift Project et d’Audencia
comprend un socle de connaissances et
de compétences à destination des enseignants
et responsables pédagogiques.
Ce socle décrit les connaissances et
compétences à intégrer dans les cours
obligatoires enseignant les fondamentaux
de la gestion. Ses connaissances
représentent environ 165 heures d’enseignement,
dont 48 heures (6 crédits
ECTS) devraient faire l’objet de cours
dédiés aux contraintes physiques et à
leurs implications socio-économiques.
Les compétences à développer sont celles
qui « permettront aux futurs diplômés
de mobiliser leurs connaissances des
enjeux afin de relever le défi de la transition
écologique et sociale, en tant que
professionnels et en tant que citoyens ».
Ce socle est complété par des fiches
métiers pour les filières marketing, stratégie
(dont conseil), contrôle de gestion et
Emlyon présente son Plan Climat
Emlyon se positionne à la 3 ème place des
écoles de management les plus avancées
dans la transition écologique du classement
Les Echos START -ChangeNOW. Après la
réalisation de son premier bilan carbone,
emlyon dresse aujourd’hui les grandes
lignes de son Plan Climat en se fixant
l’objectif de réduire de 25 % ses propres
émissions d’ici 2030 tout en contribuant
au net zéro à horizon 2050 en compensant
ses émissions incompressibles.
Aujourd’hui 100 % de ses étudiants sont
formés aux enjeux environnementaux
alors qu’un comité Environnement,
composé d’étudiants, de collaborateurs
et de professeurs, va mettre en
œuvre les actions suivantes :
• achats (biens et services) : les
« demandeurs d’achat » sont formés
aux achats responsables afin d’intégrer
les critères RSE dans tous leurs achats
et choix de fournisseurs. Depuis 2021,
20 % à 30 % de la note dans les appels
d’offre sont déjà définis selon des critères
RSE. emlyon vient également de signer
la Charte des achats responsables avec
l’Observatoire des Achats Responsables ;
• déplacements : les étudiants et les
professeurs sont sensibilisés à l’impact
environnemental de leurs voyages.
L’école accélère sa politique de mobilité
en Europe pour les échanges et colloques
académiques, et sa politique de mobilité
douce auprès des collaboratrices
et collaborateurs de l’école ;
• énergie et bâtiment : emlyon s’aligne sur
les directives énergétiques proposées par
le Gouvernement et baisse la température
à 19° dans tous ses bâtiments. Le futur
campus intégrera des énergies vertes
permettant l’abandon du chauffage au
gaz. L’école poursuit ses efforts pour
améliorer l’efficacité énergétique des
bâtiments et des équipements (isolation,
chauffage, climatisation, éclairage,
traitement de l’air…). Les étudiants et
collaborateurs sont aussi encouragés à
adopter les éco gestes sur les campus ;
• numérique : emlyon rationalise son parc
d’équipements digitaux et de serveurs,
ainsi que leur consommation électrique.
Les solutions bas carbone de stockage
de données et de communication
sont privilégiées, et les utilisatrices et
utilisateurs sont accompagnés vers des
pratiques numériques responsables.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER DÉCEMBRE 2022 N° 66
Classements : les mesures d’impact s’imposent peu à peu
Impact Rankings du Times Higher Education,
World University Rankings Sustenaibility
de QS, Classement des écoles les plus
engagées dans la transition écologique
de ChangeNOW et Les Echos START,
les mesures d’impact environnemental
et de diversité génèrent peu à peu des
classements dédiés. En revanche si les
classements « classiques » accordent un
peu de place aux questions de diversité,
aucun n’intègre encore les données d’impact
environnemental. « Il faut que les critères
des classements des écoles de management
évoluent alors que beaucoup de critères
sont obsolètes et pas assez qualitatifs
pour évaluer l’implication des écoles dans
les mutations » regrettait ainsi le directeur
général du groupe Excelia, Bruno Neil,
lors de la journée « Former à la transition
écologique dans l’ESR : défis et solutions »
qui a eu lieu le 20 octobre 2022 à Bordeaux.
Dans le rapport du The Shift Project et
Audencia le président du Shift Project,
Jean-Marc Jancovici s’interroge : « Fautil
sélectionner les élèves sur des bases
différentes ? Inventer des classements des
établissements qui ne mettent plus en critère
principal le salaire à la sortie ? Comment
cesser de servir un système que l’on sait
aller dans le mur sans aller dans le mur
soi-même parce que l’on est sorti du jeu ? ».
Quelles mesures d’impact ? Si les
classements évoluent peu c’est d’abord
parce que les mesures permettant d’estimer
l’investissement des établissements
d’enseignement supérieur dans les
transitions environnementales restent flous.
Dans la méthodologie de la deuxième
édition de leur classement, ChangeNOW
et Les Echos START mettent ainsi aussi
bien en avant des questions académiques
(pourcentage de cours intégrant les
enjeux environnementaux et sociaux, le
pourcentage de cours spécialisés dans
l’impact que les chaires, activités et
séminaires dédiés, mastères spécialisés
dédiés) que de réseaux (diplômés dans le
secteur de l’impact, formation continue,
clubs de diplômés dédiés) ou encore de
stratégie. Les questions de diversité sociale,
plus faciles à estimer avec l’existence
de nombreux indicateurs, occupent
également une place importante. Enfin
le classement reprend des indicateurs
plus classiques sur l’employabilité.
Pour sa quatrième édition, le Times Higher
Education Impact Rankings évalue quant
à lui les universités par rapport aux
objectifs de développement durable (ODD)
des Nations Unies dans quatre grands
domaines : la recherche, l’intendance, la
sensibilisation et l’enseignement. Toute
université qui fournit des données sur
l’ODD 17 et au moins trois autres ODD est
incluse dans le classement général.
à eux divisés en mesures de durabilité
environnementale - y compris les
institutions durables, l’éducation durable
et la recherche durable - et de mesures
d’impact social qui comprennent l’égalité,
l’échange de connaissances, l’impact
sur l’éducation, l’employabilité et les
opportunités, et la qualité de vie.
Universités qui s’imposent ? De par leurs
méthodologies très éloignées le Times Higher
Education et QS livrent des résultats très
différents. Comme les années précédentes
le Times Higher Education donne la victoire à
des universités peu connues - l’australienne
Western Sydney l’emporte devant
l’américaine Arizona State et la canadienne
Western University – quand QS sacre des
universités de premier plan : UCL Berkeley
s’impose devant les universités canadiennes
de Toronto et de British Columbia.
Pour la France les résultats restent très
en deçà des classements académiques.
La première université classée par le
Times Higher Education est Montpellier
(catégorie 101-200) devant Aix-Marseille
université, IMT Atlantique et PSL (toutes
les trois dans la catégorie 201-300). A la
126 ème place PSL est l’université française la
mieux classée par QS devant Paris-Saclay
(135 ème ) et Sorbonne Université (144 ème ).
Comment adapter tous les
classements ? Les grands classements
« classiques » des universités et des
business schools n’étant finalement que
l’agrégat de différents classements - le
plus souvent l’excellence académique,
la dimension internationale et l’insertion
professionnelle – pourquoi ne pas leur
adjoindre une dimension « impact » ?
Comme toujours la question centrale des
classeurs est leur capacité à vérifier les
données fournies par les établissements. Si
aujourd’hui Les Echos Start et Change Now
utilisent essentiellement des indicateurs
difficiles à vérifier – qui peut vérifier le
pourcentage de cours intégrant les enjeux
environnementaux et sociaux ? -, ils auraient
aussi pu s’appuyer sur des labels comme
DD&RS, PRME, Accord de Grenoble, Educ
ou encore l’index de l’égalité professionnelle
qui ont le mérite d’être aussi vérifiables
qu’une accréditation Equis ou un grade
de master. Sans oublier le passage du
Sulitest ou la participation à La Fresque
du Climat. Demain l’adoption d’un socle de
connaissances et de compétences sur les
enjeux écologiques sera un autre indicateur.
The Financial Times a par exemple intégré
la proportion des heures d’enseignement
dans les cours fondamentaux dédiées à
des sujets ESG pour 3 % de la note finale du
programme. D’autres critères pourraient
entrer en ligne de compte en dehors même
des enseignements comme la réalisation
d’un bilan carbone, l’incitation au covoiturage
ou aux voyages en train, etc.
Les accréditeurs se posent les mêmes
questions. En France la Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et diplômes
de gestion) et la Commission des titres
d’ingénieur (CTI) se sont emparées su
sujet. Pour son accréditation EQUIS l’EFMD
intègre déjà dans ses critères un chapitre
« Ethics, Responsibility and Sustainability »
alors que l’AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) intègre un
chapitre entier dédié à l’impact en proposant
comme cadre de référence les 17 objectifs
de développement durable (ODD) de l’Onu.
Restera alors à estimer quelle part
cette partie responsabilité sociale et
environnementale (RSE) occupera dans les
accréditations et les classements. Dans le
rapport du Shift Project et Audencia précité
les experts demandent à ce que soit accordé
aux enjeux écologiques un « poids supérieur
à tous les autres critères dans l’évaluation »…
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Denis Choimet
PRÉSIDENT DE L’UPS (UNION DES PROFESSEURS DE CLASSES PRÉPARATOIRES SCIENTIFIQUES)
« Nous pouvons nous féliciter de l’essor
de la nouvelle filière MPI »
Les classes préparatoires s’interrogent
sur leur avenir. Les classes
préparatoires scientifiques s’inquiètent
en particulier d’une réforme du bac
qui a restreint le réservoir d’élèves
formés aux mathématiques. L’analyse du
président de l’UPS, Denis Choimet
Olivier Rollot : Quel bilan faites-vous de la
rentrée 2022 dans les classes préparatoires
scientifiques ?
Denis Choimet : Il est trop tôt pour que nous ayons
des chiffres définitifs. Il faudra attendre janvier 2023.
Ce dont nous pouvons nous féliciter c’est de l’essor
de la nouvelle filière MPI (mathématiques, physique et
informatique) qui compte déjà 1 000 étudiants deux
ans après son lancement avec 28 classes ouvertes
sur tout le territoire. Cette filière répond à une forte
demande de lycéens très intéressés par l’informatique
mais qui pouvaient juger l’offre des CPGE insuffisante
dans cette discipline en plein essor. Demeurant pour
autant polyvalente, elle permettra aux étudiants ayant
choisi cette filière d’accéder à un très grand nombre
d’écoles d’ingénieurs. Par exemple 122 places seront
proposées aux candidats MPI au concours Centrale-Supélec,
au moins 75 aux concours Mines-Ponts, plus
de 200 au CCINP.
Cette nouvelle filière répond également à la montée
en puissance de la spécialité Numérique et sciences
informatiques (NSI) du bac, et à la nécessiter d’accueillir
en CPGE les nouveaux profils maths/NSI issus de la
réforme de 2019.
réagi face à cet affaiblissement qui impacte de plus
essentiellement les filles. Cela dit, il n’est pas aisé
d’identifier, au sein de la population des élèves de
terminale, le véritable vivier des CPGE scientifiques.
Nous ne sommes pas à proprement parler inquiets mais
vigilants quant à l’évolution des effectifs dans certaines
filières de classes préparatoires. Les prépas PTSI ont été
fragilisées par la réforme du bac qui oblige à l’abandon
de la troisième spécialité en terminale : la spécialité SI
(Sciences de l’ingénieur) en a sévèrement pâti.
Un autre point d’inquiétude concerne les classes préparatoires
technologiques, qui accueillent des bacheliers
STI2D et STL. Elles sont touchées par la baisse des
effectifs du lycée technologique, mais peut-être plus
encore par l’instauration de quotas de bacheliers technologiques
dans les IUT. Nous sommes très attachés à
cette belle filière, qui permet de proposer de brillantes
trajectoires de réussite à des lycéens ayant choisi plus
ou moins volontairement leur orientation pré-bac.
Quelle évolution
des effectifs ?
Selon les éléments mis
en exergue dans des
tableaux de la note sur les
Prévisions des effectifs dans
l’enseignement supérieur –
Rentrées 2022 et 2023 du
Système d’information et
études statistiques (SIES)
après le choc de 2021 une
décrue s’amorce dans le
recrutement des classes
préparatoires scientifiques :
-2,5 % pour cette dernière
rentrée et encore -1,9 %
à la rentrée 2023.
O. R : Vous n’êtes pas inquiet sur l’avenir des
classes préparatoires après une réforme du
bac qui a profondément transformé l’intérêt
des bacheliers pour les mathématiques ?
D. C : Nous avons quelques inquiétudes après une
longue période de stabilité. La réforme a effectivement
affaibli le vivier des élèves faisant plus de 3 heures de
mathématiques par semaine : nous sommes passés
de 330 000 élèves (Bac S + ES) à environ 205 000
(spécialité maths + option maths complémentaires).
La « communauté mathématique » a vigoureusement
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
DÉCEMBRE 2022 N° 66
O. R : La montée en puissance des bachelors
vous inquiète-t-elle ?
D. C : Les bachelors sont des formations en 3 ans
dont le positionnement est assez différent de celui
des classes préparatoires : ce sont des formations
techniques destinées à former des diplômés immédiatement
opérationnels, alors que le cursus prépa/grande
école est conçu aller beaucoup plus loin. Il importe de
bien informer les lycéens des spécificités de chaque
parcours afin qu’ils puissent faire des choix éclairés.
O. R : Pourtant cette réforme du bac avait
plutôt été bien accueillie en son temps ?
D. C : Les nouveaux programmes de mathématiques et
de physique de première et de terminale sont d’excellente
qualité. Exigeants, mais formateurs, ils ont apporté une
réconciliation entre mathématiques et physique très
bienvenue et qui donne une idée fidèle de la pratique
scientifique. Nous en attendions une réelle plus-value,
qui ne s’est finalement pas manifestée. Mais il est aussi
vrai que la crise sanitaire est passée par là et que les
élèves ont perdu beaucoup d’heures de cours. Cette
année, pour la première fois, les spécialités seront
évaluées par un examen final dont les résultats seront
intégrés à Parcoursup, ce qui est un apport très positif
à la procédure de recrutement. Ces dernières années
nous avons en effet assisté à un tassement massif des
notes vers le haut (très souvent entre 18 et 20) dans
les dossiers de candidature, ce qui a rendu la sélection
de nos élèves très compliquée.
O. R : La possibilité de passer enfin ces
épreuves de spécialités va en quelque sorte
relancer la réforme du bac ?
D. C : Nous déplorons seulement qu’elles aient lieu dès le
mois de mars. Une fois passées, la motivation des élèves
va forcément fléchir alors que des parties importantes
du programme de mathématiques resteront à aborder,
comme le calcul intégral. Nous appelons donc à une
reconquête au moins partielle de ces trois derniers
mois de l’année scolaire. Si la hiérarchie des vœux était
rétablie dans les choix de Parcoursup il devrait y avoir
moyen de gagner du temps. L’année de terminale ne
devrait pas se terminer dès le mois de mars.
O. R : Vos élèves sont-ils tous prêts
aujourd’hui à entrer en classes
préparatoires ? Certains ne reculent-ils pas
à l’idée d’affronter un concours ?
D. C : Le concours est une formidable occasion de
dépassement. Supprimer les concours serait comme
supprimer la compétition sportive tout en espérant
conserver le même niveau. De plus la quasi-totalité de
nos élèves intègre une école à l’issue des années en
classes préparatoires. Les concours ne servent donc
qu’à répartir nos élèves, ce qui permet de relativiser
l’appréhension qu’ils peuvent susciter.
La classe préparatoire est ainsi un cursus sécurisé
qui propose un suivi très fin de chaque élève avec un
professeur pour chaque discipline. Nous avons par
exemple la possibilité de recevoir très fréquemment
nos élèves individuellement.
O. R : Qu’apporte in fine le passage par une
classe préparatoire ?
D. C : La formation en classes préparatoires permet
d’acquérir un socle scientifique pluridisciplinaire, mais
aussi des compétences particulières développées
grâce à une pratique intensive qui passe aussi bien par
les travaux dirigés que par les devoirs sur table ou à la
maison, ou encore par les interrogations orales. Nous
apportons ainsi la solidité d’un bagage scientifique
complet tout en donnant des méthodes efficaces.
Nos élèves ont la capacité de traiter efficacement et
rapidement un problème. Ils savent aller à l’essentiel.
Ils sont persévérants.
C’est parfois une marche difficile à passer pour des
élèves qui sortent de terminale. Le rôle des professeurs
est alors de les rassurer, de leur dire qu’il est normal
d’éprouver des difficultés au début d’une classe préparatoire.
Le climat d’entraide entre les élèves permet
de prendre confiance, même si l’on a été quelque peu
désorienté au démarrage.
Finalement, nous formons des élèves polyvalents en
mathématiques, physique, chimie, informatique selon
une proportion qui varie selon les différentes filières.
Ensuite tous ls élèves se retrouvent ensemble en grande
école pour suivre le même cursus.
O. R : Les écrits comme les oraux évaluent
des connaissances. Quelles différences y
a-t-il entre eux ?
D. C : Nous nous félicitons de l’existence de cinq semaines
d’oraux disciplinaires qui permettent de démontrer ses
capacités orales comme par exemple exposer une
démarche, faire preuve d’initiative avec des sujets
très courts, ne pas perdre ses moyens. Les écrits ont
auparavant permis quant à eux de juger de la solidité
des connaissances.
O. R : Travaillez-vous avec le ministère de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche
(MESR) à la constitution d’un socle commun
de compétences en écologie qu’appelle de
ses vœux la ministre ?
D. C : Ce n’est pour le moment pas prévu.
19
Comment choisir
son concours ?
Du fait des regroupements,
les élèves passent au
maximum quatre ou cinq
concours. Certains un seul !
« Nous sommes aussi là
pour les conseiller, leur
dire si c’est raisonnable ou
pas pour eux de passer tel
concours, et parfois de les
inciter à prendre confiance
pour postuler aux concours
plus difficiles. Nous
apprenons à les connaître
assez vite puis nous parlons
avec eux régulièrement
pendant deux ans »,
détaille Bruno Choimet.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2022 N° 66
« Twitter Influence »
de l’enseignement
supérieur 2022
Pour la septième année consécutive, le cabinet de conseil spécialisé
dans l’enseignement supé rieur HEADway Advisory a publié son indice
« Twitter Influence de l’éducation et de l’enseignement supé rieur ».
Ce classement a été réalisé pendant
la semaine du 7 au 10 novembre
2022 en s’appuyant sur
l’application Followerwonk à
partir de laquelle HEADway Advisory
calcule un score d’influence. Le score
d’influence sociale est calculé selon
un algorithme qui prend en compte le
nombre d’abonnés du compte, le nombre
de tweets, l’ancienneté du compte et
l’influence de ses abonnés. Comme ces
quatre dernières années HEADway Advisory
optimise ce score en prenant également
en compte le nombre d’abonnés
de chaque compte Twitter
Trois grandes catégories sont étudiées :
les comptes Twitter des établissements
d’enseignement supé rieur, ceux des professionnels
de l’enseignement supé rieur
– présidents d’université, directeurs de
Grandes écoles, responsables et professeurs
- et enfin ceux des « influenceurs »
de l’enseignement supé rieur : institutions,
médias, personnalités.
À la suite de la parution de notre classement
annuel la semaine dernière, beaucoup
nous ont alertés sur l’avenir de
Twitter version Elon Musk et de dérives
possibles dont nous sommes effectivement
inquiets. Pour autant un seul responsable
de l’enseignement supé rieur
français en activité et classé dans notre
« Twitter Influence » a pour l’instant manifesté
publiquement sa volonté de ne
plus publier sur Twitter. Tout en scrutant
l’apparition d’un nouveau réseau susceptible
de prendre le relais sur Twitter,
nous espérons que Twitter sera plus fort
que Musk…
Écoles de management : HEC double Audencia
HEC Paris se classe première cette année des écoles de commerce post-prépas,
Audencia passant à la 2 ème place ex-aequo avec l’Edhec. Suivent Kedge, Skema et
ESCP. L’EM Strasbourg clôt ce classement.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Universités : Paris 1 Panthéon
Sorbonne reprend l’avantage
Première en 2020, Paris 1 Panthéon Sorbonne reprend le lead après une décevante
7 ème place en 2021. Elle est ex-aequo avec l’université de Reims et devance les universités
Paris-Saclay et Poitiers, également ex-aequo. Rennes 1 et Sorbonne université
suivent à quelques encablures.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Écoles d’ingénieurs :
l’École polytechnique bien évidemment.
L’École polytechnique reste en tête mais voit chaque année la toujours excellente
Mines Saint-Etienne se rapprocher d’elle. Sans oublier une CentraleSupélec qui
gagne sept places cette année et complète ainsi le podium ex-aequo avec Télécom
SudParis, l’ESPCI Paris, l’IMT Nord Europe et l’Esilv. Mais c’est l’Eigsi La Rochelle
qui progresse le plus cette année (+31 %) devant l’IMT Nord Europe (+28 %) et 2ie
(+20 %). Côté gadin l’Insa Strasbourg perd 35 % d’influence, l’Esigelec 16 % et l’Isep
13 %. Mais attention nous ne classons que 60 écoles sur les plus de 200 écoles d’ingénieurs
françaises.
Les « professeurs stars »
L’économiste Thomas Porcher (Paris
School of Business) s’impose cette année
dans notre classement des professeurs
d’universités et de grandes écoles devant
un autre économiste, Thomas Piketty
(EHESS et PSE), l’historienne Mathilde
Larrère (Université Paris-Est Marnela-Vallée),
le politologue Dominique
Reynié (Sciences Po) et la paléoclimatologue
Valérie Masson-Delmotte (Université
Paris-Saclay). Le très médiatique,
et professeur à Mines Paris, Jean-Marc
Jancovici n’est pas classé dans la mesure
où son compte Twitter n’est pas officiellement
le sien.
Deux professeurs de classes préparatoires
se classent également dans notre top 25 :
Joëlle Alazard, professeure d’histoire en
khâgne du lycée Louis-le-Grand, et Fred
Brossard, professeur de mathématiques
au lycée Bergson de Paris.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
DÉCEMBRE 2022 N° 66
Les présidents
d’universités et directeurs
de grandes écoles
Avoir une position éminente dans une
conférence représentative de l’enseignement
supé rieur vous donne forcément de
la visibilité. C’est encore une fois cette année
le vice-président de France Universités
(ex-Conférence des présidents d’université)
et président de l’université de
Reims, Guillaume Gellé, qui s’impose. Il
précède le président de la Conférence des
Grandes écoles (CGE) et directeur général
des Arts et Métiers (Ensam), Laurent
Champaney. Le président de la Cdefi
(Conférence des directeurs des écoles
françaises d’ingénieurs) et directeur des
Mines Saint-Etienne, Jacques Fayolle,
se place à la quatrième place. Le nouveau
directeur de Sciences Po, Mathias
Vicherat, fait son entrée dans le classement
directement à la 6 ème place.
Côté écoles de management Stephan
Bourcieu (Burgundy School of Business)
dépasse cette année le directeur général
de Rennes SB, Thomas Froehlicher, et
monte ainsi sur le podium général. Le regretté
Jean-François Fiorina obtient également
un excellent classement.
Les directeurs de
pôles et d’activités.
Ils sont directeur adjoint, directeur de la
communication, de programme Grande
école ou dirigent une activité. Comme
en 2020 et 2021 le directeur de la communication
d’Audencia, Frank Dormont,
l’emporte assez largement dans cette catégorie.
Il précède le vice-dean en charge
de la recherche de Skema BS, Philippe
Monin, et le directeur du laboratoire Mica
de l’université Bordeaux-Montaigne,
Bertrand Mocquet. Suivent le directeur
général adjoint en charge du numérique
de Neoma, Alain Goudey, ex-aequo avec
un autre directeur numérique, celui de
Sciences Po, Jean-Pierre Berthet.
Olivier Rollot (@ORollot)
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