Sulle tracce delle Scuole Scomparse - Scuolamarchiafava.it

92
L'ostacolo più significativo nell'uso delle fotografie
è però dovuto proprio alla loro natura 'visiva',
esse richiedono infatti di essere "messe in parole"
per poter essere usate come fonti da cui ricavare
informazioni. I bambini quindi devono avere l'occasione
di verbalizzare ciò che vedono e che spesso
coincide con ciò che "riconoscono" alla luce
delle conoscenze pregresse. Indicazioni precise da
parte dell'insegnante di cosa osservare e di come
usare la fonte sono quindi un aiuto indispensabile
per imparare insieme agli altri a decifrare ciò che
"si vede". Ma ancora più importante è consentire ai
bambini di parlare liberamente, lavorando magari
in piccolo gruppo, in modo che ciascuno possa
confrontare le proprie interpretazioni con quelle
degli altri e sia possibile arrivare alla costruzione
di un sapere condiviso.
Le ipotesi dei bambini
Quando abbiamo pensato di raccogliere il materiale
fotografico e documentario raccolto in questo
volume lo abbiamo fatto per sostenere i bambini e
gli insegnanti a fare 'storia' del territorio, cioè a
coinvolgere i bambini in un modo di imparare la
storia che li faccia partecipare attivamente: solo
così infatti potranno appropriarsi della propria storia
e potranno diventare consapevoli degli strumenti
usati per ricostruirla. Perché questo avvenga
non basta però disporre di materiali; è anche
necessario organizzare un tipo di attività in cui essi
possano essere i protagonisti del loro apprendimento,
imparando a porre domande sempre più
significative al passato e a mettere in questione i
propri pregiudizi e le proprie pre-conoscenze per
acquisirne di nuove e più adeguate. E' necessario
cioé coinvolgerli in attività di 'laboratorio' storico,
e lavorare a partire da quello che già conoscono.
Un esempio delle difficoltà che i bambini possono
incontrare nel leggere una fotografia è dato dal
caso seguente, in cui un piccolo gruppo di alunni di
IV elementare cercano di interpretare la fotografia
della cattedra-armadio di pag. 32.
Nella sequenza che riportiamo qui si fronteggiano
due ipotesi: la prima che, basandosi sugli elementi
della cattedra-armadio, identifica la situazione correttamente
come un 'fare scuola', la seconda che
basandosi sulle età diverse delle persone fotografate
identifica il gruppo come 'una famiglia':
Lucia: vedi la cartina dell'Italia?
Elena: e infatti ce ne hanno più loro che noi!
Lucia: comunque stanno in campagna
Simona: e allora vuol dire che c'avevano le scuole
all'aperto, studiavano all'aperto insomma
Gianna: no io dico che questa era una famiglia.
Lucia: poi noi diciamo, poi discutiamo se…
Gianna: era una famiglia, loro erano una famiglia,
era molto povera e andavano a pesca' (indica le
foglie in alto che l'inquadratura tagliata ha reso
simili a pesci)… i bambini più grandi studiavano
poco perché andavano a lavorare.
E' chiaro che in un caso del genere è importante
che l'interpretazione di Gianna venga discussa e
confutata, ma è altrettanto importante che essa
abbia avuto modo di emergere e di essere presa in