TANÍTÓKNAK - Mozaik Kiadó

2012. május CSENGÕSZÓ
Mikor tudja segíteni anyanyelv-pedagógiai
munkánkat a verselemzés tanítása
1. Az igényes, normakövetõ magyar beszéd
mûvelésekor.
2. Az átélt s a hangulatteremtõ versolvasás és
versmondás készsége kialakításának, fejlesztésének
minden pillanatában.
3. A költõi nyelv, illetõleg kifejezésmód tanulmányozásakor,
az ihletett kifejezések átvételekor,
azok értelmes, adekvát felhasználásakor,
aktualizálásakor.
4. A stilisztikai ismeretek felfedezésekor.
5. Az analizáló készség erõsítésében.
6. A véleménynyilvánítás árnyaltabbá tételének
szüntelen fejlesztésekor.
7. A szóbeli és írásbeli kifejezéskészség rendszerezett
tanításakor, vagyis az úgynevezett fogalmazástanításban.
8. Az esztétikai szempontú értékítéletek kialakításakor.
Hogyan illeszthetjük mindezeket a tevékenységeket
az 1–4. évfolyamokon végzendõ
anyanyelv-pedagógiai munkánkba, a 6–10 esztendõs
kisdiákok tanulási tevékenységeinek
a megszervezésébe, irányításába, a magyar nyelv
és irodalom tantárgycsoport óráinak kereteibe
Nincs-e ellentmondás az alapvetõ beszédmûvelés,
a létszükségletet biztosító olvasás- és
írás-, nyelvtan- és helyesírás-tanítás, továbbá az
elengedhetetlen fogalmazástanítás cél- és feladatrendszere
és a fenti támpontok között
A versek magyarázatát kell-e nekünk a kisgyermekek
összehangolt nevelése és oktatása
középpontjába állítanunk Nem következik-e be
diszharmónia, ha a mûközpontúság emeltetik
rendezõelvünkké az elemi oktatásban, vagyis az
1–4. évfolyamokon
Alapkövetelményünk egy és oszthatatlan,
egyetemleges, jelesül: az olvasás
megtanítása. Mindent ennek mentén, ennek
az eredményességéért szervezünk változatos tevékenységek,
eljárások, módszerek, eszközök
mozgósításával – az egyes tanulók személyiségét
tiszteletben tartva, az õ érdekeik érvényesülését
is biztosítva. Természetesen gondosan tervezett,
jól megírt, alaposan kipróbált és
sokoldalúan elemzett, segítõ kritikával támogatott
olvasókönyvek, munkafüzetek és szemelvénygyûjtemények
felhasználásával, árnyalt
szakmai, pedagógiai-pszichológiai felkészültséggel,
igényes gyakorlatvezetõi tanácsadással
kísért tanítóvá válási folyamat és szüntelen önképzés
mentén lehetünk alkalmassá a mûközpontú
olvasástanításra.
Hogyan is járjunk el
Mindenekelõtt azt rögzítem, hogy a Földvári
Erika nevével fémjelzett olvasókönyvek 2
nyújtották számomra – a tüzetes elemzésüket elvégezve
– azokat a kutatási eredményeket,
amelyek alapján kialakulhatott ez a véleményem,
miszerint ennek a tankönyvszerzõnek az
olvasókönyvei mértéktartóak, a korrekt differenciálásra
minden helyzetben lehetõséget
nyújtóak, a tanítást és a tanulást egyaránt segítõek
– az elitnek véletlenül sem nevezhetõ szociokulturális
környezetben is. Példaértékûnek
tartom a mûközpontú szemlélete, látásmódja és
megközelítési rendszere vonatkozásában Földvári
Erikának az 1–4. évfolyamokra írt olvasókönyveit,
amelyek egyértelmûen és korszerûen
komplex tevékenységrendszert bontanak ki.
Ebben az általam vizsgált, az elsõ évfolyamosoknak
készített olvasókönyvben igényes,
a pillanatnyi eszmei széljárásoktól és ízlésficamoktól
mentes, minden idõben vállalható szemelvények
vannak. Ezek legtöbbje vers. Ezt nem
tartom véletlennek. A magyar irodalom – általában
köztudott – versközpontú volt napjainkig.
Okairól számos kutatást lehetne kezdeményez-
2
Jelen tanulmányomban a Földvári Erika – Lassúné Ruskó Renáta – dr. Csizmazia György: Ábécés olvasókönyv
elsõ osztályosoknak címû kötet hatodik, változatlan kiadását vettem alapul. A Földvári Erika írta további
olvasókönyvekrõl más tanulmányaimban szólok részletesen.
MOZAIK KIADÓ 47