Primaria - Taddei - D'Acquisto

ISTITUTO COMPRENSIVO
SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA - SECONDARIA
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
P.O.F.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
A.S. 2011/2012
1

Scuola Secondaria di
primo grado
Via Vecchia Miano-
Piscinola n°5
Tel. 081 5433577
SEDI E RIFERIMENTI
2
Scuola dell’Infanzia
Scuola Primaria
Sede della Segreteria e
Dell’Ufficio del Dirigente
Via Lazio n°20
Tel. 081 7540369
Fax. 081 7548220

ORGANIGRAMMA
ORGANIZZATIVO
DIDATTICO
DIRIGENTE SCOLASTICO: Dott. LUCIO CARDACI
VICARIA: Prof.ssa Daniela Pacelli
COLLABORATRICE: Rosito Aurora
Referenti Scuola dell’Infanzia:
Netti Raffaella
Olimpico Giuseppina
Referenti Scuola Primaria:
Cerza Marina
Rossi Daniela
Referenti Scuola Secondaria di 1° grado:
Bellatalla Edelizia
Esposito Vincenzo
DIRETTORE DEI SERVIZI AMMINISTRATIVI:
Dott.ssa Ricci Stefania
Assistenti Amministrativi:
Greco Gennaro
Scala Teodolinda
Siesto Adriana
Palladino Giuseppina
3

FUNZIONI STRUMENTALI
AREA 1
Gestione P.O.F. e rapporti con enti esterni
NETTI RAFFAELLA
AREA 2
Sostegno ai docenti attraverso l’utilizzo delle tecnologie informatiche
CERZA MARINA – FIORETTI MARIA
AREA 3
Sostegno agli alunni : svantaggio, handicap
D’AMURO ANNA
AREA 3 bis
Sportello ascolto e Dispersione scolastica
RUSSO PAOLA
AREA 4
Continuità ed Orientamento
PAGLIONICO M.RAFFAELLA – SILVESTRI CONCETTA
D’ALESSANDRO PAOLA
4

DOCENTI RESPONSABILI DI SETTORE
COMMISSIONE P.O.F.
NETTI RAFFAELLA
D’ALBORE PATRIZIA
RUSSO PAOLA
PELLICCIO ANTONELLA
SILVESTRI CONCETTA
DE SIMONE ANNA
d’AMORE GIOVANNA
FIORDELISI GIUSEPPE
AMATO FRANCO
ROSITO AURORA
R.S.U.
CONSIGLIO D’ISTITUTO
Componente Genitori:
VOLLARO CONCETTA presidente
OLIVELLA LUIGI vicepresidente
COSENTINO MARIANNA
STAMPA ROSA
MUSELLA CONCETTA
DE MICCOLI STEFANIA
IPPOLITO ROSA
BELMONTE MARINELLA
Componente Docenti:
BELLATALLA EDELIZIA
PACELLI DANIELA
FIORDELISI GIUSEPPE
MEROLLA PATRIZIA
PALLADINO ANNA
MAZZIA MARIA
RICCIO GAETANA
NETTI RAFFAELLA
Componente A.T.A.
SCALA TEODOLINDA
5

SIESTO ADRIANA
ATTRIBUZIONE INCARICO REFERENTI E COMMISSIONI
1. incarico di Collaboratore di plesso
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Olimpico - Netti Cerza - Rossi Bellatalla - Esposito
Collaborano con il Dirigente scolastico, Vicario e Staff dirigenziale al
fine di garantire un buon andamento scolastico (sorveglianza degli
alunni ,cura dei rapporti con i docenti e genitori)
2. incaricati dal dirigente per la redazione dell’ orario scolastico
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Netti Giantomasi – Cerza Pacelli
Su indicazioni degli OOCC e del D.S. redigono l’orario didattico dei
docenti ed operano eventuali variazioni in itinere su indicazioni del
D.S.
3. incarico di Referente della Commissione H
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Capuano Riccio D’Amuro
Curano i rapporti con l’asl e con i genitori degli alunni e riferiscono
eventuali problematiche al coordinatore del gruppo H funzione
strumentale prof. D’Amuro
4. incarico di membri della Commissione Elettorale di tutto
l’Istituto ( 5 componenti 1.ATA 3.doc 1rappr.genitori)
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
De Maria D’Ausilio Palisi
predispongono e espletano tutte le attività riguardanti le operazioni
di elezione dell’Istituzione Scolastica
( rappresentati dei genitori , del Consiglio di Istituto ecc…).
6

5. incarico membri della Commissione POF
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
d’Amore Silvestri –De Simone D’Albore – Russo -
Pelliccio
formulano, raccolgono proposte, organizzano le attività del Piano
dell’Offerta Formativa ed operano collaborando con la Funzione
Strumentale Area 1
6. incarico di membri della Commissione Continuità ed
Orientamento
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ / Birolo
organizzano attività di Continuità ed Orientamento tra i vari ordini di
scuole, predispongono incontri ed attività , collaborando con la
funzione strumentale dell’ Area
7. incarico di Coordinatori di classe
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
============ ============= Menna - Russo - Merolla
raccolgono le programmazioni di tutti i docenti , verbalizzano i
consigli di classe e relativi scrutini, espletano tutti gli atti dovuti
della classe tra cui la compilazione delle schede di valutazione ecc
8. incarico di membri della Commissione Servizi Prevenzione e
protezione
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
d’Amore D’Angelo - Balsamo D’Amuro – Palisi
coordinano, organizzano modalità e tempistica dei servizi di
prevenzione incendio in accordo con RSPP e D.S.
9. incarico addetti antincendio - primo soccorso ecc..)
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Lisbino -
Paglionico
D’Ausilio Borlenghi-Russo
operano prontamente azioni antincendio e soccorso nei casi richiesti
7

10. incarico di membri del Comitato di Valutazione
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Piccolo
Daniele
D’Amuro
(supp. Cuomo) (supp. Amato) (supp. Bellatalla)
in accordo con il D.S. valutano l’operato dei docenti, e in
particolare, dei neo- immessi in ruolo ed espletano tutte le funzioni
ad esso connesso.
11. incarico di membri della Commissione Visite guidate
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
Paglionico Rossi Merolla
raccolgono le richieste delle visite guidate dei docenti e
compatibilmente al Piano finanziaro soddisfano le richieste, operano
con la Funzione strumentale Area 4
12. incarico di Referente del Laboratorio di Informatica
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Rosito /
responsabile del Laboratorio di Informatica, della gestione
dell’hardware e software , regolamenta l’accesso, aggiorna il Sito
Web della scuola e collabora con la Funzione Strumentale Area 2
13. incarico responsabile biblioteca - cineforum
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ / Danisi
in accordo con i docenti dei vari ordini gestisce le modalità di
aggiornamento e acquisto dei libri e l’accesso delle classi in
Biblioteca, svolge azione di catalogazione dei libri in essa contenuti
14.incarico di Responsabile della Refezione della Scuola
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
De Maria / /
in accordo con i responsabili di plesso e con il D.S. organizza la
Refezione Scolastica
15. incarico di Referente alla Legalità
8

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Silvestri /
promuove ed organizza tutte le attività inerenti la legalità curando i
rapporti con gli enti esterni.
16. incarico di Referente UTB per tutto l’Istituto
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Silvestri /
promuove ed organizza tutte le attività inerenti l’U.T.B. per tutto
l’Istituto. Collabora con la F.S. Area 3
17. incarico di Referente ENAM
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Nappi /
diffonde e promuove tutte le iniziative dell’E.N.A.M.
18.incarico di Segretaria dei Collegi Unitari
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
D’Ausilio D’Ausilio D’Ausilio
ha il compito di verbalizzare per iscritto tutti i punti all’o.d.g. dei
Collegi Unitari
19.commissione collaudo strumentazioni varie (computers,
stampanti, fotocopiatrici ecc…)
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Cerza Fiordelisi
ha il compito di collaudare e radiare le attrezzature in dotazione alla
scuola
commissione salute e ambiente:
21.
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ D’Angelo /
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ 9 / Palisi

incarico di referente laboratorio scientifico:
22.
incarico di referente INVALSI:
23. incarico di referente CONSIP – collaborazione
eventi:
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ / Merolla - Menna
INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA
/ Silvestri /
10

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Ispirato alla legge 59 art. 21; al D.M. 179 e al D.M. 251; al D.P.R. 275
“Regolamento della autonomia”, alla legge 53/03, il P.O.F.: Piano
dell’Offerta Formativa, è il documento che riassume l’intera impostazione
educativo-didattico-organizzativa della scuola.
Il presente Piano dell’Offerta Formativa nasce dall’esigenza di
razionalizzare il servizio scolastico per rispondere adeguatamente ai
bisogni formativi dell’utenza.
IL P.O.F., confrontandosi con i cambiamenti strutturali già definiti con
l’autonomia scolastica e con le innovazioni previste dalla legge di riforma
della scuola, ridefinisce l’impianto pedagogico, didattico e organizzativo
dei tre ordini di scuola evidenziando con maggiore forza la necessità di
coinvolgimento di tutto il personale, nonché di tutti i soggetti coinvolti nel
processo formativo degli alunni tenendo conto del contesto culturale,
sociale ed economico della realtà in cui si opera.
Scuola dell’Infanzia
Compatibilmente con la disponibilità di organico la Scuola dell’Infanzia
offre:
Orario ordinario delle attività educative per 40 ore settimanali;
Orario ridotto delle attività educative con svolgimento nella fascia del
mattino;
Refezione scolastica cinque giorni settimanali.
Scuola Primaria
Compatibilmente con la disponibilità di organico la Scuola Primaria
offre:
Anticipo per i nati entro il 30 Aprile 2012;
Orario ordinario delle attività educative per 27 ore settimanali.
Scuola Secondaria di 1° grado
Compatibilmente con la disponibilità di organico la scuola Secondaria di I
grado offre:
Corso a tempo normale di 30 ore.
Corso di strumento musicale a 30 ore più 2 di
pratica strumentale.
Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione
cattolica possono scegliere:
11

1. Attività didattiche e formative
2. Attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale
docente
FINALITA’ EDUCATIVE
-Rafforzare l’identità personale, intellettuale, corporea, psicodinamica;
-Conquistare la propria autonomia intesa come capacità di orientarsi e di
compiere scelte autonome in contesti diversi;
-Sviluppare e consolidare capacità sensoriali, percettive, motorie,
linguistiche ed intellettive;
-Riconoscere e valorizzare le diversità per promuovere le potenzialità di
ciascuno;
-Sviluppare abilità socio-affettive ed emotive e relazioni interpersonali
adeguate;
-Integrare il curricolo tradizionale con attività che promuovono la pratica
dei linguaggi diversificati;
-Educare alla convivenza civile, alla tolleranza ed alla pace.
SCELTE CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI
Obiettivi:Innalzare il livello di scolarità ed il tasso di successo scolastico.
Innalzare il livello di apprendimento con l’approfondimento di nuove
tematiche presenti nei curricoli. Recuperare il debito formativo con
garanzia di percorsi alternativi in orario curriculare ed extracurriculare.
Costruire itinerari atti al recupero di alunni svantaggiati e diversamente
abili.
Valorizzare il territorio attraverso iniziative di recupero delle tradizioni
locali e del patrimonio ambientale per l’affermazione di una propria
identità.
Sviluppare la cultura della continuità attraverso il potenziamento dei
rapporti tra i vari ordini di scuola.
Collegarsi e collaborare con le diverse realtà del territorio (Enti Locali,
Associazioni culturali e sportive, Tribunale dei Minori, Forze dell’Ordine,
ed altri enti preposti alla tutela del Minore).
Ampliare ed approfondire l’apprendimento della lingua straniera.
Acquisire molteplici mezzi espressivi di comunicazione attraverso la
diffusione di nuove tecnologie multimediali.
12

Linee di
indirizzo del
pof
Educare alla convivenza civile ed
alla tolleranza
Educare a
comportamenti
socialmente
Rispettare e
tutelare
l’ambiente
Educare alla legalità
ed al valore della
pace
Star bene con
gli altri
13
Educare alla conoscenza
ed alla migliore gestione
delle proprie capacita
psicologiche
Star bene con
sé stessi

PIANO PROGRAMMATICO PER ALUNNI
DIVERSAMENTE ABILI,
CON DISAGIO E IN DIFFICOLTA' DI
APPRENDIMENTO
La Scuola dell' Infanzia , la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di
primo grado ,accolgono tutti i bambini, anche quelli che sono in
situazione di handicap o che presentano più o meno intense di
apprendimento(L.104/92).
L'accoglienza costituisce il primo momento di integrazione scolastica
così da essere riconosciuti e riconoscersi come elementi attivi della
comunitàeducante.
La scuola offre agli alunni diversamente abili un articolato e mirato
progetto educativo e didattico, che si connota come parte integrante della
programmazione di classe, di sezione e di Istituto.. Tale progetto,
avvalendosi della diagnosi funzionale che indica le reali difficoltà
dell’alunno, riconosce il diritto della famiglia a partecipare e collaborare
al processo di crescita del figlio e individua le condizioni organizzative e
didattichepiùefficaci.
La formulazione dei Piani Educativi Individualizzati (P.E.I.) garantisce la
collaborazione con i servizi specialistici presenti nel territorio mediante il
raccordo fra gli interventi terapeutico - riabilitativi e quelli scolastici
durante tutto l'anno scolastico. Tutti gli insegnanti, non solo quelli di
sostegno, insieme agli operatori scolastici, concorrono collegialmente
alla riuscita del progetto educativo generale d'integrazione.
Il progetto per il successo formativo dei diversamente abili attraverso i
laboratori di “Psicomotricità”, “recupero” e “Informatica”, rappresenta
un'ulteriore opportunità che il Collegio offre agli alunni, nel rispetto delle
differenze e dei diversi stili cognitivi, esso prevede l'impiego di modalità
di lavoro cooperativo per la conquista della più ampia autonomia
possibile da parte di ciascun alunno. La scuola si propone, dunque, come
luogo dove dare cittadinanza alle diversità e tradurle in risorse. Pertanto,
il Collegio intende occuparsi di un'integrazione a largo raggio, nel senso
che riguarderà non solo alunni diversamente abili ma anche bambini con
disagio, con problemi relazionali e/o difficoltà di apprendimento.
A questo scopo, ad inizio di anno scolastico, oltre alle verifiche
d'ingresso, in tutte le classi dell’ Istituto si attiverà uno screening per la
14

ilevazione precoce di indicatori di problemi oppure di eventuali bisogni
formativi che i nostri alunni possono avere. Tale "lettura" permetterà la
realizzazione di attività di recupero e di compensazione, le prime rivolte
a tutti gli alunni in difficoltà per dar loro l'opportunità di colmare lacune
riguardanti l'apprendimento disciplinare; le seconde per attivare modalità
di apprendimento che favoriscano l'emersione di capacità, per il
superamento di ansie e insicurezze e promuovere la strutturazione di una
positivaimmaginedelsé.
Infine, bisogna precisare che sia le attività di recupero che quelle volte a
consolidare saranno poste in essere durante le ore antimeridiane dai
Docenti di classe in collaborazione con le FF.SS. Più specificamente, le
attività di recupero saranno organizzate con schede di consolidamento
mirato e dovranno permettere all'alunno la sufficiente autonomia per
raggiungere gli Obiettivi Formativi ispirati agli OSA dalle Indicazioni
Nazionali. Le attività di compensazione, invece, andranno organizzate
con le metodologie che arricchiscono la lezione frontale, durante le ore
dedicate ai Laboratori ma anche durante l'attuazione dei Progetti per
l'arricchimentodell'OffertaFormativa.
L'obiettivo che si intende raggiungere è quello di dare all'alunno
l'opportunità di strutturare una relativa consapevolezza del suo status di
discente, di aiutarlo a contenere ansie e stress, ad affrontare con
sufficiente maturità le difficoltà del lavoro scolastico. Tali percorsi
saranno coordinati e monitorati da una équipe, in collaborazione con i
Docentidiclasse.
LA CONTINUITÀ EDUCATIVA
L’identità del bambino, che la scuola è chiamata ad assumere come dato
fondamentale di riferimento della propria progettualità educativa, si
sostanzia in un complesso intreccio di influenze. Le modalità dello
sviluppo personale presentano dinamiche evolutive che possono non
mantenersi allo stesso livello nei passaggi fra le diverse istituzioni
educative, a livello sia orizzontale (scuola, famiglia, gruppo dei pari,
chiesa ecc.), sia verticale (nido-scuola privata, scuola dell’infanzia,
scuola primaria, scuola secondaria). Ciò comporta, da parte della scuola,
l’esigenza professionale di porsi in continuità e in complementarietà con
le esperienze che i bambini compiono nei loro vari ambiti di vita,
15

mediandole culturalmente e collocandole in una prospettiva di sviluppo
educativo corrispondente ai ritmi evolutivi individuali.
Il nostro ISTITUTO COMPRENSIVO prevede un sistema di rapporti
interattivi tra la famiglia e la scuola dell’infanzia, la scuola primaria e la
scuola secondaria di primo grado) in modo da creare un contesto
educativo e di apprendimento saldamente raccordato con tutte le
esperienze precedenti, collaterali e successive del bambino.
Risultati concreti di raccordo saranno perseguiti mediante comuni
iniziative educative e didattiche, a partire dalle attività di
programmazione, e mediante il confronto e la verifica fra i docenti, il
rapporto con i genitori, l’organizzazione dei servizi ed il rapporto
organico fra le scuole e le istituzioni del territorio.
Particolare attenzione è riservata all’accoglienza dei bambini e
all’osservazione sistematica del comportamento, all’ equilibrata
formazione delle sezioni e delle classi, alla flessibilità dei tempi, alla
predisposizione degli spazi ed alla scansione delle attività. Il nostro
Istituto, pertanto, nella convinzione che il benessere psicofisico del
bambino sia fondamentale per favorire un buon apprendimento e un
sereno inserimento nella realtà scolastica che lo accoglie, ha affrontato il
tema della continuità educativa e didattica tra i diversi gradi di scuola,
proponendo un progetto che vede coinvolti :
- i bambini, che necessitano di continuare il loro percorso scolastico
senza brusche capovolte o interruzioni, ma supportati da linee educative
coerenti,percostruirelaloroidentità;
- gli insegnanti della scuola dell’infanzia, che accompagnando i bambini
a un importante passaggio, sono impegnati a fornire loro un bagaglio di
competenze che si riveli interessante, essenziale, funzionale e duraturo;
- le famiglie, che necessitano di un forte coinvolgimento per conoscere,
condividere e avere fiducia nella nuova comunità educativa che
accoglieràilorofigli;
- gli insegnanti della scuola Primaria e della scuola secondaria di
1°Grado, che hanno bisogno di conoscere alcuni punti forti dei vissuti dei
bambini e delle scelte metodologico - educative già attivate, per
individuare strategie di accoglienza, per instaurare relazioni di fiducia
con i bambini e con le famiglie, per poter progettare piani di intervento
personalizzati.
Ilprogettoprevede:
- incontri periodici ed attività in comune tra i bambini e gli alunni degli
anni ponte; incontro con i nuovi insegnanti e partecipazione ad alcune
lezioni;
16

- visite alla scuola primaria e alla scuola secondaria 1° grado;
- incontri periodici tra gli insegnanti dei diversi gradi di scuola per gli
scambi di informazione, per la formazione delle classi, per le schede di
valutazione, per programmare le attività del progetto didattico di
continuità;
- ulteriori incontri tra i docenti dei diversi ordini di scuola, tra ottobre e
novembre del successivo anno scolastico per verificare il progetto e
valutarnel’efficacia.
La finalità del percorso di continuità dell’ Istituto è, quindi, quella di
facilitare il passaggio tra i diversi gradi di scuola, promuovendo
occasioni di accoglienza, di incontro e di crescita, con una particolare
attenzione ai bambini che presentano difficoltà, diversamente abili o
portatori di disagi, per i quali è prevista un’attenta documentazione con
la partecipazione degli operatori sociosanitari interessati, della famiglia e
dell’insegnante di sostegno che opera con il bambino.
LA VALUTAZIONE
In un sistema organizzato ed autonomo la valutazione è un momento
fondamentale attraverso il quale è possibile controllare la qualità del
servizio offerto, sia nei suoi aspetti organizzativi che in quelli più
direttamente didattici e, mediante opportuni accorgimenti, modificare le
strategie di intervento per migliorare i risultati e ridurre al minimo gli
insuccessi.
A partire dall’anno scolastico 2009/2010, la valutazione esterna è gestita
dall’INVALSI .
La valutazione interna si articola come :
- autovalutazione di istituto : riguarda la funzionalità del sistema,
l’efficacia della progettazione didattica, il grado di soddisfazione delle
famiglie;
- valutazione degli alunni : è un atto di conoscenza e interpretazione delle
caratteristiche di ogni bambino, della sua identità cognitiva, affettiva,
sociale, sulla quale innestare specifici e differenziati percorsi didattici
finalizzati alla crescita delle competenze, dell’autonomia, della
identità personale.
Questa valutazione si connota come :
- valutazione iniziale, diagnostica: accerta i prerequisiti necessari ai
successivi insegnamenti;
17

- valutazione formativa,in itinere,analitica e diagnostica:individua le
difficoltà; regola l’insegnamento/apprendimento;calibra gli interventi su
ciascun alunno mediante un’azione di consolidamento e/o recupero;
valutazione finale:accerta il raggiungimento degli obiettivi finali.
Per la Scuola dell’Infanzia, in particolare, lo strumento più affidabile allo
scopo di verificare se e fino a che punto le conoscenze e le abilità sono
diventate competenze personali dei bambini, resta quello delle
osservazionisistematiche.
Le rilevazioni di maggiore interesse si concentreranno sul
comportamento del bambino durante le attività di comunicazione,
relazione, esplorazione, produzione, svolte da solo o con altri, tenendo
presente che non è tanto importante il contenuto dell’azione, quanto
l’insieme delle modalità e dei significati in cui essa è svolta.
Per ciascuno di questi diversi tipi di valutazione il Collegio predispone
alcuni strumenti di rilevazione dei dati e di giudizio finale, in modo da
consentire uno studio in itinere e conclusivo della efficacia dei percorsi
didattici e della efficienza del sistema organizzativo e scolastico.
In particolar modo il collegio utilizza i seguenti documenti:
- documento per il passaggio dalla Scuola dell’infanzia alla Scuola
Elementare;
-scheda di valutazione globale quadrimestrale;
- questionari e schede di rilevazione sui risultati conseguiti e sul grado di
soddisfazionedell’utenza.
La valutazione di una ISTITUZIONE SCOLASTICA tiene conto di:
- ORGANIZZAZIONE INTERNA
- SERVIZI OFFERTI
- RISORSE UMANE
- RISORSE STRUTTURALI E FINANZIARIE
18

In relazione a:
- PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E
PROFESSIONALE ( PECUP):
• Identità ( conoscenza di sè, relazione con gli altri, orientamento);
• strumenti culturali;
• convivenza civile;
_ ISTANZE E DOMANDE FORMATIVE A LIVELLO LOCALE
Da cui dipendono:
- P.O.F (contestualizza i contenuti del profilo socio- economico e
culturale del territorio di riferimento della scuola. )
- PIANO DI STUDIO PERSONALIZZATO (progettazione delle
unità di apprendimento):
• individuazione degli obiettivi formativi;
• scelta degli OSA atti a trasformare in competenze personali le
conoscenze e le abilità disciplinari;
• scelte didattiche e metodologiche generali;
• scelta delle attività;
• scelta dei tempi e degli strumenti didattici;
• scelta degli strumenti valutativi.
-REGOLAMENTO;
-PROGETTI PER IL MIGLIORAMENTO DELL'OFF.
FORMATIVA
VALUTAZIONE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
• Valutazione degli apprendimenti degli alunni
VALUTAZIONE DI ISTITUTO
• Autoanalisi per la riprogettazione
CONTESTO SOCIO--AMBIENTALE
19

L’istituto Comprensivo “82° c.d. D’acquisto” si è formato nell’anno 2000
dall’unione della Scuola dell’Infanzia e Primaria “ 82°c. d. Rosa Taddei”
e dalla Scuola Media “Salvo D’Acquisto”, entrambe operative dalla metà
degli anni sessanta. L’Istituto opera in uno dei quartieri della città di
Napoli: Miano, dove sono presenti tutte le problematiche caratteristiche
della periferia urbana napoletana: degrado edilizio, carenza di servizi,
criminalità e microcriminalità.
Gli alunni si trovano ad essere spettatori del degrado ambientale, sociale
e morale del quartiere, correndo quotidianamente il rischio di essere
coinvolti in modo passivo o addirittura attivo, nelle diverse forme di
devianze.
Le famiglie, in generale, sono di possibilità economiche modeste, ma
dignitose, il livello culturale medio è ancora piuttosto basso, ma si
registra un graduale miglioramento che comporta anche una maggiore
tendenza a riconoscere l’importanza dell’istituzione scolastica. Ciò
nonostante, in molti casi, si evidenzia ancora, da parte dei genitori, una
scarsa partecipazione alla vita scolastica dei figli, talvolta portati in
classe solo per allontanarli da casa o dalla strada se non per semplice e
passiva ottemperanza alla legge sull’obbligo scolastico. Esiste, inoltre,
una certa tendenza a seguire maggiormente i figli quando sono in età
infantile, per poi abbandonarli sempre più a se stessi con il progredire
dell’età. C’è ancora una quantità di alunni che vive la scuola come
un’imposizione e che di conseguenza, in mancanza di controllo familiare,
tende a frequentare le lezioni in modo
discontinuo e sporadico. Il problema dell’evasione scolastica, resta,
quindi, di grande rilievo.
Negli ultimi anni il moltiplicarsi, nell’ambito della scuola, di progetti
extracurricolari, di attività laboratoriali e di proposte diversificate è stato
di decisiva importanza per attrarre e interessare gli alunni aiutandoli a
ricercare in sé autocontrollo e autostima.
20

SCUOLA – FAMIGLIA
Per promuovere il dialogo, il confronto, l’informazione, la
comunicazione sul percorso formativo degli alunni e sull’attività
scolastica, la scuola realizza riunioni di classe, comunicazioni attraverso
il diario o gli altri strumenti predisposti dalla scuola (griglie, moduli,
fogli informativi), colloqui individuali e riunioni collegiali anche in
occasione delle elezioni dei rappresentanti di classe e della consegna dei
documenti di valutazione.
I docenti della Scuola dell’Infanzia ricevono i genitori, per colloqui
individuali, ogni bimestre in date programmate e comunicate ad inizio
anno scolastico, qualora se ne ravvisi la necessità anche su convocazione.
I docenti della Scuola Primaria ricevono i genitori mensilmente, su
appuntamento o convocazione.
I docenti della Scuola Secondaria ricevono i genitori settimanalmente,
previo appuntamento o su convocazione.
SCUOLA – TERRITORIO
I rapporti con il territorio sono improntati alla collaborazione e alla
reciproca valorizzazione delle risorse umane e materiali, così da rendere
la scuola polo di iniziative culturali, di manifestazioni educative e
sportive, oltreché di informazioni e interventi comuni rivolti al
miglioramento del benessere dell’utenza e della buona operatività dei
servizi in generale. Vanno sottolineati i rapporti di collaborazione con il
10° Btg. Dei Carabinieri, la Polizia di Stato, la Guardia di Finanza, i
Vigili del Fuoco e la Polizia Municipale.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
21

Progetti curricolari ed extracurricolari
Scuola dell'Infanzia
Anno Scolastico 2011-2012
22

Attività Scuola dell’Infanzia 2011/12
Progetti
Curricolari
• ACCOGLIENZA
• NELLA VECCHIA
FATTORIA…
• NEL PAESE DI
“MANGIAR BENE” I
BAMBIN
CRESCONO SANI
• SCOPRIAMO
NAPOLI TRA
LEGGENDE E
REALTA’
Scuola
dell’infanzia
82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
23
Progetti
Extracurricolari
• FRATELLI
D’ITALIA
• ARTIGIANATO
NAPOLETANO

POF Scuola dell’ Infanzia
a.s. 2011/2012
PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA TRIENNALE 2010/2013
PROGETTO “ACCOGLIENZA”
Per i 3enni e nuovi iscritti
PROGETTI CURRICOLARI
PROGETTO “NELLA VECCHIA FATTORIA…”
Per i 3enni sezioni A – F
PROGETTO “NEL PAESE DI ‘MANGIAR BENE’ I BAMBINI CRESCONO SANI”
Per i 4enni sezioni B – C
PROGETTO “SCOPRIAMO NAPOLI TRA LEGGENDE E REALTA’”
Per i 5enni sezioni D – E – G
PROGETTO: “FRATELLI D’ITALIA”
PROGETTI EXTRACURRICOLARI
Il progetto, rivolto ai bambini all’ultimo anno di frequenza della Scuola dell’Infanzia, prevede due
laboratori realizzati in orario extracurricolare per bambini e docenti:
• Laboratorio ASCOLTO E ANALISI ins. OLIMPICO respons. Progetto h 34
• Laboratorio CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE ins. PAGLIONICO h34
PROGETTO: “ARTIGIANATO NAPOLETANO”
Il progetto, rivolto ai bambini all’ultimo anno di frequenza della Scuola dell’Infanzia, prevede tre
laboratori realizzati in orario extracurricolare:
• Laboratorio PLASTICO ins. DE MARIA respons. Progetto h 27
• Laboratorio SCENOGRAFICO ins. BUCCELLI h 27
• Laboratorio PITTORICO ins. CUOMO h 27
24

TOTALE: h 149 attività frontali
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’ INFANZIA
PROGRAMMAZIONE
EDUCATIVA TRIENNALE
2010/2013
25

FINALITA’ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Le “ Indicazioni per il curricolo” per la Scuola dell’Infanzia fornite dal
Ministero della Pubblica Istruzione sono il fondamento legislativo e teorico
della nostra progettazione.
Le finalità della Scuola dell’Infanzia mirano a:
• concorrere all’educazione e allo sviluppo affettivo, psicomotorio, cognitivo,
morale, religioso e sociale di ciascun bambino;
• promuovere le potenzialità di relazione, autonomia, creatività, apprendimento
di tutti i bambini;
• assicurare ad ogni bambino un’effettiva eguaglianza delle opportunità
educative;
• sviluppare “modi di agire corretti nei confronti dei compagni e degli
adulti” (Cittadinanza e Costituzione).
La Scuola dell’ Infanzia rafforza l’identità personale, l’autonomia e le
competenze del bambino.
Essa raggiunge questi obiettivi generali del processo formativo collocandoli
all’interno di un progetto di scuola articolato ed unitario, che riconosce, sul
piano educativo, la priorità della famiglia e l’importanza del territorio di
appartenenza con le sue risorse sociali, istituzionali e culturali.
ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
Nella nostra Scuola dell’Infanzia il rapporto di reciproca collaborazione e
partecipazione instaurato con i genitori ha, negli ultimi anni, reso molto più
vivo l’interesse di questi ultimi nei confronti della nostra offerta formativa.
Tuttavia, persistono situazioni di disagio familiare che portano il nostro team
docente a scegliere percorsi formativi finalizzati a stimolare, promuovere ed
arricchire lo sviluppo psico-sociale di ogni bambino.
La scuola, in tal senso, con il suo ruolo decondizionante, sostiene ciascun
bambino nella formazione della propria identità culturale e familiare,
stimolando l’acquisizione di valori umani e sociali fondamentali per la
formazione dell’uomo e del futuro cittadino.
Dal punto di vista organizzativo, la nostra Scuola dell’Infanzia è composta
da sette sezioni omogenee, tre di bambini di cinque anni, due di bambini di
quattro anni e due, di nuova formazione, frequentate da bambini di tre anni.
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ASPETTI METODOLIGICI
Spazi – sezione: organizzati in base all’età, ai bisogni e agli interessi dei
bambini per attività di libero movimento che mutano, nel corso dell’anno,
con l’evolversi e il trasformarsi dell’esperienza dei bambini;
Gioco: inteso come mediatore tra realtà e fantasia, costituisce una risorsa
privilegiata di apprendimento e di relazione in quanto favorisce rapporti
attivi e creativi e consente di trasformare e manipolare la realtà;
Esplorazione e ricerca: risorse che permettono di utilizzare la naturale
curiosità del bambino per abituarlo a confrontare situazioni, porre domande,
formulare ipotesi e ricercare strategie e soluzioni;
Vita di relazione: fondamentale per favorire scambi nel piccolo e grande
gruppo sia con attività libere che strutturate.
In ogni sezione saranno utilizzate modalità simili di approccio alle attività,
alla scoperta, all’esplorazione, alla ricerca dei materiali e delle situazioni,
che si differenzieranno, poi, nello sviluppo del percorso, in base a quanto
emergerà dai bambini.
Tenendo conto delle Indicazioni Ministeriali si prevedono itinerari:
o FLESSIBILI, rispondenti ai bisogni, ai ritmi e agli stili di apprendimento dei
bambini della sezione;
o INTEGRATI tra loro, con un approccio globale, a partire sempre
dall’esperienza diretta dei bambini;
o RISPONDENTI alla curiosità, alla fantasia, agli interessi del bambino;
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o COSTRUITI E MODIFICATI nei contenuti insieme ai bambini.
TEMPI
Per una più efficace organizzazione delle attività e per un uso razionale degli
spazi a disposizione della scuola, il tempo scolastico è così organizzato:
TEMPI SPAZI ATTIVITA’ BISOGNI DEI
BAMBINI
8.15-9.00 SEZIONE
9.00-9.30 SEZIONE
9.30-11.15
SEZIONI
PALESTRA
GIARDINO
11.15-12.00 SEZIONE
ACCOGLIENZA
GIOCHI
ATTIVITA’
SPONTANEA
ATTIVITA’ DI
ROUTINE: APPELLO,
CALENDARIO,
INCARICHI
GIORNALIERI,
MERENDA, IGIENE
PERSONALE
ATTIVITA’
DIDATTICHE
INERENTI AI
PROGETTI
CURRICULARI
GIOCO LIBERO
RIORDINO
MATERIALE
12.30-12.40 BAGNI IGIENE PERSONALE
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AFFETTIVITA’ E
SOCIALIZZAZIONE
COMUNICARE CON I
COMPAGNI E CON GLI
ADULTI
RICONOSCERSI NEL
GRUPPO
ACQUISIRE STIMA DI
SE’
COOPERARE CON I
COMPAGNI
ESPRIMERSI
LIBERAMENTE NEL
GIOCO E CON I
COMPAGNI
AVERE CURA DI SE’

12.40-13.40 SEZIONE MENSA
13.40-15.00
SALONE-PALESTRA
SEZIONE
CORTILE
15.00-15-30 SEZIONE
GIOCHI LIBERI
ATTIVITA’ DI
RECUPERO
RIORDINO
MATERIALE
RIEPILOGO DELLE
ATTIVITA’
15.40 ATRIO USCITA
SPAZI
7 aule (4 piano terra 3 primo piano);
1 aula laboratorio;
1 salone d’ingresso attrezzato ( scivolo, dondoli etc.);
1 palestra;
1 saletta multimediale;
1 cortile esterno.
VALUTAZIONE
ACQUISIRE E
CONDIVIDERE REGOLE
E ABITUDINI DELLO
STARE INSIEME A
TAVOLA
MOVIMENTO
SOCIALIZZAZIONE
ACQUISIRE REGOLE
RELATIVE ALLA VITA
PRATICA
ACQUISIREI
SICUREZZA
RITROVARE I PUNTI DI
RIFERIMENTO
AFFETTIVI
La programmazione educativa prevede una valutazione in ingresso, in itinere
e finale al fine di delineare il progressivo sviluppo delle abilità e del
comportamento di ogni bambino nel corso dell’anno scolastico.
Prevede, inoltre, il raggiungimento degli obiettivi d’apprendimento specifici
per fasce d’età e Campi d’ Esperienza.
E’ prevista, inoltre, una valutazione finale degli obiettivi specifici relativi a
“Cittadinanza e Costituzione”.
Ogni anno, la programmazione educativa è affiancata da una progettazione
didattica che, tenendo conto dei criteri ministeriali, definirà obiettivi e attività
consone e rispondenti alle esigenze reali dei bambini.
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I progetti curricolari sono rivolti a tutti i bambini della scuola dell’ Infanzia,
sono specifici per fasce d’età e prevedono la collaborazione dei docenti delle
sezioni della stessa fascia.
I progetti extracurricolari sono rivolti ai bambini all’ultimo anno di frequenza
della scuola dell’ Infanzia.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
3 ANNI
IL SE’ E L’ALTRO
“Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme”
1.Prendere coscienza della propria identità personale
2.Riconoscere ed esprimere emozioni e sentimenti
3.Stabilire relazioni positive con adulti e coetanei
4.Acquisire e rispettare semplici regole di comportamento e igienico-sanitarie
per vivere in gruppo
5.Sviluppare sentimenti di rispetto nei confronti di persone, animali, cose e
ambiente
6.Promuovere l’abitudine di collaborare con i compagni in vista di un fine
comune
IL CORPO E IL MOVIMENTO
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“Identità, autonomia, salute”
1.Orientarsi nello spazio scuola e appropriarsene
2.Riconoscere il proprio corpo nella sua globalità
3.Riconoscere e denominare le parti del corpo
4.Acquisire autonomia nell’alimentarsi, nel vestirsi e nella cura di sé
5.Sviluppare una motricità globale dinamica e coordinata
6.Riconoscere la propria identità sessuale
7.Consolidare gli schemi motori del camminare, correre, saltare
LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
“Gestualità, arte, musica, multimedialità”
1.Percepire, ascoltare e riconoscere i suoni del proprio corpo
2.Saper riconoscere i colori primari
3.Sperimentare diverse tecniche espressive: pittura, disegno, collage,
manipolazione,…
4.Attribuire un significato ai propri elaborati grafici
I DISCORSI E LE PAROLE
“Comunicazione, lingua, cultura”
1.Usare il linguaggio per interagire e comunicare
2.Acquisire fiducia nelle proprie capacità d’espressione e comunicazione
3.Ascoltare la narrazione di fiabe, racconti, filastrocche, canti, poesie e
comprenderne gli elementi essenziali
4.Esprimere in modo semplice il vissuto
5.Adoperare la lingua per scoprire e conoscere la realtà circostante
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LA CONOSCENZA DEL MONDO
“Ordine, misura, spazio, tempo, natura”
1.Orientarsi negli spazi interni ed esterni della scuola
2.Localizzare oggetti nello spazio
3.Riordinare le proprie cose ed il materiale didattico utilizzato nelle attività
ludiche
4.Acquisire aspetti topologici aperto-chiuso, dentro-fuori, sopra-sotto
5.Prendere consapevolezza dei mutamenti della natura, del susseguirsi delle
stagioni in relazione agli elementi agli eventi atmosferici
6.Riconoscere negli oggetti colore, forma e grandezza
7.Riconoscere sequenze temporali nella vita quotidiana scolastica
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
4 ANNI
IL SE’ E L’ALTRO
“Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme”
1.Raggiungere una buona autonomia fisica
2.Conoscere e padroneggiare l’ambiente scolastico
3.Sviluppare il senso dell’identità personale
4.Stabilire relazioni interpersonali positive
5.Sapersi confrontare con adulti e bambini, scoprendo che
esistono punti di vista diversi
6.Ascoltare gli altri e dare spiegazioni del proprio comportamento e del
proprio punto di vista
7.Dialogare, discutere e progettare gioco e lavoro in modo costruttivo e
creativo con altri bambini
8.Riconoscere l’autorità e saper rispettare le regole di comportamento
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IL CORPO E IL MOVIMENTO
“Identità, autonomia, salute”
1.Orientarsi nello spazio scuola e appropriarsene
2.Riconoscere il proprio corpo nella sua globalità
3.Riconoscere e denominare le parti del corpo
4.Acquisire autonomia nell’alimentarsi, nel vestirsi e nella cura di sè
5.Sviluppare una motricità globale dinamica e coordinata
6.Riconoscere la propria identità sessuale
7.Acquisire padronanza nel muoversi, nel correre, nello stare in
equilibrio, nel coordinarsi in giochi individuali e di gruppo
8.Rispettare le regole
9.Rappresentare il corpo sia fermo che in movimento.
LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
“Gestualità, arte, musica, multimedialità”
1.Conoscere ed usare in modo appropriato i colori
2.Utilizzare in maniera adeguata gli strumenti per realizzare produzioni
grafico-pittoriche
3.Comunicare, esprimere emozioni, raccontare utilizzando le varie possibilità
che il linguaggio del corpo consente
4.Inventare storie e esprimersi attraverso diverse forme di rappresentazione e
drammatizzazione
5.Esprimersi attraverso il disegno, la pittura ed altre attività manipolative.
6.Esplorare i materiali che si hanno a disposizione e utilizzarli con creatività
I DISCORSI E LE PAROLE
“Comunicazione, lingua, cultura”
1.Sviluppare fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare ad altri le
proprie emozioni, le proprie domande, i propri pensieri attraverso il
linguaggio verbale
2.Ascoltare e comprendere la lettura di storie
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3.Memorizzare canzoni e filastrocche
4.Raccontare in modo semplice il vissuto
5.Dialogare, chiedere spiegazioni e spiegare
6.Sviluppare un repertorio linguistico adeguato alle varie situazioni
LA CONOSCENZA DEL MONDO
“Ordine, misura, spazio, tempo, natura”
1.Discriminare correttamente concetti topologici
2.Classificare oggetti secondo criteri dati (colore, forma, grandezza)
3.Confrontare e valutare quantità
4.Collocare correttamente nello spazio se stessi, oggetti, persone
5.Seguire correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali
6.Osservare e descrivere fenomeni naturali
7.Riconoscere sequenze temporali nella vita quotidiana
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
5 ANNI
IL SE’ E L’ALTRO
“Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme”
1.Prendere coscienza della propria identità
2.Conoscere le proprie tradizioni
3.Osservare e valutare i propri comportamenti
4.Acquisire e rispettare le regole per vivere in gruppo
5.Scoprire e accogliere la diversità come valore
6.Sviluppare sentimenti di rispetto nei confronti di persone, animali, cose e
ambiente
7.Porsi le grandi domande sulla vita e sul mondo
IL CORPO E IL MOVIMENTO
“Identità, autonomia, salute”
1.Identificare il proprio e l’altrui spazio di movimento
2.Riconoscere il proprio corpo nella sua globalità
3.Riconoscere e denominare le parti del corpo
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4.Conoscere le principali funzioni del corpo
5.Acquisire autonomia nell’alimentarsi, nel vestirsi e nella cura di sè
6.Scoprire e usare la propria lateralità
7.Sincronizzare gli schemi ritmici e il movimento
8.Rappresentare graficamente uno schema corporeo completo
9.Sviluppare la motricità fine
LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
“Gestualità, arte, musica, multimedialità”
1.Esprimersi creativamente in linguaggi differenti: iconico, gestuale, verbale,
sonoro
2.Acquisire la capacità di decodificare semplici messaggi mass-mediali
3. Consolidare la conoscenza dei colori
4.Acquisire padronanza nell'utilizzo creativo spontaneo e guidato di diverse
tecniche espressive: pittura, disegno, collage, frottage, manipolazione,.....
5.Analizzare la realtà circostante
I DISCORSI E LE PAROLE
“Comunicazione, lingua, cultura”
1.Utilizzare la lingua per regolare il proprio comportamento a quello degli altri
2.Migliorare la capacità di esprimersi utilizzando forme espressive sempre più
nuove e adeguate alle varie situazioni
3.Ascoltare la narrazione di fiabe, racconti, filastrocche, canti, poesie e
comprenderne gli elementi essenziali.
4.Esprimere in modo semplice il vissuto
5.Verbalizzare le proprie produzioni grafiche
6.Fare semplici descrizioni di oggetti, persone, situazioni, animali rievocati
7.Descrivere immagini
8.Conoscere e utilizzare gli elementi convenzionali della scrittura
9.Comprendere e stabilire corrispondenza tra emissione sonora e scrittura
LA CONOSCENZA DEL MONDO
“Ordine, misura, spazio, tempo, natura”
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1.Percepire e collocare gli eventi nel tempo (prima-dopo, ieri-oggi-domani)
2.Riconoscere e riprodurre gli opposti
3.Riconoscere e discriminare le principali figure geometriche
4.Raggruppare oggetti in base ad uno o due attributi (colore, forma,
dimensione, ecc) nonche' in base alla loro funzione
5.Rappresentare graficamente insiemi di oggetti
6.Riconoscere semplici ritmi
7.Stabilire relazioni fra numero e quantità
8.Localizzare oggetti nello spazio in riferimento a se stesso, ad altri, ad oggetti
9.Rappresentare graficamente oggetti e persone localizzati nello spazio
10.Conoscere alcuni elementi della flora e della fauna
11.Discriminare gli ambienti naturali e urbani
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO CURRICOLARE
ACCOGLIENZA
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Scuola dell’ Infanzia
Anno scolastico 2011/2012
Riferimenti normativi dagli Orientamenti ‘91
“L’ambientazione e l’accoglienza rappresentano un punto privilegiato di incontro
tra la scuola e le famiglie, in quanto forniscono preziose opportunità di conoscenza
e di collaborazione che possono venire avviate tramite contatti ed incontri già
prima della frequenza dei piccoli”
Progetto Accoglienza
La scuola dell’infanzia dell’I.C. D’Acquisto, dall’anno scolastico 2003/2004
dedica un’attenzione particolare all’inserimento dei nuovi iscritti, perché i docenti
sono consapevoli che questo momento può costituire per alcuni bambini
un’esperienza di crisi se non viene affrontata nel modo adeguato. . L’ingresso nella
scuola segna, nelle abitudini del bambino, una svolta di rilievo: è questo il
momento in cui, spesso per la prima volta, egli passa gran parte della giornata
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lontano da casa e dai genitori e affronta una nuova realtà sociale. Pertanto i
docenti considerano necessario programmare, nel modo più attento possibile,
l’inserimento dei bambini nella scuola dell’infanzia partendo da un colloquio con i
genitori, per evitare tensioni individuali, per discutere dell’offerta formativa
nonché ascoltare le loro aspettative. Durante tale incontro, ai genitori verrà fornito
un opuscolo contenente consigli pratici, una cartella scolastica che dovrà
debitamente essere compilata dai genitori per permettere ai docenti di avere un
primo quadro informativo sulla famiglia e sul bambino. Successivamente ha
inizio la frequenza vera e propria dei piccoli. Per agevolare la fase di passaggio
dalla casa alla scuola, i docenti propongono un inserimento graduale dei bambini:
sarà consentito ai genitori trattenersi in sezione, nei primi giorni, per tutto il tempo
necessario a discrezione dei docenti; a seguire l’orario sarà quello stabilito per tutti
i bambini della scuola dell’infanzia mantenendo, dove è necessario, elasticità
sull’orario di uscita. Durante il colloquio preliminare, ai genitori sarà fornito un
prospetto orario che regola la frequenza dei primi giorni di scuola.
Descrittori Generali
• Progettare e organizzare un anno scolastico che faciliti nel bambino
l’instaurarsi e il permanere di un atteggiamento di fiducia nei confronti
dell’ambiente che lo accoglie;
• Predisporre un percorso che promuova nel bambino la percezione di essere
accolto e accettato dall’ambiente scolastico e che stimoli il desiderio do farne
parte in maniera attiva;
• Promuovere la costruzione di nuove relazioni collaborative tra scuola e
famiglia;
• Favorire la comunicazione interpersonale a livello di adulti e bambini.
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Destinatari Bambini di tre anni e nuovi iscritti
Verifica - Valutazione
Viene effettuata attraverso rilevazioni sistematiche e occasionali e se
necessario si interverrà con azioni mirate per la risoluzione di eventuali
problemi.
Progetto Accoglienza:
Anno scolastico 2011/2012
Prospetto organizzativo relativo all’inserimento dei bambini nuovi
iscritti nelle sez. A e F.
12 settembre 2011
Nella sala docenti alle ore 11.00:
Incontro dei docenti con i genitori per consigli pratici , informazioni sul
regolamento d’istituto, sull’offerta formativa, consegna del prospetto orario
relativo ai primi giorni di scuola e della cartella scolastica da restituire
debitamente compilata..
Dal 13 al 16 settembre 2011:
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la frequenza giornaliera sarà di 1h e mezza con gli orari e le modalità
riportate nel prospetto consegnato ai genitori il giorno 12 durante l’incontro
con i docenti.
Dal 20 settembre 2011:
la frequenza diventa regolare e l’orario comune al resto della scuola
dell’infanzia che ricordiamo è il seguente:
Ingresso h. 8.15/9.00
Uscita h. 12.00
Questo orario è provvisorio e resta in vigore fino al 30 settembre 2011
Nei primi 15 giorni di orario prolungato i docenti di secondo turno
anticiperanno l’entrata per agevolare l’impatto dei bambini con la nuova
esperienza della refezione scolastica. Pertanto l’uscita degli stessi sarà
anticipata alle ore 14.00.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO CURRICOLARE
SCOPRIAMO NAPOLI
TRA LEGGENDE E REALTA’
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SEZIONI: D E G
docenti: BUCCELLI- d’AMORE -CUOMO -DE MARIA -NETTI -PAGLIONICO
PREMESSA
Anno scolastico 2011/2012
Il docenti delle sezioni D E G della Scuola dell’Infanzia intendono elaborare un
progetto didattico curricolare che tenga conto delle linee generali della
programmazione educativa nonché dei reali bisogni dei bambini.
La scelta del progetto “ Scopriamo Napoli tra leggende e realtà”, nasce dalla
consapevolezza che Napoli è una città unica al mondo per la ricchezza e la varietà
di suggestioni storiche, paesaggistiche, artistiche; uno scrigno di tesori dove
antiche tradizioni trovano nuova forza nella fantasia e nella sorprendente arte di
vivere dei suoi abitanti.
La città ha affascinato in tutti i tempi artisti, poeti, scrittori che vi hanno vissuto
come Goethe che definiva Napoli “un paradiso naturale abitato da diavoli”:
volendo intendere che questa città cattura “i sensi” dei suoi visitatori.
E ancora oggi, infatti, sono i suoni, i colori, i profumi, il paesaggio, la vita
quotidiana che fanno di Napoli una città ammaliante e al tempo stesso ricca di
geniale creatività.
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Una città tutta da scoprire nella sua identità culturale e civile che affonda le radici
nella gestualità teatrale di Totò, De Filippo, Troisi o nelle note musicali di Murolo
e Pino Daniele.
I docenti, alla luce di tanta ricchezza, intendono trasmettere ai bambini i valori
culturali, le tradizioni, gli usi e i costumi della città di Napoli, portandoli alla
consapevolezza di esserne parte integrante al fine di renderli “cittadini” attivi,
consapevoli e orgogliosi del proprio patrimonio culturale.
Il progetto didattico, destinato ai bambini all’ultimo anno di frequenza, prosegue
il percorso educativo svolto lo scorso anno scolastico attraverso la realizzazione
del progetto “Pulcinella e gli odori e i sapori di Napoli” che ha permesso ai
bambini di conoscere la città attraverso i cinque sensi. Quest’anno i bambini
saranno coinvolti in un viaggio magico alla scoperta della città di Napoli, tra
cultura, leggende e tradizioni.
L’obiettivo e’ quello di far comprendere ai bambini che tra persone e luoghi esiste
un rapporto di appartenenza, che, svelato, sta alla base della costruzione
dell’identità personale e sociale.
Da queste premesse, noi docenti delle classi all’ultimo anno di frequenza,
abbiamo deciso di programmare un percorso didattico che svilupperà nei bambini
un approccio al territorio, sollecitando il loro interesse ed inducendoli alla
consapevolezza piena del luogo in cui vivono, rendendoli così partecipi della
storia della loro città. Un viaggio nel passato, un cammino a ritroso nel tempo
nel recupero della storia e delle tradizioni, dei miti e delle leggende che tutt’oggi
sono parte integrante del nostro bagaglio culturale.
Pertanto la città di Napoli, con la sua ricchezza di storia, arte e cultura, costituirà
lo sfondo integratore intorno al quale i percorsi formativi saranno organizzati per
“allargare” gli orizzonti culturali dei bambini, rendendoli cittadini consapevoli e
rispettosi della propria città. Per la piena realizzazione del progetto e per il
raggiungimento degli obiettivi sono necessarie visite d’istruzione programmate
alla scoperta di alcuni dei luoghi piu’ significativi della città di Napoli.
FINALITA’
Promuovere nei bambini la conoscenza dei valori, delle tradizioni, degli usi e costumi
della città al fine di renderli cittadini attivi, consapevoli e fieri del proprio patrimonio
culturale.
ORGANIZZAZIONE
Destinatari: I bambini di cinque anni sezioni D – E – G
Mediatore didattico: La Sirena Partenope
Sfondo Integratore: La citta’ di NAPOLI
Tempi: Ottobre – Maggio
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ARTICOLAZIONE
Il progetto sarà articolato in cinque Unità Operative, tutte avranno in comune un
approccio ludico cognitivo che stimolerà l’apprendimento e la fantasia del bambino, il
quale sarà coinvolto in un appassionante viaggio nel patrimonio culturale di Napoli.
Per rendere reale e tangibile ciò che i bambini immagineranno in classe il team docente
ha previsto cinque uscite didattiche.
U.O. 1: ” La Sirena Partenope” ……teatralizziamo….
U.O. 2: ” I misteri del castello: tra paura e realtà”
U.O. 3: “ Natività….una grande magia che la tristezza porta via.”
U.O. 4: “ Carnevale che passione anche a corte c’e’ confusione”
U.O. 5: “Il ritmo dei Canti Popolari: la tammorra”
VISITE GUIDATE
Per le Unita’ Operative 2/3/4/5 si prevedono tre uscite didattiche strettamente correlate
agli argomenti trattati in sezione:
U.O.2: Mese di Novembre visita guidata al Maschio Angioino: “ Fantasmi al
Castello”
U.O. 3: Mese di Dicembre visita guidata ad un Laboratorio Presepiale o Presepe
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esposto nel quartiere
U.O. 4: Mese di Gennaio visita guidata al Palazzo Reale di Napoli per un “Ballo
a Corte”
U.O. 4: Mese di Febbraio “Conosciamo I Burattini”- Spettacolo
U.O.5: Mese di Maggio visita guidata alla Masseria Luce di San Pietro a
OBIETTIVI
Patierno “Spettacolo di Tammorra”
Per gli obiettivi si rimanda alle singole Unita’ Operative
ATTIVITA’
Per le attivita’ si rimanda alle singole Unita’ Operative
METODOLOGIA
Situazione motivante: le lettere che la Sirena Partenope fara’ pervenire per creare un
effetto magico carico di attesa ed attenzione
Ricerca-azione, Verbalizzazione
Gioco dei ruoli
Circle-time
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Attività laboratoriali a classi aperte(grafico/pittoriche, manipolative, di
drammatizzazione)
CONTENUTI
Leggende, poesie, canzoni, giochi, creazioni artistiche della tradizione napoletana
DOCUMENTAZIONE
Raccolta foto
Manufatti dei bambini
Cartellonistica
Informativa periodica per le famiglie
VERIFICA E VALUTAZIONE
- Osservazione sistematica per ciascuna unità
- Considerazioni finali del team docente sugli esiti formativi conseguiti mediante
griglie didattiche
- Valutazione della ricaduta sul piano formativo del progetto
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO CURRICOLARE
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NEL PAESE DI MANGIAR BENE I
BAMBINI CRESCONO… SANI
Educazione all’alimentazione
SEZIONI: B - C
docenti: DI VAIO – SORGE – DE MAIO - MONTELLA
Anno scolastico 2011/2012
Presentazione e finalità del progetto
Il progetto si fonda sulla consapevolezza che l’educazione alimentare, la
responsabilizzazione nei confronti del proprio benessere fisico siano
fondamentali per i bambini, poiché ne determinano il corretto sviluppo e la
salute nelle varie fasi di crescita. In una società frenetica come la nostra, si
avverte la necessità di orientare le nuove generazioni ad una corretta
alimentazione e alla conoscenza delle varietà alimentari caratteristiche della
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nostra regione ed infine a educare i bambini ad un rapporto sereno con il
cibo.
Il progetto prevede un percorso esplorativo ed attività attraverso le quali i
bambini avranno la possibilità di sperimentare, di interiorizzare e di
maturare comportamenti corretti per il mantenimento della salute e del
benessere.
Metodologia:
Racconti storie e filastrocche sull’alimentazione ; nel laboratorio di cucina
“manipoliamo e fantastichiamo” saranno realizzate alcune ricette traendo
spunto dal personaggio fantastico bip zip ( alieno che arriva nella nostra
città e scopre che oltre a viti e bulloni ci sono tante cose buone da
mangiare). La maggior parte del progetto sarà effettuato all’interno delle
sezioni, ma le visite guidate saranno interessanti e di grande approccio
conoscitivo. Con bip zip andremo al supermercato, a fare la vendemmia in
una fattoria, in una pasticceria, in un panificio ed alla fine tutti insieme ci
recheremo all’Istituto Alberghiero di Monteruscello. Conversazioni per far
emergere le informazioni acquisite.
Obiettivi formativi:
- Sviluppare una coscienza critica che consenta scelte idonee per il
mantenimento della salute;
- Cogliere il rapporto fra alimenti e salute del corpo;
- Distinguere riconoscere i vari alimenti e le loro proprietà;
- Ampliare le conoscenze relative ai prodotti locali che caratterizzano il
nostro territorio;
- Avvicinare attraverso esperienze pratiche alla conoscenza delle
provenienze e delle trasformazioni alimentari.
Attività:
Drammatizzazioni per imparare i nomi dei cibi;
Giochi per riconoscere il colore dei cibi e le loro forme;
Ricerche di immagini inerenti al cibo su varie riviste;
Giochi con gli alimenti di plastica nell’angolo gioco-cucina
Percorso didattico:
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- Lettura della storia fantastica di bip zip che arriva nella nostra città e
comincia a conoscere un supermercato ecc… ;
- Avviare la focalizzazione sugli alimenti che fanno parte di una completa
alimentazione;
- Conversazioni guidate riguardanti le informazioni emerse;
- Grafico delle preferenze alimentari;
- Ampliamento delle conoscenze relative ai prodotti alimentari locali e alle
loro provenienze attraverso le varie uscite sottodescritte;
- Gli ulivi ci regalano…;
- L’orto a scuola…;
- Approfondimento del ciclo vitale animale: dall’uovo alla gallina.
Uscite:
•supermercato SISA di fronte alla scuola via Lazio(6 ottobre 2011)
•vendemmia alla fattoria di S. Pietro a Patierno (4 novembre 2011)
•pasticceria LINDA di via S. Rocco Napoli (9 e 10 febbraio 2012)
•visita guidata all’Istituto Alberghiero di Monteruscello (data da stabilire)
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO CURRICOLARE
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“NELLA VECCHIA FATTORIA…”
Percorso operativo alla scoperta e alla conoscenza della fattoria attraverso
l’ascolto, la rielaborazione, il movimento e la manipolazione.
SEZIONI: A - F
Docenti: OLIMPICO – PICCOLO – LARATO - LISBINO
Anno Scolastico 2011/2012
PREMESSA
Il progetto “Nella vecchia fattoria”, in affiancamento alla programmazione
didattica, nasce dal desiderio di far conoscere ed esplorare al bambino un
ambiente, purtroppo, oggi poco conosciuto da chi vive in città.
La conoscenza che oggi essi ne hanno è indiretta e mediata dai mezzi di
comunicazione esistenti. Noi vogliamo offrire loro la possibilità di esplorare
49
IHA…IHA
…OH!
… OH!

e scoprire questo ambiente naturale così salutare e sereno, incuriosendoli
con storie, filastrocche, imitazione e creazioni di facili manufatti e chiudere
il percorso educativo con una esperienza diretta per osservare da vicino ciò
di cui sentiranno parlare per tutto l’anno scolastico .Scoprire la vita di
fattoria darà ai bambini la possibilità di conoscere gli animali che ci vivono
e quanto essi siano importanti al sistema di produzione e consumo
alimentare. Questo percorso ci darà anche modo di attraversare le stagioni
per capirne i cambiamenti climatici e ambientali attraverso l’uso dei sensi e,
infine, avviarli ad un atteggiamento rispettoso verso la natura. Naturalmente
i percorsi operativi proposti saranno semplici, flessibili ed adeguabili alle
esigenze dei bambini , ai loro tempi di attenzione e soprattutto alla tenera
età.
FINALITA’
Conoscere e sperimentare gli aspetti tipici della fattoria e dei suoi abitanti
METODOLOGIA
Previste almeno 3 unità operative per imparare cos’è una fattoria, com’è,chi
ci vive e cosa si fa. Le unità operative che andremo a sviluppare avranno
degli obiettivi specifici di apprendimento e le attività che andremo a
svolgere partiranno sempre da storie a tema con integrazioni di canzoncine,
brevi filastrocche,e facili attività di movimento e manipolazione.
TEMPI
Dopo l’accoglienza e per l’intero anno scolastico
DESTINATARI
Bambini di anni 3 delle sezioni A e F
SPAZI
Atrio,giardino,aule, palestra.
MATERIALI
Di recupero e in dotazione alle sezioni,libri molto illustrati, strumentazioni
audio e video.
50

USCITE
Prevista, ad inizio e termine dell’ anno scolastico, una giornata da trascorrere
in una fattoria didattica per una esperienza diretta.
VERIFICA
In itinere e finale, registrazione in tabella degli obiettivi raggiunti.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
51

ARTIGIANATO NAPOLETANO
docenti: DE MARIA – CUOMO – BUCCELLI
Anno scolastico 2011/2012
Premessa
Il progetto si propone di far conoscere ai bambini le tradizioni della nostra
città e di far sviluppare la creatività attraverso la produzione di oggetti
ispirati alla tradizione napoletana ed agli antichi mestieri della nostra città.
Sarà svolto in orario extrascolastico attraverso la realizzazione di tre
laboratori: creativo-manipolativo-scenografico.
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Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze:
-Conoscere le tradizioni della nostra città.
-Conoscere oggetti antichi appartenenti alla nostra città per rappresentare gli
antichi mestieri napoletani.
Attività
-Costruzione di un plastico che rappresenti la nostra città.
-Realizzazione di scenografie ed arredi: banchetti degli antichi mestieri per
la mostra di fine progetto.
Destinatari:
-Bambini all'ultimo anno di frequenza della scuola dell'infanzia.
Tempi:
-27 ore di attività frontali con gli alunni da febbraio a maggio 2012-03-11
.
Spazi:
-Atrio. -Aule.
Sussidi:
Carta, cartoncino, colla, carta crespa, forbicine, tempere, pennelli ecc..
Insegnanti:
-Iole De Maria
-Patrizia Buccelli
-Anna Cuomo
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
53

SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
“FRATELLI D’ITALIA”
Percorso educativo alla Cittadinanza e Costituzione
Docenti: OLIMPICO – PAGLIONICO
Anno Scolastico 2011/2012
PREMESSA
54

Vista la ricaduta educativa didattica sui bambini, l’entusiasmo mostrato
verso le proposte operative e convinte dell’importanza di comunicare e
trasmettere già a questa età valori civili e morali anche quest’anno viene
riproposto questo progetto extracurriculare.
E’ sempre rivolto ad un gruppo di bambini all’ultimo anno di frequenza
della scuola dell’infanzia e saranno ripresi gli argomenti dello scorso anno
con un maggior approfondimento sui diritti dei bambini (argomento appena
accennato lo scorso anno per scarsità di ore), la conoscenza del paese e la
sua legge fondamentale: La Costituzione.
Approfondiremo anche il senso di appartenenza alla propria famiglia a alla
comunità, allo scopo di formarli ad assumere comportamenti corretti per una
convivenza civile per essere domani cittadini consapevoli e maturi.
Il progetto proporrà un percorso graduale ricco di argomenti interconnessi al
processo di conoscenza e appartenenza ad una comunità.
Finalità:
-Promuovere nel bambino la conoscenza di quei valori atti alla
formazione dei futuri cittadini attivi nell’esercizio dei diritti e nel
rispetto dei doveri.
Campi d’esperienza:
-Il sé e l’altro;
-Il corpo e il movimento;
-I discorsi e le parole;
-Linguaggi creatività espressione;
-La conoscenza del mondo.
Traguardi di sviluppo
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Obiettivi di apprendimento:
-Aprirsi alla conoscenza degli altri;
-Riconoscere il rispetto degli altri;
-Condividere spazi, oggetti, momenti di gioco e attività;
-Cooperare con gli altri;
-Intuire l’importanza di regole nella vita sociale;
-Intuire di appartenere ad una comunità di cittadini;
-Memorizzare poesie, filastrocche e canti a tema;
-Ascoltare e animare storie e racconti a tema.
Mezzi e strumenti:
-Strumenti audiovisivi;
-Materiale strutturato e di facile consumo:
Spazi:
-Sezioni;
-Atrio;
-Palestra;
-Sala computer;
-Area esterna.
Destinatari:
Gruppo di bambini all’ultimo anno di frequenza della scuola dell’infanzia.
Tempi:
Da gennaio a maggio 2012
Verifica:
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Valutazione delle abilità raggiunte con registrazione in tabella.
Operatori:
Laboratorio ascolto e analisi: docente Olimpico Giuseppina h 34
Laboratorio creatività ed espressione: docente Paglionico M. Raffaella h.34
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
Progetti curricolari ed extracurricolari
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Scuola primaria
Anno Scolastico 2011-2012
Obiettivi formativi della SCUOLA PRIMARIA
La scuola primaria , prevede che, al termine dei cinque anni di
frequenza , gli alunni abbiano conseguito gli obiettivi formativi
previsti dalle Unità di Apprendimento, ispirati ai seguenti Obiettivi
Specifici di Apprendimento:
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RELIGIONE CATTOLICA
• Leggere ed interpretare i principali segni religiosi espressi dai
diversi popoli; evidenziare la risposta della Bibbia alle domande di
senso dell’uomo e confrontarla con quella delle principali religioni;
cogliere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte
responsabili per un personale progetto di vita; riconoscere nei santi
e nei martiri, di ieri e di oggi, progetti riusciti di vita cristiana;
evidenziare l’apporto che, con la diffusione del Vangelo, la Chiesa
ha dato alla società e alla vita di ogni persona; individuare
significative espressioni d’arte cristiana, per rilevare come la fede è
stata interpretata dagli artisti nel corso dei secoli; riconoscere in
alcuni testi biblici la figura di Maria, presente nella vita del Figlio
Gesù e in quella della Chiesa.
ITALIANO
• PER ASCOLTARE: Prestare attenzione in situazioni comunicative
orali diverse e all’interlocutore nelle conversazioni; comprendere
semplici testi derivanti dai media.
• PER PARLARE: Esprimere, attraverso il parlato spontaneo,
pensieri, stati d’animo, affetti, rispettando l’ordine causale e
temporale; dare e ricevere istruzioni, oralmente/per iscritto; usare
registri linguistici diversi in relazione con il contesto; partecipare a
discussioni di gruppo; riferire oralmente su un argomento di studio,
un’esperienza o un’attività scolastica/extrascolastica.
• PER LEGGERE: Usare tecniche di lettura silenziosa con scopi
mirati, leggere ad alta voce o in maniera espressiva testi di vario
tipo; comprendere ed utilizzare la componente sonora e le figure di
suono nei testi espressivo/poetici; tradurre testi discorsivi in grafici,
tabelle,schemieviceversa.
• PER SCRIVERE: Produrre testi scritti coerenti e coesi per
raccontare esperienze personali o altrui, esporre argomenti noti,
esprimere opinioni e stati d’animo, in forme adeguate allo scopo e
al destinatario; elaborare in modo creativo testi di vario tipo.
CONOSCENZE E ABILITA’ GRAMMATICALI
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• A LIVELLO MORFOSINTATTICO: Riconoscere la frase
semplice e individuare i rapporti logici tra le parole che la
compongono; operare modifiche sulla parola (derivazione,
alterazione, composizione); usare e distinguere i modi e i tempi
verbali; espandere la frase semplice mediante l’aggiunta di elementi
di complemento; riconoscere in un testo alcuni fondamentali
connettivi(temporali,spaziali,logici,ecc.).
• A LIVELLO SEMANTICO: Ampliare il patrimonio lessicale;
usare il dizionario; riconoscere vocaboli, entrati nell’uso comune,
provenientidalinguestraniere.
• A LIVELLO FONOLOGICO: Utilizzare la punteggiatura in
funzione demarcativi ed espressiva;utilizzare consapevolmente i
trattiprosodici.
• A LIVELLO STORICO: Analizzare alcuni processi evolutivi del
lessico d’uso; riconoscere le differenze linguistiche tra forme
dialettali e non.
INGLESE
• Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall’insegnante;
comprendere ed eseguire istruzioni e procedure; descrivere
oralmente sé ed i compagni, persone, luoghi e oggetti, utilizzando il
lessico conosciuto; scrivere semplici messaggi seguendo un
modello dato; rilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di
vita e a condizioni climatiche.
STORIA
• Individuare elementi di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e
di durata nei quadri storici di civiltà studiati; utilizzare testi di
mitologia e di epica e qualche semplice fonte documentaria;
conoscere ed usare termini specifici del linguaggio disciplinare;
collocare nello spazio gli eventi, individuando i possibili nessi tra
eventi storici e caratteristiche geografiche di un territorio; leggere
60

evi testi della civiltà greca, romana e cristiana; scoprire radici
storiche antiche classiche e cristiane della realtà locale.
GEOGRAFIA
• Risolvere problemi, utilizzando e leggendo grafici, carte
geografiche a diversa scala, carte tematiche, cartogrammi,
fotografie aeree e immagini da satellite; orientarsi e muoversi nello
spazio, utilizzando piante e carte stradali; calcolare distanze su
carte, utilizzando la scala grafica e/o numerica; progettare itinerari
di viaggio, segnalando e collegando le diverse tappe sulla carta;
riconoscere le più evidenti modificazioni apportate nel tempo
dall’uomo sul territorio regionale e nazionale; analizzare, attraverso
casi concreti, le conseguenze positive e negative delle attività
umane sull’ambiente; ricercare e proporre soluzioni di problemi
relativi alla protezione, conservazione e valorizzazione del
patrimonio ambientale e culturale.
MATEMATICA
• IL NUMERO: Riconoscere e costruire relazioni tra numeri
naturali; leggere e scrivere numeri naturali e decimali; confrontare e
ordinare numeri decimali e operare con essi; rappresentare i numeri
sulla retta numerica; confrontare e ordinare le frazioni più semplici;
eseguire le quattro operazioni anche con numeri decimali; avviare
procedure e strategie di calcolo mentale utilizzando le proprietà
delle operazioni; fare previsioni sui risultati di calcoli eseguiti con
minicalcolatrici.
• GEOMETRIA: Usare, in contesti concreti, il concetto di angolo;
costruire, disegnare le principali figure geometriche esplorate;
individuare simmetrie in oggetti o figure date; riconoscere figure
ruotate o traslate di figure assegnate; operare concretamente con le
figure effettuando trasformazioni assegnate.
61

• LA MISURA: misurare lunghezze; determinare semplici
perimetri, aree e volumi delle figure geometriche conosciute; in
contesti significativi attuare semplici conversioni (equivalenze) tra
un’unità di misura e un’altra (tra cm e metri, tra grammi e Kg.);
ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare realtà
diverse.
• INTRODUZIONE AL PENSIERO RAZIONALE: Utilizzare in
modo consapevole i termini della matematica fin qui introdotti;
classificare oggetti, figure, numeri realizzando adeguate
rappresentazioni; verificare, attraverso esempi, un’ipotesi
formulata; partendo dall’analisi di un problema, individuare le
informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo, organizzare
un percorso di soluzione e realizzarlo.
• ASPETTI STORICI CONNESSI ALLA MATEMATICA: Origine
e diffusione dei numeri indo-arabi, sistemi di scrittura non
posizionali, le cifre romane.
SCIENZE
• Usare la livella e il filo a piombo; misurare lunghezze, pesi,
volumi di oggetti materiali; determinare il volume di acqua
connesso alle diverse utilizzazioni domestiche; illustrare la
differenza tra temperatura e calore con riferimento all’esperienza
ordinaria; effettuare esperimenti su fenomeni legati al cambiamento
di temperatura; caratterizzare suoni e luci di un ambiente dato;
osservare e descrivere orecchie e occhio umano; riconoscere le
strutture fondamentali degli animali ed in particolare dell’uomo;
descrivere il ciclo vitale di una pianta, di un animale, dell’uomo;
praticare l’igiene personale; indicare le misure di prevenzione e di
intervento per i pericoli delle fonti di calore e di energia elettrica.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
• Individuare, classificare e rappresentare, per ognuna delle tre
62

categorie di trasporto (via terra, via acqua, via aria) i mezzi
corrispondenti, indicando il tipo di energia utilizzata; individuare,
analizzare e riconoscere potenzialità e limiti dei mezzi di
telecomunicazione; individuare, riconoscere e analizzare le
macchine e gli strumenti in grado di riprodurre testi, immagini e
suoni; approfondire ed estendere l’impiego della videoscrittura;
utilizzare semplici algoritmi per l’ordinamento e la ricerca;
consultare opere multimediali.
MUSICA
• PRODUZIONE: Esprimere graficamente i valori delle note e
l’andamento melodico di un frammento musicale mediante sistemi
notazionali tradizionali, grafici o altre forme intuitive, sia in ordine
al canto che all’esecuzione con strumenti; usare le risorse espressive
della vocalità, nella lettura, recitazione drammatizzazione di testi
verbali, intonando semplici brani monodici e polifonici,
singolarmente,ingruppo.
• PERCEZIONE:Riconoscere alcune strutture fondamentali del
linguaggio musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi
diversi; cogliere i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il disegno;
cogliere le funzioni della musica in brani di musica per danza ,
gioco, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo, pubblicità.
ARTE ED IMMAGINE
• Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine;
identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini in
movimento, gli elementi del relativo linguaggio (linee, colore,
distribuzione delle forme, ritmi, configurazioni spaziali, sequenze,
metafore); utilizzare tecniche artistiche tridimensionali e
bidimensionali su supporti di vario tipo; individuare le molteplici
funzioni che l’immagine svolge, da un punto di vista sia
informativo sia emotivo; esprimersi e comunicare mediante
63

tecnologie multimediali; analizzare, classificare ed apprezzare i beni
del patrimonio artistico-culturale presenti sul proprio territorio.
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
• Eseguire movimenti precisati e adattarli a situazioni esecutive
sempre più complesse; controllare la respirazione, la frequenza
cardiaca, il tono muscolare; rispettare le regole dei giochi sportivi
praticati; svolgere un ruolo attivo e significativo nelle attività di
gioco-sport individuale e di squadra; cooperare nel gruppo,
confrontarsi lealmente, anche in una competizione, con i compagni;
riconoscere il rapporto tra alimentazione e benessere fisico;
assumere comportamenti igienici e salutistici; rispettare regole
esecutive funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita, anche in
quello stradale.
EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA CIVILE
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
• Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze personali in
forme corrette e argomentate; mettere in atto comportamenti di
autonomia, autocontrollo, fiducia in sé; interagire, utilizzando
buone maniere, con persone conosciute e non, con scopi diversi;
accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi da sé”,
comprendendo le ragioni dei loro comportamenti; suddividere
incarichi e svolgere compiti per lavorare insieme con un obiettivo
comune; elaborare e scrivere il Regolamento di classe; realizzare
attività di gruppo (giochi sportivi, esecuzioni musicali, ecc…) per
favorire la conoscenza e l’incontro con culture ed esperienze
diverse; riconoscere varie forme di governo; identificare situazioni
attuali:pace/guerra,sviluppo/regressione, cooperazione/
individualismo, rispetto/violazione dei diritti umani; impegnarsi
personalmente in iniziative di solidarietà.
64

EDUCAZIONE STRADALE
• Descrivere in forma orale e scritta un percorso proprio o altrui e
rappresentarlo cartograficamente; eseguire correttamente, a piedi e
in bicicletta, un percorso stradale in situazione reale o simulata; nel
proprio ambiente di vita individuare i luoghi pericolosi per il
pedone o il ciclista, che richiedono comportamenti particolarmente
attenti; mantenere comportamenti corretti in qualità di: pedone,
ciclista, passeggero su veicoli privati o pubblici; segnalare a chi di
dovere situazioni di pericolo che si creano per la strada.
EDUCAZIONE AMBIENTALE
• Comprendere l’importanza del necessario intervento dell’uomo sul
proprio ambiente di vita, avvalendosi di diverse forme di
documentazioni; fare un bilancio dei vantaggi/svantaggi che la
modifica di un certo ambiente ha recato all’uomo che lo abita;
rispettare le bellezze naturali ed artistiche; curare e progettare
aspetti della manutenzione di orti e giardini; individuare un
problema ambientale (dalla salvaguardia di un monumento alla
conservazione di una spiaggia), analizzarlo ed elaborare semplici
ma efficaci proposte di soluzione; usare in modo corretto le risorse,
evitando sprechi d’acqua e di energia, forme di inquinamento;
praticare forme di riutilizzo e riciclaggio dell’energia e dei
materiali.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
• Elaborare tecniche di osservazione e di “ascolto” del proprio corpo
per distinguere i momenti di benessere da quelli di malessere;
verbalizzare gli stati fisici personali (sintomi di benesseremalessere)
e individuare le possibili cause che li hanno determinati;
attivare comportamenti di prevenzione adeguati ai fini della salute
nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita; simulare
65

comportamenti da assumere in condizione di rischio con diverse
forme di pericolosità ( sismica, vulcanica, chimica, idrogeologica);
esercitare procedure di evacuazione dell’edificio scolastico,
avvalendosi anche della lettura delle piantine dei locali e dei
percorsi di fuga; redigere i regolamenti necessari per la sicurezza
utilizzando le norme imparate; dar prova di perizia e di
autocontrollo in situazioni che lo richiedono.
EDUCAZIONE ALIMENTARE
• Descrivere la propria alimentazione e distinguere se ci si nutre o ci
si alimenta; valutare la composizione nutritiva dei cibi preferiti;
comporre la razione alimentare giornaliera secondo le indicazioni
della piramide alimentare; individuare la dieta più adeguata al
proprio corpo e alle proprie esigenze fisiche, sulla base del calcolo
del proprio dispendio energetico; a tavola mantenere comportamenti
corretti ( tempi distesi, masticazione adeguata); realizzare proposte
di menù equilibrati con cibi cucinati in modo semplice.
EDUCAZIONE DELL’AFFETTIVITÀ
• Attivare atteggiamenti di ascolto / conoscenza di sé e di relazione
positiva nei confronti degli altri; attivare modalità relazionali
positive con i compagni e con gli adulti, anche tenendo conto delle
loro caratteristiche sessuali; comunicare la percezione di sé e del
proprio ruolo nella classe, nella famiglia, nel gruppo dei pari in
genere; esercitare modalità socialmente efficaci e moralmente
legittime di espressione delle proprie emozioni e della propria
affettività; in situazione di gioco, di lavoro, di relax, esprimere la
propria emotività con adeguate attenzioni agli altri e alla domanda
sul bene e sul male.
66

Progetto
ENERGIE
RINNOVABILI
NAPOLI E LA SUA
ARTE
EDUCAZIONE ALLA
CITTADNANAZA
Gemellaggio
elettronico
OPEN CLASS
Attività Scuola Primaria 2011/12
Progetto
MONDO
DIGITALE Progetto
FRUTTA NELLE
SCUOLE
Scuola
Primaria
PROGETTO
QUADRIFOGLIO
EDUCAZIONE
ALLA SALUTE
82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
POF Scuola Primaria
a.s. 2011/2012
67
Progetto
ROBOTICA
@
SCUOLA
CRESCERE NELLA
CULTURA DELLA
LEGALITA’

PROGETTO “NAPOLI E LA SUA ARTE”
PROGETTI CURRICOLARI
PROGETTO “CRESCERE NELLA CULTURA DELLA LEGALITA’”
PROGETTO “OPEN CLASS” Gemellaggio elettronico
PROGETTO “MONDO DIGITALE”
PROGETTO “FRUTTA NELLE SCUOLE”
PROGETTO “ENERGIE RINNOVABILI”
PROGETTO “QUADRIFOGLIO”
PROGETTO: “NAPOLI E LA SUA ARTE”
PROGETTI EXTRACURRICOLARI
Il progetto, rivolto agli alunni di tutte le classi, prevede l’intervento di 14 docenti.
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico con la presenza di un docente per un gruppo di almeno
10 alunni.
I docenti coinvolti sono i seguenti: MAZZIA Miryam, ROSSI Daniela, PALLADINO Anna,
IAZEOLLA Loretta, MARESCOTTI Daniela, NAPPI Laura, GIANTOMASI Fiorella, D’AUSILIO
Rosaria, RICCIO Gaetana, CORBI Carla, MANCINI Silvana, SIBILANO Mirella, DE SIMONE
Anna, RAINONE Biagio.
Si richiedono, per ogni docente, h 19 per la realizzazione del progetto.
PROGETTO: “ROBOTICA A SCUOLA”
Il progetto, rivolto a otto alunni di classe quinta, sarà svolto in orario extrascolastico e prevede un
laboratorio curato dalla docente CERZA Marina che richiede h 19.
PROGETTO: “OPEN CLASS”
Il progetto prevede l’intervento in orario extracurricolare dei seguenti 4 docenti: SILVESTRI,
POLIANDRI, PASTORE, RODRIQUEZ che richiedono 19 h per ciascun docente.
PROGETTO: “QUADRIFOGLIO”
Il progetto, curato dalla docente D’ANGELO LUCIA, prevede 19 ore da svolgere in orario
extracurricolare.
68

TOTALE: h 380 attività frontali
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA PRIMARIA
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
NAPOLI E LA SUA ARTE
DOCENTE REFERENTE: ROSSI DANIELA
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DOCENTI: MAZZIA, PALLADINO, IAZEOLLA, MARESCOTTI, NAPPI,
GIANTOMASI, D’AUSILIO, RICCIO, CORBI, MANCINI, SIBILANO,
DE SIMONE, RAINONE.
PREMESSA
Nel territorio dove opera la scuola primaria persiste una situazione di costante allarme
causata da una criminalità sempre attiva, dall’ elevato tasso di disoccupazione e, non
ultimo, degrado civile, culturale e sociale.
Tale contesto socio-economico e culturale ha, nella maggior parte dei casi, forte
influenza sul percorso formativo degli alunni. Da questo luogo e, nello specifico, dal
quartiere che il progetto vuole partire.
I luoghi dove i ragazzi della nostra scuola vivono appaiono privi di storia e di passato,
ciò che si presenta alla loro vita è un ambiente degradato, lontano fisicamente e
culturalmente dalla Napoli che tutto il mondo conosce e, che da qui, appare lontana ed
estranea.
Questo progetto si propone di far capire agli alunni che il loro è un quartiere di
periferia, ma fa parte integrante di una storia più antica e colta.
Inoltre si propone di sviluppare il “sentimento di appartenenza”, il proprio “far parte”
di una città, di una storia e così tende a generare un sentimento di orgoglio e di
responsabilità verso la propria città, intesa come “casa” comune da proteggere dalla
nostra stessa indifferenza ed inconsapevolezza.
L’origine, la storia e l’arte di Napoli devono diventare patrimonio dei nostri ragazzi per
divenire strumento di crescita culturale e personale.
FINALITA’
-Sensibilizzare gli alunni ad un confronto artistico e culturale con la propria città,
con le sue bellezze naturali, i suoi luoghi storici ed i suoi monumenti.
OBIETTIVO GENERALE
-Acquisire gli strumenti per interpretare, analizzare e valutare criticamente la realtà
che ci circonda.
OBIETTIVI FORMATIVI
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-Conoscere il patrimonio culturale della città di Napoli
-Interpretare la propria realtà di appartenenza
-Riconoscere la propria identità culturale
-Dare il giusto valore alla tradizione popolare
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
-Leggere ed interpretare la trasformazione del passato personale del territorio
-Scoprire le radici storiche della realtà sociale
-Condurre ricerche attraverso strumenti specifici
-A spasso per la città: imparare a leggere la carta topografica
-Memorizzare brevi cenni storici sui principali monumenti della nostra città
-Memorizzare poesie e/o canzoni legate alla tradizione culturale
-Napoli tra storia e leggenda: indicazioni cronologiche
-Ascoltare canzoni napoletane “classiche” per dar voce alle proprie emozioni
-Effettuare un viaggio nella cucina tradizionale
-Napoli città del mare: contatto con l’acqua
METODOLOGIA
Il progetto sarà sviluppato tra lezioni frontali e lavoro di gruppo. Agli alunni saranno
assegnate mansioni differenti, ma al tempo stesso convergenti, per la definizione del
prodotto finale. Si effettueranno, inoltre, nel corso dell’anno scolastico, visite
d’istruzione per esplorare ed osservare da vicino il territorio.
STRUMENTI OPERATIVI
- Fonti primarie: visite d’istruzione; lezioni di gruppo in piscina
- Fonti secondarie: toto, riviste, racconti, poesie, canzoni tradizionali, costumi,
cartelloni didattici, ricerche su internet
-Materiale per attività artistiche: fogli da disegno, das, cartoncini, tempere,
pennarelli
-Intervento di agenzie esterne (attori, animatori)
DESTINATARI
Alunni della scuola primaria.
71

TEMPI
Gennaio 2011 – maggio 2012.
SPAZI
Aule, sala informatica, piscina “Acquachiara”
VERIFICA
Questionari – schede.
I 14 DOCENTI: ROSSI, MAZZIA, PALLADINO, IAZEOLLA, MARESCOTTI,
NAPPI, GIANTOMASI, D’AUSILIO, RICCIO, CORBI, MANCINI, SIBILANO,
DE SIMONE, RAINONE, realizzeranno i laboratori previsti dal progetto in 19 ore
ciascuno da svolgere in orario extracurricolare.
72

ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA PRIMARIA
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
QUADRIFOGLIO
73

DOCENTE REFERENTE: D’ANGELO LUCIA
PREMESSA
Il progetto QUADRIFOGLIO nasce dall’esigenza di far conoscere, agli alunni della
scuola primaria, l’importanza di una sana alimentazione per il benessere psico-fisico di
ogni persona. Coinvolgerà gli alunni affinchè possano conoscere le tradizioni culinarie
della dieta mediterranea.
In collegamento con il progetto”Napoli e la sua arte”, verrà intrapreso un percorso
storico-gastronomico che li porterà a conoscere, in particolare, le tradizioni culinarie
della nostra città: Napoli; tutto ciò promuovendo anche il contatto con realtà vissute
dai loro nonni e lontane dalle loro attuali abitudini alimentari.
FINALITA’
Sensibilizzare gli alunni ad un confronto culturale con la propria città, con il suo
patrimonio gastronomico che tutto il mondo ammira.
OBIETTIVI
- Conoscere l’importanza di una sana alimentazione
- Conoscere la “Dieta Mediterranea”
- Conoscere il patrimonio culturale e gastronomico della città di Napoli
- Dare il giusto valore alle tradizioni culinarie
METODOLOGIA
Lezioni frontali e lavoro di gruppo
DESTINATARI
Alunni della scuola primaria
TEMPI
Da gennaio a marzo 2012
SPAZI
Aule, cortile.
VERIFICA
74

Questionari.
La docente D’ANGELO LUCIA realizzerà il progetto sia in orario curricolare, durante
il corrente anno scolastico, sia in 19 ore svolte in orario extracurricolare.
ISTITUTO COMPRENSIVO
“ 82°C.D.-S.M.S. D’Acquisto
Via Lazio n. 20 80145 Napoli
Sito web: http://nuke.icsalvodacquistonapoli.it
E-mail: naic81500p@istruzione.it
Tel.081/7540369 fax 081/7548220
“Crescere nella
cultura della
legalità”
Anno scolastico 2011/2012
Normativa di riferimento:
Decreto legge n. 137 del 01 settembre 2008
75

articoli 77 e 87 della Costituzione
D.P.R. 8 marzo 1999, n. 275
L. 28marzo200 3
L.R.. n,12/2000
L.R. n.
39/1985
D.M. 12-09-2003
ll presente Progetto è stato illustrato nella trasmissione “Fuoriclasse”
di Rai Educational dai docenti Adriana Merolla e Concetta Silvestri nella
puntata ”L’ora legale” che è stata trasmessa su Rai tre il giorno 23 maggio
2008.
CONTESTO EDUCATIVO-DIDATTICO
L'Istituto comprensivo "C.D. 82° S.M.S. D'Acquisto” opera in un
quartiere alla periferia nord di Napoli, caratterizzato da un evidente
disagio relazionale e un forte rischio di devianza.
Il divario esistente tra la cultura della scuola e la cultura della strada fa
si' che le varie forme di dispersione scolastica siano sempre in agguato.
E’ palese la difficolta' di attuare un'integrazione tra le parti sociali in
oggetto per la diversita' di valori e di linguaggi, nonostante la
poliedricita' di competenze del corpo docente e la forte motivazione
pedagogico-didattica dello stesso.
Una scuola che voglia recuperare fortemente la propria visione
educativa deve saper ascoltare i bisogni dell’utenza, per porsi come
risorsa per la crescita della dignita' di tutte le persone.
L'educazione alla legalità, intesa come acquisizione di una coscienza
civile e come promozione di una cultura del rispetto delle regole di
convivenza sociale, e' e deve essere, l'obiettivo primario soprattutto nel
76

nostro territorio dove forte è l'esigenza di rimuovere i fenomeni di
disagio.
La cultura della legalità deve orientare a "saper vivere" attraverso
situazioni operative di "ricerca-azione", in cui gli alunni possano scoprire
il senso di responsabilità, l'autostima, la sicurezza.
Il percorso progettuale potrebbe essere articolato su tutti le classi
dell’Istituto.
FINALITA' DEL PROGETTO
1.Ricercare i valori della dignità umana,
2.Sollecitare la responsabilità individuale e collettiva,
3.Stimolare il rispetto degli altri, con l’intento di educare tutti alla
solidarietà.
4.Far crescere negli alunni, e soprattutto nelle famiglie, il valore e il
ruolo che ogni individuo ha nel processo di crescita culturale e
sociale in una società civile;
5.Stimolare la coscienza civica.
OBIETTIVI GENERALI
77

1.Favorire l' acquisizione dell'identità personale, civile, sociale;
2.Accrescere la capacità di lavorare in gruppi nel rispetto dei ruoli
3.Educare all'interiorizzazione delle regole come strumenti
indispensabili per una civile convivenza.
4.Sviluppare competenze comunicative ed espressive.
5.Educare all'ascolto.
6.Potenziare la consapevolezza di "sé".
7.Stimolare l’autostima
8.Sviluppare la creatività di pensiero, di linguaggio e di relazione.
9.Sensibilizzare all'accoglienza dell'altro nelle varie situazioni.
10. Acquisire la capacità di discutere, affrontare problemi, indicare
s o l u z i o n i .
11. Capire che la pluralità dei soggetti è una ricchezza per tutti.
OBIETTIVI SPECIFICI
RICICLAGGIO
l)Rispettare l'orario per la raccolta dei rifiuti e comprendere il
perché di tale regola;
2)Comprendere che per mantenere pulito l'ambiente è necessaria
la collaborazione di tutti;
3)Comprendere l'importanza del riciclaggio per la salvaguardia
della salute propria e degli altri;
4)Familiarizzare con le Istituzioni preposte mediante incontri con
rappresentanti delle Stesse, finalizzati ad una maggiore e più
78

corretta conoscenza del loro operato e delle loro attività.
EDUCAZIONE AMBIENTALE
l)Scoprire nuovi aspetti del rapporto uomo-ambiente;
2)Comprendere l'importanza della protezione della natura;
3)Acquisire comportamenti corretti nei confronti dell'ambiente;
4)Effettuare piccole indagini miranti all'approfondimento della
realtà territoriale;
5)Familiarizzare con le Istituzioni preposte mediante incontri con le
Stesse, finalizzati ad una maggiore e più corretta conoscenza del
loro operato e delle loro attività.
EDUCAZIONE STRADALE
1 )Conoscere e rispettare le regole fondamentali del codice stradale;
79

2)Acquisire atteggiamenti conformi al rispetto del codice della strada in
qualità di pedoni;
3)Effettuare piccole indagini sui giochi pericolosi di strada;
4)Familiarizzare con le Istituzioni preposte, mediante incontri con
rappresentanti delle Stesse, finalizzati ad una maggiore e più
corretta conoscenza del loro operato e delle loro attività.
EDUCAZIONE ALLA CONVIVENZA
DEMOCRATICA
1 )Leggere nel quartiere e nel contesto sociale di appartenenza forme
larvate e non dell'illegalità;
2)Effettuare piccole indagini su forme di illegalità evidenti;.
3)Favorire lo sviluppo del senso di responsabilità, della
socializzazione consapevole e del senso del dovere;
80

4)Acquisire una coscienza civile democratica, stimolando
l'autovalutazione comportamentale;
5)Familiarizzare con le Istituzioni preposte mediante incontri con
rappresentanti delle stesse, finalizzati ad una maggiore e più corretta
conoscenza del loro operato e delle loro attività.
ANALISI DI ILLEGALITA' DANNOSE E
PERICOLOSE
1 )Conoscere i vari tipi di sostanze stupefacenti e analizzarne gli
effetti fisici dannosi;
2)Conoscere le i rischi delle droghe;
3)Familiarizzare con le Istituzioni preposte mediante incontri con
rappresentanti delle Stesse, finalizzati ad una maggiore e più corretta
81

conoscenza del loro operato e delle loro attività;
incontri con ex tossicodipendenti appartenenti alla Comunità
terapeutica “La Sorgente” di Miano (Napoli).
Tutti gli obiettivi specifici trattati saranno trattati in modo più
dettagliato ed approfondito nelle classi della scuola di I grado del nostro
Istituto.
Conversazioni guidate;
ricerca-azione;
METODOLOGIE
articolazione gruppi di alunni per classi aperte e parallele;
formazione di laboratori grafico-pittorici, manipolativi;
partecipazione ad incontri con Enti Esterni;
didattica attiva: problem-solving,brain-storming.
RISORSE STRUTTURALI E MATERIALI
Materiale di facile consumo;
Regolamento stradale;
Costituzione Italiana;
Leggi antidroga;
82

computer, videocamera,macchina fotografica.
Docenti interni;
PARTNERS COINVOLTI
Responsabili POLIZIA CARABINIERI;
Responsabili GUARDIA DI FINANZA;
Responsabili COMUNITA'TERAPEUTICHE;
GENITORI.
DESTINATARI
ALUNNI di tutte le classi della scuola primaria e della scuola
secondaria di I grado dell’Istituto
TEMPI
Da settembre a giugno in orario curricolare
83
Docenti responsabili:
Adriana Merolla
(scuola secondaria di I grado)_
Concetta Silvestri
(scuola primaria)

ISTITUTO COMPRENSIVO
“ 82°C.D.-S.M.S. D’Acquisto
Via Lazio n. 20 80145 Napoli
Progetto
“Frutta nelle scuole”
84

Referente
Concetta Silvestri
Anno scolastico 2011/2012
Il programma comunitario Frutta nelle scuole, coordinato dal Ministero
delle politiche agricole alimentari e forestali, coinvolgerà, a partire da
Gennaio 2011, 200 alunni della scuola Primaria
Secondo il seguente schema:
classi Docenti n. alunni
85

Tutte le classi Tutti i
della scuola docenti in
primaria servizio
Circa 400
Tra le organizzazioni di produttori che procederanno alla distribuzione dei
prodotti frutticoli e orticoli, privilegiando i prodotti stagionali, di qualità
(Biologico, DOP, IGP) e del territorio, con una particolare attenzione
all’impatto ambientale (utilizzo contenitori e confezioni biodegradabili o
riutilizzabili).è stata scelta per la nostra Scuola la Ditta “OROGEL”.
Almeno una volta alla settimana, fino alla conclusione dell’anno scolastico, la
merenda di metà mattina sarà sostituita da frutta fresca o da spremute e
centrifughe preparate al momento. Il programma ha l’obiettivo di incrementare
il consumo di frutta e verdura tra i bambini delle scuole primarie e di far
conoscere ed apprezzare le produzioni ortofrutticole per una sana
alimentazione.
Incontri previsti
•Presentazione del Progetto da parte di Esperti Esterni a tutti gli alunni
partecipanti nella palestra del plesso “Taddei”
•Somministrazione di frutta fresca e spremute
Per l’anno scolastico 2010-2011, i prodotti ammissibili a fruire del
programma di distribuzione, selezionati in base alla loro semplicità d’uso e
fruibilità, sono i seguenti prodotti distribuiti freschi tal quali, monofrutto,
tagliati a fette o in preparati “pronti all’uso”:
•Arance
•Fragole
•Kiwi
•Mele
•Pere
•Carota
•Finocchio
•Pomodorino
Nella scelta dei prodotti frutticoli si privilegeranno prodotti di qualità certificati
(D.O.P., I.G.P., Biologici ) e/o prodotti ottenuti con metodi di produzione
integrata certificata e dovranno comprovare la loro origine di prodotto
comunitario al 100%. Nella scelta del prodotto si terrà conto del carattere di
stagionalità
La distribuzione del prodotto non dovrà avvenire in associazione all’erogazione
86

dei pasti scolastici, costituendo essa stessa anche un momento di “formazione e
informazione” autonomo.
Il programma di distribuzione prevede, inoltre, che ogni bambino consumi
prodotti ortofrutticoli almeno 20 volte durante il Programma, consumi almeno
quattro specie di frutto-ortaggio differenti e sia destinatario di specifica attività
informativa o educativa.
Le misure di accompagnamento
Le misure di accompagnamento sono finalizzate ad elevare l’efficacia delle
specifiche azioni previste dal Programma comunitario mediante una serie di
correlate azioni di informazione e di sensibilizzazione. Per l’anno scolastico
2010-2011, saranno attuate le seguenti misure di accompagnamento:
•Visita a fattorie didattiche;
•Allestimento di laboratori sensoriali;
•Distribuzione di materiale informativo agli insegnanti;
•Moduli formativi per insegnanti e docenti;
•Incentivi e ricompense di natura ludica per sostenere l’approccio al
consumo della frutta e delle verdure;
•Giornate a tema o attività didattiche accompagnate da attività pratiche e
dimostrative;
•Sistema di promozione interattivo multilingua per la promozione del
territorio e dei suoi prodotti tipici.
L’informazione e la comunicazione del Programma «Frutta nelle scuole» sono
realizzate, a cura del MiPAAF, mediante la combinazione di più strumenti:
•un manifesto realizzato e diffuso in conformità ai requisiti minimi stabiliti
nell'allegato III del Regolamento (CE) n. 288/2009 e alle indicazioni
dell’art. 14 del medesimo regolamento.
•uno specifico logo che contrassegna e distingue l’iniziativa sul territorio;
•Sito WEB istituzionale;
•iniziative diverse di tipo mediatico : (lettera ai genitori, pubblicità su alcuni
siti Internet di rilevanza nazionale e su alcune testate giornalistiche,
pubblicità televisiva e radiofonica…..);
•materiale informativo specifico e adatto per i bambini che sono i destinatari
elettivi.
Frutta in classe
Proposte di attività interdisciplinari su frutta e verdura
87

Saranno proposte attività interdisciplinari da fare in classe e che hanno come
protagoniste frutta e verdura. Insieme agli alunni si creerà l’opportunità di
conoscere frutta e verdura dalle più diverse angolazioni. Scoprire geografia e
storia della frutta, le fiabe e i miti di cui essa è protagonista, nonché l’arte che
l’ha ritratta. I nostri alunni potranno, sotto la supervisione dei docenti
“inventarsi” giornalisti, pubblicitari, chef, creativi o ricercatori. Frutta e verdura
nelle loro mani potranno essere guardate, annusate, assaporate, toccate e
persino ascoltate. Insieme si può giocare con parole, suoni, immagini e
materiali, lavorando sia in classe che all’aperto (mercato, orto, campagna).
Tutte le proposte dovranno concorrere a fare di frutta e verdura qualcosa di
sempre più accattivante e apprezzato.
La Fondazione Mondo Digitale per l’alfabetizzazione
tecnologica degli anziani
Nonni su Internet
Con la metodologia dell’apprendimento intergenerazionale, in otto
edizioni si sono diplomati oltre 9.000 internauti senior, guidati da 5.000
studenti tutor e da 650 insegnanti coordinatori.
IL PROGETTO IN BREVE
88

I corsi si svolgono nelle aule informatiche delle scuole di ogni ordine e grado. I
partecipanti sono i cittadini del territorio over 60: possono essere i nonni reali degli
studenti oppure iscritti ai Centri sociali anziani o ad altre associazioni ecc.
Per ogni scuola che aderisce all’iniziativa vengono formate classi di 20/25 anziani. I
docenti sono i ragazzi delle scuole coordinati da un insegnante esperto nelle tecnologie
informatiche e telematiche. Il rapporto didattico ottimale è di un tutor ogni due anziani.
A lezione nelle scuole
La durata del corso gratuito è di 30 ore, 15 incontri di due ore a cadenza settimanale. Alla
fine del corso i partecipanti, nonni, tutor e docenti, ricevono un attestato.
Le scuole apprezzano la valenza educativa del progetto tanto da inserirlo nel Piano
dell’offerta formativa dell’istituto (Pof) e da riconoscere crediti formativi agli studenti
tutor.
Contenuti didattici
Il programma del corso, dedicato a veri principianti, è strutturato in modo da completare
in 15 lezioni l’abc del computer, dall’accensione alla navigazione in Internet.
La presentazione delle varie periferiche collegabili al pc, (fotocamera, scanner ecc.) è
anche occasione per aiutare gli anziani a familiarizzare con le nuove tecnologie della
comunicazione (telefonia mobile, televisione digitale terrestre, iPod, Iptv ecc.).
Ogni edizione si arricchisce di un lavoro multimediale che tutor e nonni costruiscono
insieme per fare pratica con il pc: dalla redazione di un dizionario on line dei giochi di un
tempo all’album fotografico digitale con le foto d’epoca.
89

I manuali
La 1ª guida all’alfabetizzazione digitale degli adulti, redatta con il Dipartimento di
Linguistica dell’Università “Sapienza” di Roma, è composta da cinque volumi:
Linee guida per nonni
Linee guida per docenti
Linee guida per tutor
Guida pratica all’uso del pc
Il manuale di e-Government
La Settimana “Tutti su Internet”
Ogni anno, a primavera, si svolge una settimana di alfabetizzazione digitale dedicata agli
adulti e, in modo particolare, agli over 60. Anziani, tutor e docenti invitano i cittadini a
tornare nella scuola di quartiere per imparare l’abc del computer e i servizi on line della
PA.
Il network dei volontari digitali
Tra gli obiettivi del progetto anche la formazione di volontari specializzati in attività
digitali per la terza età. Occorrono competenze informatiche, gestionali, didattiche e
relazionali. Tra i volontari digitali saranno coinvolte persone di ogni età: studenti, docenti
in pensione ecc.
La terza età del web
È un ambiente on line, ideato per i diversi protagonisti dell’esperienza, anziani, tutor,
docenti e volontari. A disposizione di tutti, manuali, casi di successo, storie e
testimonianze dei protagonisti, ma anche il lavoro di ricerca e la metodologia di
valutazione in tempo reale.
Officine del recupero
Le scuole possono partecipare alla campagna di riciclo “Non mi buttare… al Centro anziani
c’è post@ per me”, attivando “Officine del recupero”. Gli studenti rigenerano i pc
dismessi dalle aziende (hardware e software) per donarli, una volta collaudati, ai centri
anziani.
I progetti collegati
Telemouse: programma biennale con Telecom Italia. Tutti in Internet, un click per stare
insieme: protocollo d’intesa con Auser e Spi-Cgil. Silver, nell’ambito del programma
comunitario Life Long Learning: programma pilota in Spagna, Belgio e Romania e Italia.
La valutazione in tempo reale
L’impatto dell’azione progettuale è monitorato e analizzato con strumenti innovativi,
qualitativi e quantitativi (RTE - Valutazione in tempo reale). Inoltre, strategie
comunicative consolidate consentono la valorizzazione dei risultati.
90

ISTITUTO COMPRENSIVO
“ 82°C.D.-S.M.S. D’Acquisto
Via Lazio n. 20 80145 Napoli
Sito web: http://nuke.icsalvodacquistonapoli.it
E-mail: naic81500p@istruzione.it
Tel.081/7540369 fax 081/7548220
Energie
rinnovabili
Tutoring:
esperienza per crescere
Anno scolastico 2011/2012
91
Progettato da:
Concetta Silvestri

Premessa
Con il termine energie rinnovabili si intendono quelle forme di
energia generate da fonti che per loro caratteristica intrinseca
si rigenerano o non sono "esauribili" nella scala dei tempi
"umani" e il cui utilizzo non pregiudica le risorse naturali per le
generazioni future.
Sono dunque forme di energie pulite ovvero capaci di non immettere in
atmosfera sostanze nocive e/o climalteranti
Si rinnovano in tempi brevi, mentre i combustibili fossili sono destinati ad
esaurirsi in un tempo definito, queste fonti di energia possono essere considerate
inesauribili.
Le fonti rinnovabili di energia sono le seguenti:
- energia solare
- energia eolica
- energia idraulica
- energia da biomasse.
Volendo, sarebbe possibile accantonare le energie inquinanti e derivanti da fonti
non rinnovabili.
Più che un desiderio, a bene vedere, si tratta di una disperata necessità!
I nostri comportamenti possono sconvolgere in maniera catastrofica gli equilibri
naturali: possono distruggere la nostra stessa vita.
Tutoring:
esperienza per crescere
92

Con il termine tutoring si intende un’organizzazione precisa del lavoro: i bambini si
sono sempre aiutati fra loro, sia di propria iniziativa che stimolati dagli adulti. Durante
tutti gli anni della scuola primaria svolgono in collaborazione giochi linguistici o di
lettura, lavorano insieme al computer o in piccoli gruppi su “temi” di particolare
interesse
Il tutoring è “umanamente gratificante”: i tutor imparano a essere formativi nei
confronti del loro tutee, sviluppano un senso di orgoglio e di autorealizzazione e
acquisiscono fiducia e senso di responsabilità.
Nel campo del tutoring il risultato più evidente è proprio l’aumento della fiducia
in se stessi e del senso di adeguatezza da parte del tutor.
Il tutoring fra ragazzi di età diversa potrebbe dimostrarsi un ottimo mezzo per facilitare
lo scambio e la crescita sociali fra membri. L’amicizia con un ragazzo più grande di
status rafforza l’autostima del *tutee.
(*Con tutor si intende la persona che insegna attivamente, con tutee quella che riceve
l’insegnamento).
Rispetto alle esperienze di apprendimento competitivo o individualista, quelle di
apprendimento cooperativo favoriscono una maggiore interazione fra bambini e
una maggiore autostima e empatia. L’apprendimento cooperativo stimola inoltre
l’interazione verbale e la prossimità fisica.
Finalità
1.L’acquisizione della consapevolezza delle correlazioni esistenti tra evoluzione
scientifica –tecnologica e quella della condizione umana, sia dal punto di vista
socio-sanitario sia socio-ambientale;
2.L’assunzione di responsabilità e l’acquisizione della consapevolezza di
comportamenti corretti.
3.La consapevolezza di andare al di là del senso di appartenenza territoriale e
sentirsi cittadini del mondo
Obiettivi specifici
Percepire il concetto d’energia e saper riconoscerne alcune
forme di trasformazione
93

Acquisire conoscenze relative alle fonti energetiche, ai
concetti di “risorse” rinnovabili (quali sono, come si
originano, come catturarle, ecc.) ed esauribili (formazione,
disponibilità e possibilità di utilizzo, impatto sull'ambiente,
ecc.) e di sostenibilità ambientale.
Sollecitare comportamenti quotidiani degli alunni in
relazione all’'utilizzo delle risorse energetiche.
Accrescere la consapevolezza del loro rapporto con
l'ambiente che li circonda
Suscitare un'analisi critica della questione ambientale e
dell'importanza di condurre scelte sostenibili.
Attività
Ricerca e selezione di materiale informativo cartaceo e
multimediale sulle varie fonti di energia
Scambio di materiale informativo con gli alunni della collega
Carmela Ricci di Cercola.
Ricerca e creazione di schede semplificative per illustrare percorsi
specifici
Progettazione di una scheda di monitoraggio.
Svolgimento di compiti, quiz , sondaggi organizzati
Laboratori sperimentali: l'analisi del ciclo di vita investigando le fasi
di progettazione, produzione, uso e smaltimento di un prodotto.
Metodologia
•Ricerca-azione
•Conversazioni guidate
•Didattica attiva: problem-solving;
•brain-storming ( Con lo brain storming si comprende il grado di consapevolezza
dei bambini, di quali azioni si possano condurre a favore del risparmio energetico.)
•Attività di tutoring
(Per il tutoraggio: è necessario abbinare con cura tutor e tutee, fissare orari frequenti e
regolari per le attività da svolgere in collaborazione, fornire una formazione nelle tecniche del
lavoro e eventualmente i materiali, applicare un sistema di monitoraggio e di supervisione e se
necessario di valutazione.
94

Nella struttura cooperativa la riuscita di un alunno implica automaticamente anche la riuscita
degli altri.)
Partners coinvolti
Docenti:
Silvestri Concetta
Istituto comprensivo"82°
D'Acquisto"
Via Lazio, 20 Napoli
E tutti i docenti che ne
faranno richiesta
Docenti:
Carmela Ricci
dell’Istituto
“Antonio Custra”
Cercola Napoli
Tempi
Da gennaio a Maggio 2012, in orario curricolare.
Risultati attesi
Esperto in
Educazione
ambientale
Dott. Marfella
Capacità di apprezzare il patrimonio culturale e ambientale proprio
e degli
altri.
Considerare il proprio territorio, una risorsa da rivalutare e da
difendere
Acquisizione delle conoscenze e competenze
Arrcchire il proprio percorso educativo con itinerari di didattica
alternativa a quella tradizionale con l’esperienza di tutoring
Prodotto finale
Produzione di un dvd del materiale prodotto
Mostra fotografica
Video degli incontri
95

ISTITUTO COMPRENSIVO
“ 82°C.D.-S.M.S. D’Acquisto
Via Lazio n. 20 80145 Napoli
Sito web: http://nuke.icsalvodacquistonapoli.it
E-mail: naic81500p@istruzione.it
Tel.081/7540369 fax 081/7548220
OPEN CLASS
Anno scolastico 2011/2012
96
Referente progetto
Concetta Silvestri

Premessa
Creare una classe virtuale con i propri alunni e realizzare attività di supporto alla
didattica d'aula è l'opportunità principale di OpenClass.
Anche senza particolari abilità informatiche, si possono creare:
•Itinerari didattici;
•condurre esercitazioni e attività di gruppo;
•realizzare prove di verifica strutturate e non;
•condividere esperienze con i colleghi;
•condividere spazi di interazione con i propri alunni
•proporre agli studenti attività di studio da svolgere in rete
•progettare e organizzare attività individuali e/o di gruppo e attività
laboratoriale;
•creare un contesto di apprendimento interattivo con attività di
ricerca e collaborazione in rete
•realizzare modalità avanzate di valutazione degli apprendimenti
implementando prove di verifica e autoverifica, strutturate e non
Dopo l'accesso, sulla piattaforma sono postati i seguenti supporti:
•guida in linea per ogni funzionalità utilizzata;
•guida completa per docenti e allievi, in formato pdf;
•tutorial che introducono allo svolgimento delle attività;
•messaggeria per contattare lo staff.
Si possono creare interclassi o circoli di apprendimento, oppure gruppi all'interno
della classe.
Sulla piattaforma ci sono
Galleria itinerari
Per visionare gli itinerari didattici da prelevare
Materiali formativi
Per visionare guide e altre dispense di autoformazione.
Community Docenti
• Scrivania personale con vari strumenti di lavoro e di comunicazione.
• Spazio di confronto e di collaborazione con i colleghi e con lo staff.
97

Finalità
4.Favorire interscambio culturale
5.Promuovere nuovi traguardi apprenditivi in modo alternativo e creativo
6.Migliorare la letto-scrittura comunicativa ed espressiva
7.Stimolare i rapporti interpersonali
8.Consolidare sentimenti positivi di amicizia e di solidarietà
9.Promuovere negli alunni la capacità di andare al di là del loro senso di
appartenenza territoriale e sentirsi cittadini del mondo
10.Migliorare le competenze informatiche
Obiettivi specifici
Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile, utilizzando espressioni e frasi
adatte alla situazione e all’interlocutore
Comprendere il valore dello stare insieme per imparare a comunicare meglio con
gli altri
Osservare con attenzione la propria realtà ambientale e culturale per saperla
raccontare e descrivere
Imparare a rispettare tradizioni e culture diverse
Usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio
lavoro in più discipline
educare all'autonomia, alle libere scelte individuali in uno spazio di sana
convivenza democratica.
Metodologie
Ricerca-azione
Conversazioni guidate
Articolazione di piccoli gruppi di alunni
Didattica attiva: problem-solving; brain-storming
Attività
1. Presentazione di sé e della propria scuola attraverso lettere e e-mail
scritte in lingua italiana.
2. Ricerca e selezione di materiale informativo cartaceo e multimediale sul
proprio territorio, sulla propria città.
3. Scambio di materiale informativo.
4. Ricerca e creazione di schede semplificative per illustrare percorsi naturalistici,
artistici e delle tradizioni popolari locali.
5. Progettazione di una scheda di monitoraggio.
Svolgimento di compiti, quiz , sondaggi organizzati dalle insegnanti titolari delle
classi coinvolte, sulla piattaforma di “Openclass”
98

Comunicazione istantanea attraverso la chat disponibile sulla piattaforma di
“Openclass”
Possibilità di intervento di tutti i genitori nel forum della piattaforma “Openclass”
Partners coinvolti
Docenti:
Silvestri Concetta
Pastore Angelica
Poliandri Rosaria
Rodriquez Alessandra
Istituto comprensivo"82°
D'Acquisto"
Via Lazio, 20 Napoli
Docenti :
Maria Lidia Locci
2° Circolo didattico
di Quartu Sant’Elena
(CA) ,
Via Beethoven
Docenti :
Laura Scanu
Istituto
Omnicomprensivo
Di Magliano S.
Viale XXIII Giugno
docente Informatica
Colucci Giovanni
Sostegno: Persiano
Lucia
Docenti:
Carmela Ricci
Scuola Primaria:
"Antonio Custra"
Cercola
Napoli
Genitori degli alunni coinvolti nel progetto, che da casa potranno seguire on line il
lavoro svolto a scuola dai loro figli
Tempi
Da Ottobre 2011 a Maggio 2012, in orario curricolare.
In orario extra con un incontro settimanale di due ore, per un totale di 19 h a docente.
Il numero degli incontri sarà compatibile con le risorse finanziarie dell’Istituto
Risultati attesi
Capacità di apprezzare il patrimonio culturale e ambientale proprio e degli
altri.
Considerare il proprio territorio, una risorsa economica
Acquisizione delle conoscenze e competenze
Arrcchire il proprio percorso educativo con itinerari di didattica alternativa a quella
tradizionale, tenuto conto che la competenza informatica è indispensabile per una
società globale
Mostra fotografica del materiale prodotto
Prodotto finale
99

I.C. “82° D’Acquisto”
Via Lazio, 20
Napoli
Progetto “A Scuola di
Robotica”
A cura della docente Marina Cerza
Anno Scolastico 2011/2012
Progetto di durata triennale
(terza annualità)
100

Introduzione al Progetto
In questi ultimi anni diversi lavori di ricerca provenienti soprattutto dall'area delle
tecnologie didattiche hanno posto l'attenzione sui nuovi ambienti e strumenti per
l'apprendimento scolastico che possiamo anche definire contesti di “apprendimento
motivanti”.
Lo sviluppo di questi nuovi ambienti educativi ha seguito un percorso coerente
strettamente intrecciato con l'attività di ricerca in ambiti diversi che vanno dalla
Psicologia alla Robotica evolutiva.
Il loro contributo fondamentale è stato quello di aver riconsiderato e proposto la
robotica anche dal punto di vista educativo e questa area di interesse va sotto il nome di
Robotica Educativa. Disciplina ancora giovane, che dispone tuttavia di un buon
patrimonio di ricerca, di valide esperienze e proposte curricolari ai diversi livelli
dell'insegnamento.
Attinge a contributi provenienti da discipline diverse quali la cibernetica, l'Intelligenza
Artificiale, l'informatica, la biologia, ma anche la psicologia e le neuroscienze. Sul
piano cognitivo l'utilizzo dei prodotti Lego, dai primi kit meccanici ai recenti set
cibernetici impone un'attenta riflessione che coinvolge il docente e le metodologie
dell'apprendimento.
Si tratta di utilizzare una componentistica, creata prioritariamente per altre finalità in un
contesto educativo e ciò inevitabilmente richiede una sua legittimazione quale scelta
pedagogica, impone di affrontare e risolvere problemi organizzativi e logistici
attraverso l'allestimento di spazi strutturati e una attitudine a intervenire sia sugli
strumenti che sul contesto.
In questo lavoro, senza voler entrare nel merito dell'organizzazione pratica
dell'esperienza e delle strategie metodologiche, frutto di un lavoro di ricerca ormai
ventennale, faremo riferimento comunque agli spazi strutturati per accogliere l'attività:
il laboratorio di progettazione microrobotica.
L'esperienza negli anni ha sviluppato e sperimentato materiali didattici
tecnologicamente avanzati connotandosi come innovazione di percorsi di
insegnamento-apprendimento in area tecnologica. Un lavoro realizzato in una
prospettiva che vede lo studente come attivo co-costruttore di conoscenze, orientato al
perseguimento di una crescente riflessione, consapevolezza, auto-valutazione dei propri
processi.
Un' innovazione coerente con i procedimenti del pensiero tecnologico, che utilizza il
laboratorio di microrobotica inteso come ambiente d'apprendimento, spazio strutturato
in cui gli studenti possono realizzare attività di documentazione, condivisione,
riflessione e metacognizione. L’utilizzo di set cibernetici è una risorsa cruciale nei
nuovi ambienti d'apprendimento: essi, difatti, sono veri “oggetti su cui riflettere ” che,
attraverso la semplice simulazione e la costruzione di modelli, generano “integrazione
cognitiva” attraverso un apprendimento attivo e costruttivo, problematico e contestuale.
Una proposta che, implicitamente, tocca in modo chiaramente trasversale modelli,
metodi, discipline.
101

I ragazzi acquisiscono una vasta gamma di conoscenze e familiarizzano con quei
sistemi che rientrano nella categoria dei cosiddetti sistemi dinamici complessi.
L'esperienza di Microrobotica si caratterizza sostanzialmente come
attività di sperimentazione metodologica che tiene conto dei
seguenti criteri di organicità e coerenza:
•di un reale inserimento nella pratica scolastica;
•grado di interattività e di coinvolgimento alunni;
•efficace integrazione degli aspetti multimediali;
•coinvolgimento di più ambiti disciplinari;
•rilevanza concettuale e formativa dei contenuti/abilità;
•possibilità di organizzare i percorsi didattici per livelli.
Sul piano della sua spendibilità formativa il laboratorio di
progettazione microrobotica , coerentemente con i procedimenti del
pensiero tecnologico, si caratterizza per:
•la ricerca di scelte razionali e di ottimizzazione delle stesse in attività di
progettazione/realizzazione;
•l'utilizzo di linguaggi specifici della tecnologia;
•la costruzione di modelli per la lettura di un fatto o fenomeno in area tecnologica;
•la possibilità di progettare e realizzare modelli analogici di sistemi complessi, dove
il principio dell'analogia non si riscontra tanto nella corrispondenza di materiali,
quanto piuttosto nella visualizzazione tangibile di rapporti topologici, funzionali,
di relazione e di sequenzialità logica;
•la valorizzazione dello strumento informatico visto non solo come fine, ma pur
come mezzo per nuovi e più stimolanti apprendimenti attraverso l'introduzione e
la definizione di un ambiente di programmazione fortemente orientato alle
esigenze che emergono nei diversi contesti costruttivi;
•l'utilizzo di metodologie didattiche quali: la scoperta guidata e il problem-solving
abitua i ragazzi a lavorare in gruppo per individuare i problemi, scegliere
soluzioni, verificare i risultati.
Gli strumenti
Un percorso di robotica educativa deve tener conto della
progettazione dei seguenti strumenti:
•Un kit di costruzioni meccaniche .
•Un ambiente di programmazione .
•Un ambiente di apprendimento collaborativo considerato come «un posto in cui gli
studenti possono lavorare insieme e aiutarsi a vicenda per imparare ad usare una
102

molteplicità di strumenti nel comune perseguimento di obiettivi d'apprendimento
e di attività di problem solving. I percorsi dell'apprendimento non sono peculiari
caratteristiche della singola persona che apprende, ma sono il risultato di una
interazione sociale in cui il ruolo giocato dai diversi gruppi è fondamentale in
quanto di natura collaborativa e con l'obiettivo preciso di arrivare alla effettiva
costruzione delle conoscenze che risultano pertanto condivise.
Una dimensione sociale dei percorsi di apprendimento rappresentata da ambienti di
apprendimento ludici ed educativi, ove l'integrazione fra pari e altri attori più grandi
risulta determinante in quanto in grado di fornire stimolo e motivazione nella
realizzazione di attività nuove e non prima conosciute. Un'attenzione particolare è che
tali attività siano comunque (e questo risulta essere fondamentale ) chiare e ben
strutturate, ma soprattutto alla effettiva portata degli stessi ragazzi (la cosiddetta “zona
di sviluppo prossimale” di Vygotskij ).
I concetti
Sono in relazione a: stabilità/ instabilità, strutture, affidabilità,
rendimento, forma-funzione, programmazione (Teorie del
controllo), feedback e comportamenti emergenti.
Utilizzando kit cibernetici qual è il modello concettuale più adeguato alla definizione di
comportamento di un robot? L'esempio ci viene dalla comparazione della nota tartaruga
geometrica nello stile Logo con quella che potremmo definire tartaruga cibernetica.
Facciamo un esempio pratico.
Dovendo un veicolo girare intorno ad una struttura a base quadrata, si tenderebbe ad
impostare la soluzione nel modo seguente: ”Vai avanti di un lato”,”Gira a sinistra
esattamente di 90 gradi” e “Ripeti successivamente queste azioni per gli altri tre lati
della struttura “.
Il discorso invece cambia se noi possiamo disporre per il nostro veicolo di un sensore di
contatto che consente di “percepire” la superficie fisica reale e reagire di conseguenza.
In pratica si tratta di simulare il comportamento di chi trovandosi al buio debba
circumnavigare un ostacolo seguendolo con la mano.
A questo punto per il robot realizzare un programma significa mettere in relazione input
che provengono dall'ambiente (condizione) con i comandi che permettono di attivare i
motori (azione). Formalizzare mediante regole il comportamento di un robot ha
senz'altro importanti implicazioni sul piano sia cognitivo, ma anche metacognitivo.
Il laboratorio di progettazione microrobotica
L’ applicazione del set di robotica educativa si concretizzerà nelle
seguenti fasi:
•A: presentazione, osservazione, analisi- esplorazione della componentistica
ordinaria e speciale.
•B: progettazione di robot.
•C: attività con i sensori e programmazione con software specifico.
103

•D:collaudo e verifica del progetto.
•E: documentazione dell'esperienza.
Da parte del docente un'attenta valutazione delle singole fasi dei percorsi nell'ottica di
mediare/intervenire per aiutare i ragazzi a scoprire, esplorare, inventare, progettare,
porre problemi e pensare a come trovare delle risposte. Pur nell'artificiosità di una
differenziazione di tipologie di laboratori di microrobotica, riconosciamo i due
momenti portanti dell'esperienza.
•la soluzione di problemi di tipo meccanico e la realizzazione di strutture.
•la programmazione per il controllo di macchine ed automi.
Sono questi gli elementi comuni all'esperienza che ritroviamo in tutte le attività di
robotica educativa. Da un punto di vista educativo e più concretamente per il
coinvolgimento dell'alunno nella costruzione della conoscenza, l'idea di fondo è che i
ragazzi siano in grado di progettazioni concrete procedendo per prove ed errori
attraverso la ripetizione delle fasi seguenti:
•Progettazione e realizzazione del corpo del robot e dell'ambiente utilizzando i
mattoncini base, i dispositivi di input (sensori) e di output (motori), e il
mattoncino intelligente (microcomputer RCX).
•Attività di sviluppo o modifica del programma di controllo su un personal computer
tenendo conto: della struttura meccanica del robot, del suo ambiente, e del
comportamento che si vuole ottenere. Al termine di queste fasi il programma
viene trasferito all'interno del microcomputer.
•Fase di osservazione del comportamento esibito dal sistema.
A questo punto, qualora il comportamento sia diverso da quello desiderato si può
decidere di intervenire con attente modificazioni a livello del corpo del robot, e/o il
sistema sensoriale e motorio, e/o i programma di controllo (ed eventualmente
l'ambiente esterno) e ripetere le tre fasi un numero indeterminato di volte.
Ogni ripetizione di questo processo è un nuovo esperimento attraverso il quale i ragazzi
si pongono un obiettivo, traducono l'obiettivo in una serie di decisioni operative
ipotizzando gli effetti conseguenti di una serie diversa di possibili azioni, verificano la
correttezza delle predizioni fatte ed eventualmente osservano effetti imprevisti che poi
utilizzano per modificare il proprio modello del sistema.
Sul piano degli apprendimenti, la fase di osservazione del comportamento esibito dal
sistema è senz'altro la più interessante in quanto la ripetizione ciclica del processo pone
problematiche da risolvere, ipotesi di soluzione, validazione delle stesse.
Se all'inizio le fasi di progettazione-costruzione e di programmazione sono distinte,
quando invece la definizione del comportamento è avanzata le due fasi si fondono
perché la programmazione impone modifiche alla struttura meccanica e la struttura
meccanica dà nuove idee alla programmazione.
A livello cognitivo l'esperienza esige un reale lavoro collaborativo tra insegnante e
ragazzi nelle condizioni migliori per l'apprendimento che si hanno quando l'alunno è
aiutato a formulare dei problemi, a individuare una strategia per risolverti, a creare
degli strumenti per affrontare una situazione problematica.
104

Da parte del docente un’attenta valutazione delle singole fasi dei percorsi nell’ottica di
mediare/intervenire per aiutare i ragazzi a scoprire, esplorare, inventare, progettare,
porre problemi e pensare a come trovare delle risposte.
Terzo Anno
Durata del Progetto: triennale
Monte ore per il Ore 19
corrente A.S.
Destinatari
Docenti
Spazi previsti
Materiale necessario
Verifiche previste
Con la
collaborazione di:
Obiettivi formativi
8 alunni di classe Quinta
Cerza Marina
Aula; laboratorio di informatica
Pc portatile; Lego Mindstorms
NXT.
Una verifica in itinere ed una
finale.
Scuola di Robotica di Genova
• Conoscere e saper opportunamente utilizzare il Software NXT
2.0 per la programmazione dei Robot ( Kit Lego NXT
Mindstorms )
• Promuovere lo sviluppo di abilità logico-intuitive
• Realizzare unità didattiche nell’ambito matematico utilizzando l’NXT
per consolidare concetti ed abilità logiche e di calcolo finora
acquisite.
Metodologie e spazi
Spazi: laboratorio di informatica; aula.
105

Gli alunni utilizzeranno l’NXT per consolidare le abilità logiche e di
calcolo finora acquisite realizzando unità didattiche opportunamente
strutturate.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
Progetti curricolari ed extracurricolari
Scuola secondaria di primo grado
106

FINALITA’ EDUCATIVE
Anno Scolastico 2011/2012
La scuola secondaria di 1° grado SALVO D’ACQUISTO per rispondere ai
bisogni formativi legati alle aspettative dell’utenza e ai problemi
dell’ambiente in cui opera la scuola stessa, ritengono fondamentale porsi
come obiettivi educativi primari l’identità della persona e la formazione del
cittadino.
Obiettivi Descrittori Risultati attesi
SOCIALIZZAZIONE
PARTECIPAZIONE
IMPEGNO
Acquisizione del
rispetto delle regole
della convivenza
sociale.
Capacità di ascolto, di
dialogo e di operare in
modo propositivo e
costruttivo.
Assunzione di
107
comportamenti
responsabili nei
confronti degli obblighi
saper riconoscere
l'importanza delle
regole;
saper rispettare le regole;
saper controllare le
proprie reazioni
emotive;
saper interagire
correttamente con gli
altri;
saper accettare le
diversità
saper ascoltare per
intervenire
opportunamente;
saper operare
correttamente e in
modo costruttivo
saper assolvere agli
obblighi scolastici in
modo responsabile

A tale scopo vengono individuati obiettivi trasversali, descrittori e
comportamenti attesi che, schematicamente, sono riportati nella
seguente tabella:
OBIETTIVI COGNITIVI
Gli obiettivi cognitivi che la scuola intende prefiggersi sono elencati e
Obiettivi Descrittori Risultati attesi
COMPRENSIONE
PRODUZIONE
AUTONOMIA
CONOSCENZE/
COMPETENZE
descritti nella seguente tabella:
Acquisizione della
capacità di
comprendere messaggi
verbali e non.
Acquisizione della
capacità di produrre in
modo verbale (scritto e
orale) e non verbale
Acquisizione di un
metodo di studio.
Traguardi raggiunti
nelle varie aree
disciplinari
108
saper comprendere in
situazioni di: ascolto,
lettura, osservazione;
saper produrre in
modo verbale (scritto
e orale) e non verbale
sapersi organizzare
nei materiali e nei
tempi per rispondere
ad una consegna

CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE
Il P.O.F. della scuola Secondaria di 1° grado offre, altresì, un Corso ad
indirizzo musicale
Sono previste lezioni individuali o per piccoli gruppi, gli insegnamenti sono
di teoria,con lo studio del solfeggio e di pratica con lo studio di uno
strumento musicale.
La nostra scuola offre insegnamenti di .
•Violino
•Pianoforte
•Chitarra
•Flauto
Gli insegnamenti sono rivolti all’acquisizione di tecniche musicali
individuali e d’insieme(orchestra) sono previste manifestazioni musicali in
occasione del Natale e Manifestazione di chiusura dell’ anno scolastico, in
collaborazione con il Coro della scuola Primaria o di altre scuole primarie
vicine..
109

DIDATTICA INNOVATIVA L.I.M.
Nella nostra scuola sono presenti le Lavagne Interattive. La Lavagna
Interattiva Multimediale (LIM) svolge un ruolo chiave per l’innovazione
della didattica: è uno strumento “a misura di scuola” che consente di
integrare le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione nella
didattica in classe e in modo trasversale alle diverse discipline.
110

•è uno strumento versatile, adatto a tutte le discipline e ai diversi livelli
scolastici;
•è di supporto all'esposizione del docente;
•influisce positivamente sull'attenzione, la motivazione e il
coinvolgimento degli studenti;
•può contribuire a migliorare la comunicazione in classe, stimolando la
partecipazione degli studenti attraverso l'uso di una varietà di
contenuti multimediali (testi, immagini, video, etc) nella didattica.
•migliora la comprensione e la memorizzazione attraverso la possibilità
di richiamo e ripasso;
•la riflessione dei docenti sulle metodologie impiegate e l'organizzazione
delle attività didattiche;
•le strategie per la personalizzazione e l'inclusione;
• il coinvolgimento e la partecipazione attiva degli studenti.
La LIM è considerata una delle condizioni di innesco di un processo di
innovazione che ha come obiettivi:
•la costruzione di un ambiente di apprendimento adeguato alla società
dell'informazione e della conoscenza;
•lo sviluppo di una didattica centrata sullo studente e sui suoi bisogni.
La lavagna digitale è, dunque, uno strumento che può catalizzare un
cambiamento. A tal fine, per il corrente anno scolastico, si è reso necessario
programmare il “Progetto LIM” destinato alla formazione dei docenti, per
trasformare uno strumento potenzialmente innovativo in un concreto
supporto alla trasformazione della propria pratica didattica.
Le ricerche più recenti indagano il ruolo della multimedialità e dei diversi
stimoli sensoriali nei processi di insegnamento/apprendimento: la
comunicazione visiva, il gesto, la manipolazione sono analizzati nel contesto
dell'apprendimento delle diverse discipline.
111

PROGETTO
RECUPERO E
ORIENTAMENTO
POF 2011/12 SCUOLA SECONDARIA1°GRADO
• RECUPERO DELLE
ABILITA’ DI BASE
• GIARDINAGGIO
• PSICOMOTRICITA’
• TEATRO
• SING A SONG
• FARE SCIENZA
• PING PONG
• MUSICA A SCUOLA
PROGETTO
LEGALITA’
Una scuola
per…
RECUPERARE
POTENZIARE
ORIENTARE
ISTITUTO COMPRENSIVO
112
• COSTRUIRE
LA PACE
PROGETTO
MULTIMEDIA
• GIORNALINO : “LO
STRILLONE DI
MIANO”

82° c.d. D’ACQUISTO NAPOLI
POF Scuola Secondaria di primo grado
a.s. 2011/2012
PROGRAMMAZIONE DEI DIPARTIMENTI
PROGETTI CURRICOLARI
PROGETTO “CINEMA A SCUOLA” docente referente ins. DANISI h 20 funzionali
PROGETTO ”LETTURA A VOCE ALTA” docente referente ins. MEROLLA
PROGETTO “SPORTELLO ASCOLTO” docente referente ins. RUSSO
PROGETTO “LIM” docente referente ins. FIORETTI h 15
PROGETTI EXTRACURRICOLARI
PROGETTO “LEGALITA’”
•“COSTRUIRE LA PACE”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura dei docenti:
inss. FIORDELISI - ARIENZO
PROGETTO ”RECUPERO-POTENZIAMENTO”
•“GIARDINAGGIO”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
ins. ESPOSITO
• “PSICOMOTRICITA’“
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura dei docenti:
inss. D’AMURO - FIORETTI
• “TEATRO”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura dei docenti:
inss. MEROLLA - SCARPELLI
• “RECUPERO”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
Inss. RUSSO - LIGUORI
• “SING A SONG”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
ins. D’ALESSANDRO
• “MUSICA A SCUOLA”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
ins. FIORDELISI
• “FARE SCIENZA”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura dei docenti:
inss. PALISI - FRANCHI
• “PING PONG A SCUOLA”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
ins. ESPOSITO
PROGETTO “MULTIMEDIA”
• “LO STRILLONE DI MIANO”
Il progetto sarà svolto in orario extrascolastico a cura del docente:
ins. D’AMURO - LIGUORI
Per la realizzazione dei progetti si richiedono h 30, per ogni docente.
113

TOTALE h 480 attività frontali – h 20 funzionali
PROGRAMMAZIONE DEL DIPARTIMENTO DELL’AREA
LINGUISTICO-LETTERARIA
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
I docenti del Dipartimento dell’Area Linguistico- Letteraria (Italiano, Lingue Straniere)
hanno definito le linee generali programmatiche, gli obiettivi educativi e didattici, i
criteri di verifica e valutazione per l’Anno Scolastico 2011/12.
Premesso che il fine generale dell'istruzione obbligatoria è quello di educare e formare
il cittadino, tenendo conto delle problematiche socio-culturali relative allo specifico
territoriale nel quale si opera, i docenti si propongono di conseguire il rafforzamento
dell'educazione linguistica attraverso un adeguato sviluppo dell'insegnamento
dell’area linguistico-letteraria.
Per l’apprendimento dell’Area Linguistico-Letteraria si tenderà a far conseguire agli
alunni i seguenti obiettivi:
•Acquisire ed esprimere l'esperienza del mondo
•Stabilire rapporti interpersonali e sociali
•Accedere ai più diversi ambiti di conoscenza ed esperienza
•Sviluppare, attraverso la riflessione sul linguaggio, le modalità generali del
pensiero
•Prendere coscienza del proprio patrimonio culturale per accedere gradualmente ad
una più ampia dimensione culturale
Lo studio della lingua verrà così articolato:
OBIETTIVI PER LE CLASSI PRIME E SECONDE
•Comprendere messaggi essenziali e testi di vario tipo
•Acquisire la capacità di produrre semplici messaggi orali e scritti,
relativi al proprio vissuto ed a brani letti o ascoltati
•Arricchire il proprio lessico anche attraverso I'uso del vocabolario
•Riconoscere le principali parti del discorso e gli elementi essenziali
della proposizione e della comunicazione.
OBIETTIVI PER LE CLASSI TERZE:
•Riconoscere le informazioni essenziali di un testo e decodificarlo
•Produrre testi semplici e globalmente corretti
•Riconoscere ed analizzare le funzioni degli elementi strutturali di un discorso
•Acquisire la capacità di esprimersi e comunicare in maniera corretta
114

VERIFICHE
Il Dipartimento stabilisce, per quanto riguarda l’apprendimento della Lingua Italiana, di
proporre agli alunni di tutte le classi periodiche prove strutturate di comprensione del
testo e conoscenze grammaticali, con differenti coefficienti di difficoltà, nei mesi di
settembre, ottobre, novembre, gennaio, febbraio, marzo e maggio. In tal senso, dopo
avere preso visione del materiale didattico, il Dipartimento seleziona le due prove da
somministrare rispettivamente nei mesi di settembre (con valenza di prova d’ingresso)
e ottobre.
L e verifiche del processo di apprendimento dovranno:
•accertare I'acquisizione e I'organizzazione dei concetti e delle conoscenze;
•accertare il livello di sviluppo delle capacità e delle abilità specifiche e generali.
Saranno valorizzate anche le verifiche pratiche e scritte (utilizzando anche visite
guidate) che consentano oggettività, frequenza di controlli ed un pratico impiego
didattico.
VALUTAZIONE
Il Dipartimento stabilisce di riunirsi con cadenza bimestrale per decidere quanto segue:
1.Valutazione delle verifiche delle prove strutturate effettuate
2.Scelta delle successive prove
3.Eventuale riorientamento del percorso formativo in base ai risultati valutati
Inoltre, nella valutazione del percorso individuale dell’alunno, si terrà conto
dell'impegno profuso e dei progressi compiuti senza prescindere dai limiti soggettivi e
dai condizionamenti dovuti all'ambiente familiare e sociale.
Per le classi terze altresì si considereranno i livelli di maturità e di inserimento sociale
raggiunti, non trascurando gli aspetti culturali in relazione alle future scelte di studio e
di vita di ogni singolo alunno.
Per quanto concerne la conoscenza degli elementi della Lingua Latina, in
riferimento all’evoluzione storica della Lingua Italiana, il Dipartimento decide la piena
autonomia didattica dei docenti sulle modalità di approccio a tale conoscenza.
115

PROGRAMMAZIONE DEL DIPARTIMENTO DELL’AREA
GEO-STORICA
STORIA, GEOGRAFIA E APPROFONDIMENTO
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
I docenti del Dipartimento dell’Area Geo-Storica (Storia, Geografia e
Approfondimento) hanno definito le linee generali programmatiche, gli obiettivi
educativi e didattici, i criteri di verifica e valutazione per l’Anno Scolastico 2011/12.
Premesso che il fine generale dell'istruzione obbligatoria è quello di educare e formare
il cittadino, tenendo conto delle problematiche socio-culturali relative allo specifico
territoriale nel quale si opera, i docenti si propongono di conseguire gli obiettivi minimi
afferenti alle singole discipline. In particolare si tenderà a far conseguire agli alunni i
seguenti obiettivi.
STORIA
L'obiettivo primario dell’insegnamento della storia è quello di condurre gli alunni alla
percezione della dimensione temporale del fenomeno storico e del lavoro storiografico.
OBIETTIVI PER LE CLASSI PRIME:
•Conoscere gli aspetti essenziali degli eventi storici
Collocare nel tempo e nello spazio gli eventi storici oggetto di studio
•Stabilire ed evidenziare relazioni tra gli eventi
•
OBIETTIVI PER LE CLASSI SECONDE:
•Conoscere gli eventi storici cogliendo gli aspetti che caratterizzano ogni epoca
•Collocare tali eventi nello spazio e nel tempo
•Stabilire rapporti di causa-effetto
OBIETTIVI PER LE CLASSI TERZE:
•Cogliere le caratteristiche significative di un'epoca ed esporle con linguaggio
appropriato
•Stabilire elementari confronti fra i fatti studiati
116

GEOGRAFIA
L'insegnamento della geografia deve condurre I'alunno alla comprensione del rapporto
uomo-ambíente, sollecitando l'osservazione, sviluppando le capacità descrittive,
arricchendo il patrimonio culturale.
L’indagine sui fenomeni geografici prenderà avvio dalle più immediate esperienze dell’
alunno, puntualizzando ed analizzando i dati necessari. Nella presentazione degli
argomenti si partirà dall' osservazione diretta delle carte geografiche o da fotografie ed
illustrazioni. La presa di contatto con la realtà vicina deve essere utilizzata per
stimolare progressivamente l’interesse per la conoscenza del lontano, iniziando alla
conoscenza di altri paesi.
OBIETTIVI PER LA PRIMA CLASSE:
•orientarsi nello spazio
•distinguere i diversi generi di ambienti
•conoscere in modo globale i caratteri del territorio italiano;
•leggere una carta fisica e politica
•comprendere i più elementari rapporti tra i diversi tipi di territorio e le attività
umane
•conoscere ed usare la terminologia di base.
OBIETTIVI PER LA SECONDA CLASSE:
•individuare le caratteristiche ambientali di una regione e/o un paese;
•conoscere in maniera globale i caratteri determinanti del territorio
europeo
•leggere una carta tematica
• riconoscere le modifiche che I'uomo opera sull'ambiente
•conoscere ed usare la terminologia specifica
OBIETTIVI PER LA TERZA CLASSE:
•stabilire relazioni tra fattori fisici ed antropici
•conoscere in maniera globale i caratteri determinanti dei territori
extraeuropei
•usare in modo corretto I'atlante
• leggere grafici, tabelle o altro
•individuare le cause e gli effetti relativi alle modifiche operate dall’uomo
sull’ambiente
•comprendere i termini fondamentali del linguaggio specifico e usarli
appropriatamente.
EDUCAZIONE ALLA
117

COSTITUZIONE E ALLA CITTADINANZA
La funzione primaria di tale disciplina sarà quella di far maturare il senso etico come
fondamento dei rapporti fra i cittadini, di promuovere una concreta e chiara
consapevolezza dei problemi della convivenza umana ai vari livelli di aggregazione
comunitaria, guidando l'alunno a realizzare comportamenti civilmente e
socialmente responsabili nel rispetto di sé e degli altri.
A tal fine I'insegnamento si gioverà sia delle riflessioni sulle situazioni emergenti nella
stessa vita scolastica, sia di informazioni essenziali e precise sulle forme di
organizzazione civile e politica della società a livello locale, regionale, nazionale e
internazionale.
In tale quadro gli obiettivi specifici saranno:
OBIETTIVI PER LE CLASSI PRIME E SECONDE
•acquisire un comportamento disponibile alla vita comunitaria e sviluppare il senso
di appartenenza
•rispettare le norme che regolano la vita di classe e della scuola
•conoscere il nucleo fondamentale della Costituzione Italiana, quale
legge fondamentale dello Stato
•essere consapevoli del valore della partecipazione responsabile
OBIETTIVI PER LA CLASSE TERZA
•approfondire la comprensione del testo costituzionale
•comprendere i meccanismi sempre più complessi della società
contemporanea
•definire le proprie possibilità, le proprie responsabilità e le proprie aspirazioni per
orientarsi nelle scelte future
VERIFICHE
Le verifiche del processo di apprendimento saranno sia periodiche che finali, nella
prospettiva di:
•accertare I'acquisizione e I'organizzazione dei concetti e delle
conoscenze;
•accertare il livello di sviluppo delle capacità e delle abilità specifiche
e generali.
Saranno valorizzate anche le verifiche pratiche e scritte (utilizzando anche visite
guidate) che consentano oggettività, frequenza di controlli ed un pratico impiego
didattico.
VALUTAZIONE
Nella valutazione si terrà conto dell'impegno profuso da ciascun alunno e dei progressi
da lui compiuti, senza prescindere dai suoi limiti soggettivi e dai condizionamenti
dovuti all'ambiente familiare e ambientale.
Per le classi terze altresì si considereranno i livelli di maturità e di inserimento sociale
raggiunti, non trascurando gli aspetti culturali in relazione alle future scelte di studio e
di vita.
118

PROGRAMMAZIONE DEL DIPARTIMENTO DELL’AREA
LOGICO-MATEMATICO-TECNOLOGICA
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
I docenti del Dipartimento Logico-Matematico-Tecnologico hanno definito le linee
programmatiche, gli obiettivi educativi e didattici nonché i contenuti, la metodologia i
mezzi e le verifiche per l’ anno scolastico 2011/2012.
I docenti prendono atto dell’apertura del laboratorio di scienze con responsabile-
referente prof.ssa Patrizia Palisi, che curerà la frequenza del laboratorio, aperto a tutte
le classi della scuola, previa prenotazione.
Premesso che il fine generale dell’istruzione obbligatoria, di cui la scuola media è parte
decisiva, è quello di educare e di formare il cittadino, analizzata la situazione generale
relativa al contesto territoriale, le finalità fissate dai docenti del suddetto dipartimento
saranno:
a)lo sviluppo delle capacità logico-tecnico-scientifiche onde favorire nell’alunno
l’acquisizione delle corrispondenti abilità;
b)favorire lo sviluppo di capacità operative, di analisi, di comparazione di dati, di
elaborazione e sintesi;
c)favorire l’acquisizione di un uso consapevole delle nuove tecnologie;
d)sviluppare le capacità di ascolto e di discussione;
e)stimolare l’acquisizione del metodo scientifico;
f)incoraggiare l’acquisizione di autonomia di giudizio;
g)guidare ciascun alunno nella maturazione della propria coscienza e nel suo
rapporto con il mondo esterno.
119

OBIETTIVI SCIENZE MATEMATICHE.
ARITMETICA
Prime classi Seconde classi Terze classi
Operatività elementare Operatività ampliata a Q+
Conoscenza elem. fond.
programma l media
Capacità grafiche
Capacità di operare semplici
rappr. grafiche
Cap osservare, riflettere e
ragionare.
Conoscenza elem fond
programma 2 media
Conoscenza elem. fond. Aritm.
1 e 2 media.
Cap svolgere semplici
inchieste statistiche e
rappresentarle autonomamente.
Cap di svolgere semplici
Cap di operare opportune
inchieste e rappresentare fatti
riduzioni in scala.
e fenomeni graficamente.
Potenziamento delle cap
osservazione, riflessione e
ragionamento.
GEOMETRIA
Cap di osservare, riflettere e
ragionare più autonomamente.
Cap di operare analogie e
differenze.
Prime classi Seconde classi Terze classi
Conoscenza elementi fond.
programma 2 media
Cap di operare semplici
riproduzioni in scala
Calcolo del perimetro di
poligoni qualsiasi assegnati.
Conoscenza elementi fond.
programma 2 media (con
particolare / riferimento al
calcolo di aree)
Cap di risolvere semplici
problemi su poligoni/fig.
curvilinee/ fig miste.
Cap di operare
autonomamente riproduzioni Conoscenza generale solidi.
in svariate scale.
Cap di operare analogie e
differenze
120
Cap di risolvere semplici
problemi sui poliedri
fondamentali.
Cap di lavoro autonomo.

ALGEBRA
Terze classi
Conoscenza elementi fondamentali dell’algebra elementare.
Capacità di orientarsi sul piano cartesiano.
SCIENZE E TECNOLOGIA
Prime classi Seconde classi Terze classi
Conoscenza elementi
fondamentali tematiche di
scienze affrontate.
Sensibilità verso la natura e
la gestione delle sue risorse.
Avvio al metodo
sperimentale.
Cap di trasporre al pc le
nuove conoscenze acquisite.
Conoscenza elementi
Conoscenze tematiche
fondamentali delle tematiche
fondamentali trattate.
affrontate.
Potenziamento della
sensibilità verso la natura e
la gestione delle sue risorse
Potenziamento del metodo
scientifico
Acquisizione di un
atteggiamento responsabile
verso le risorse problematiche
del pianeta Terra.
Acquisizione del metodo
scientifico e di un più
autonomo metodi studio.
Cap di trasporre ed ampliare Cap di trasporre e rielaborare
le conoscenze acquisite al pc. autonomamente lavori ai pc
121
Cap di individuare e valutare i
problemi ambientali e non
delle varie parti della Terra.

NUCLEI TEMATICI
1a Classe
Sistemi di numerazione decimale e non. Sistemi di misurazione. Le quattro
operazioni e relative proprietà. Potenze e divisibilità. Multipli e sottomultipli. Prima
operatività con le frazioni. Significato ed importanza della geometria. Problemi su
segmenti ed angoli. Introduzione al piano cartesiano ed uso della carta millimetrata.
Rappresentazioni grafiche e relativa interpretazione. Uso dei diagrammi di flusso e
costruzione di mappe concettuali. Giochi logici.
Io e l’ambiente. La materia: aria, acqua, suolo, soluzioni.
2 a Classe
Frazioni come grandezze ed operatori. Radice quadrata. Rapporti e proporzioni.
Grandezze direttamente ed inversamente proporzionali. Percentuale, interesse e
sconto. Concetto di funzione. Figure piane: proprietà, perimetro, area e loro
costruzione. Equivalenza di figure piane. Teorema di Pitagora e le sue applicazioni.
Concetto di similitudine. Studio di realtà matematiche e fisiche attraverso l’utilizzo di
mezzi grafici.
Il corpo umano e la salute con particolare riguardo all’alimentazione e alle
problematiche ad essa relative.
3 a Classe
Circonferenza e cerchio. Studio dei Poliedri. Cenni ai principali solidi di rotazione.
Cenni di Probabilità e Statistica. Numeri relativi e relative operazioni. Monomi e
cenni sui Polinomi. Equazioni di primo grado. Primi problemi di geometria analitica.
Il pianeta Terra e l’universo. Risorse e sviluppo sostenibile. Educazione alla salute
con particolare riferimento allo studio di: virus e batteri, AIDS e droghe,
composizione degli alimenti, analisi delle acque, degli alimenti, delle bibite e dei
prodotti di profumeria. Grafici e relativa lettura. Problematiche giovanili.
METODOLOGIA
Sarà privilegiato un insegnamento basato sul metodo induttivo, creando le premesse
per il metodo ipotetico-deduttivo. Gli alunni saranno stimolati ad affrontare problemi
tratti da situazioni reali guidati alla massima operatività possibile nei primi momenti
per compiere poi autonomamente e gradualmente ragionamenti via via più elaborati e
corretti dal punto di vista logico e formale.
MEZZI E STRUMENTI
122

lezione dialogata;
lavori di gruppo omogeneo;
lavori di gruppo eterogeneo;
attività di laboratorio a gruppi;
schede di lavoro;
materiale strutturato;
materiale non strutturato;
libro di testo;
software specifici;
visite guidate da stabilire nei singoli consigli di classe;
VERIFICHE
Le verifiche saranno svolte in itinere, sia durante che dopo ciascuna unità
didattica in modo da poter constatare in tempo l’adeguatezza dei metodi e dei
contenuti e poter eventualmente apportare le opportune modifiche al processo
di apprendimento. Le verifiche seguiranno le seguenti modalità:
quesiti a risposta multipla;
quesiti vero/falso;
domande a risposta aperta;
frasi a completamento;
corrispondenza tra termini e definizioni;
interventi a tema;
problemi;
esercizi applicativi;
interrogazioni.
Per quanto riguarda la valutazione si farà riferimento ai criteri adottati in sede
di Consigli di Classe.
Per quanto attiene alle prove INVALSI, i docenti hanno previsto l’eliminazione
delle procedure utilizzate nell’anno scolastico 20101/2011.
Esse verranno sostituite dall’utilizzo in tutte le prime e terze classi dei libri di
testo Invalsi, che saranno utilizzati sia come spunto per l’introduzione alle
tematiche normalmente trattate nella disciplina, sia come strumento per mettere
gli allievi nella condizione di svolgere adeguate Prove Invalsi finali.
PROVE D’INGRESSO
123

Viene confermata, per le prime classi, la somministrazione delle prove
d’ingresso elaborate per il precedente anno scolastico. Esse saranno comuni e si
svolgeranno nella prima settimana di ottobre.
Per la valutazione vengono ipotizzati 5 obiettivi, quattro per l’aritmetica ed uno
per la geometria, da valutare ognuno con un voto dal 3 all’8, in conformità con
la Legge Gelmini
Tali obiettivi sono:
–CONOSCENZA ELEMENTI FONDAMENTALI SISTEMA METRICO
DECIMALE;
–OPERATIVITA’ CON LE QUATTRO OPERAZIONI FONDAMENTALI
DELL’ ARITMETICA;
–CONOSCENZA UNITA’ DI MISURA E LORO VALORE;
–CAPACITA’ DI COMPRENDERE E RISOLVERE SEMPLICI
SITUAZIONI DI VITA QUOTIDIANA;
–CONOSCENZA ELEMENTI FONDAMENTALI DI GEOMETRIA
PIANA.
A queste quantificazioni seguirà la media aritmetica e quindi un giudizio
sintetizzabile in uno di quelli riportati sul registro personale di ciascun docente, con
l’aggiunta della “sufficienza” (corrispondente al 6), e del livello “molto basso” per
valutazioni decisamente insufficienti .
In effetti la griglia di valutazione sarà la seguente:
LIVELLO DI PREPARAZIONE INIZIALE:
ALTO >7
MEDIO ALTO circa 6,5
SUFFICIENTE 6
MEDIO 5
MEDIO BASSO 4,5
BASSO 4
MOLTO BASSO

due discipline, è stato valutato con voti variabili da 0,5 a 2, a secondo della
difficoltà del tipo di esercizio proposto, e con un risultato finale dal 3 al 10.
I giudizi di tutti i test andranno riportati sul registro e saranno tra l’altro
elemento fondamentale di confronto per le valutazioni quadrimestrali da
attribuire a ciascun alunno.
Viene infine predisposto un calendario di massima relativo alle riunioni del
dipartimento nel corrente anno scolastico, al fine di usare procedure comuni,
aggiornamenti periodici ed eventuali opportune rettifiche agli itinerari didattici
intrapresi.
Detto calendario prevede, oltre la riunione odierna, ulteriori incontri:
−Prima dei consigli di classe sulla programmazione
(presumibilmente ottobre-novembre)
−Dopo i test d’ingresso delle prime classi per una verifica collettiva
delle situazioni iniziali
−Successivamente alla consegna alla famiglie delle schede del primo
quadrimestre
−A maggio 2012 per concordare delle modalità oggettive e comuni
(e possibilmente condivise anche dagli altri docenti, in
particolare quelli di Lettere) per l’esecuzione degli Esami di Stato
A tal riguardo si fa presente la necessità di adottare criteri di valutazione finali,
ma anche in itinere, il più possibile oggettivi, adeguati alla situazione delle
scolaresche e largamente condivisi.
PROGRAMMAZIONE GENERALE
125

EDUCAZIONE MUSICALE
L'educazione musicale, ponendosi in una logica di continuità con l'insegnamento
della musica nella scuola elementare e come punto di partenza per l'eventuale
prosecuzione degli studi nella scuola superiore, deve mirare a raggiungere la
consapevolezza del valore della musica nella realtà che i ragazzi incontrano
quotidianamente nel mondo contemporaneo. Tale presa di coscienza sarà tanto più
forte, quanto più essi acquisiranno la capacità di comprendere, analizzare ed usare
attivamente il linguaggio dei suoni in tutte le sue molteplici forme, sviluppando
anche, grazie ad esso, l'attitudine ad entrare in relazione con gli altri.
Gli obiettivi che ci si propone di raggiungere nel corso dell'anno scolastico 2011/2012
sono i seguenti:
1. ottenere una maggiore assiduità e una frequenza più continua da parte degli alunni;
2. promuovere una partecipazione più attiva, consapevole e produttiva;
3. fornire opportuni stimoli favorendo l'interesse alle discipline non solo in ambito
scolastico;
4. incoraggiare comportamenti corretti, rispettosi e cooperativi.
Questi obiettivi potranno essere conseguiti attraverso il potenziamento delle attività
già svolte negli anni precedenti (per le classi seconde e terze) e l'approccio, per le
classi prime, mediante esercizi graduali e progressivi sia per quanto riguarda lo studio
della notazione musicale, della storia della musica e della pratica vocale e
strumentale.
PROGRAMMAZIONE
EDUCAZIONE ARTISTICA
126

.
Premesso che il fine generale dell’istruzione obbligatoria è quello di educare e
formare il cittadino, tenendo conto delle problematiche socio-culturali specifiche del
territorio ove opera la scuola, i docenti dell’area artistica si propongono di far
sviluppare la comprensione ed il linguaggio della comunicazione estetica ed
espressiva in relazione alle specifiche potenzialità degli alunni. A tal fine si tenderà a
far conseguire agli alunni i seguenti obiettivi:
Obiettivi per le prime e seconde classi:
− favorire la scolarizzazione, l'integrazione e la partecipazione al gruppo classe;
− aiutare il ragazzo a conoscere più se stesso, in particolare nella direzione della
propria fantasia e creatività;
− favorire l'acquisizione di strumenti tecnici, espressivi e di osservazione per
promuovere un gusto ed un linguaggio personali;
− sviluppo della capacità percettivo-visiva, di comprensione e di comunicazione
estetica.
Obiettivi per le terze classi:
− sviluppare la capacità di conoscenza e rappresentazione della realtà;
− maturazione ed approfondimento di nuovi codici del linguaggio visivo, soprattutto
attraverso lo studio delle opere d'arte del Novecento;
− sviluppo e potenziamento delle capacità "artistiche" ed estetiche;
Verifiche:
Sarà importante che i lavori dei ragazzi siano osservati insieme e discussi in classe
come arricchimento reciproco ed anche come verifica del livello di coscienza
espressiva raggiunto da ciascuno. Saranno fatte anche verifiche scritte ed individuali
per la valutazione quadrimestral
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
127

PREMESSA
PROGETTO CURRICOLARE
CINEMA A SCUOLA
DOCENTE REFERENTE: DANISI
Il progetto si propone di sensibilizzare e formare gli alunni sulle
potenzialità del linguaggio cinematografico e promuovere la cultura
dell’immagine attraverso la scoperta dell’arte cinematografica, una
riflessione sul linguaggio filmico come tramite tra reale ed immaginario.
Inoltre la riflessione dopo la visione di un film ha un intento educativo che
consentirà di agevolare e sviluppare il senso critico degli alunni.
128

Il primo “step” del progetto sarà la creazione di una videoteca, con la
scelta di film adatti alla fascia d’età dei fruitori, l’acquisto, la
catalogazione, la messa in ordine, la creazione di uno spazio apposito
all’interno della biblioteca.
I contenuti saranno dati dai film adatti alle diverse fasce d’età degli alunni
frequentanti la scuola secondaria, che trattino temi ed argomenti vicini alla
realtà del loro mondo e dei valori ritenuti tra i più importanti nella loro vita
o di aspetto sociale.
MODALITA’
Fase 1: agli alunni delle tre classi viene proposta la visione di film stabiliti
a scelta dell’insegnante, cui segue un dibattito dove vengono dati spunti
per la riflessione e la discussione;
Fase 2: gli alunni , nelle loro classi, svolgono lavori di gruppo in cui
vengono rielaborate e personalizzate le tematiche affrontate dai film.
OBIETTIVI
Rendere gli alunni capaci di:
•capire il messaggio o il significato del film;
•porsi di fronte all’opera filmica con atteggiamento critico;
•formulare un proprio giudizio di valutazione;
•saper scegliere un film utilizzando vari criteri di selezione.
ATTIVITA’
Visione di film adatti all’età degli alunni.
Discussione critica sul film (dibattito o semplice esposizione delle proprie
idee)
Compilazione di schede di lettura filmica.
129

STRUMENTI
Film in DVD, televisore, lettore DVD o, in alterntiva, per le classi che ne
sono fornite, la LIM.
PREMESSA
Presso la nostra scuola
PROGETTO
SPORTELLO
ASCOLTO
130

secondaria è attivato uno “sportello ascolto”, destinato agli alunni, per la
risoluzione delle problematiche adolescenziali.
Nel suo percorso di sviluppo verso la maturità, l’adolescente quotidianamente
incontra situazioni che possono provocare disagio. La complessità di tali
situazioni problematiche può sfociare in patologie specifiche (disturbi
alimentari, comportamenti di dipendenza, devianza sociale…).
Situazioni di tale gravità o anche i primi stadi di disagio si riversano
inevitabilmente sul contesto scolastico provocando il tristemente noto fenomeno
dell’abbandono e della dispersione scolastica. Intervenire in situazioni così
delicate e complesse, significa andare alla ricerca di soluzioni per il problema.
FINALITA’ ED OBIETTIVI
Il progetto si propone di fornire la possibilità di un ascolto professionale in una
relazione d’aiuto con gli alunni che ne avvertano l’esigenza (previo consenso
informato dei genitori) in un paradigma metodologico sistemico-relazionale.
DESTINATARI
Alunni della scuola secondaria
TEMPI
Da ottobre 2011 a maggio 2012. 1 h settimanale.
DOCENTE RESPONSABILE PROGETTO
Prof.ssa RUSSO PAOLA, couselor professionista diplomata all’ ISPPREF
(Istituto di psicologia e psicoterapia relazionale e familiare); Funzione
Strumentale Area 3.
131

ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
PROGETTO CURRICOLARE
“LETTURA A VOCE ALTA”
132

FINALITA’
DOCENTE: MEROLLA ADRIANA
Il progetto si propone di reinventare il piacere della lettura attraverso esercizi di
lettura espressiva a più voci ed incontri con esperti.
DESTINATARI
Alunni delle tre classi della scuola secondaria.
TEMPI
Anno Scolastico 2011/2012
133

DOCENTI
Prof.sse Merolla Adriana, Corozzolo Manuela
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
“PROMUOVERE LA CULTURA DELLA
METODOLOGIA DELL’USO DELLA
L.I.M.”
134

DOCENTE: FIORETTI MARIA
PREMESSA
L.I.M. è l’acronimo di Lavagna Interattiva Multimediale. E’ un dispositivo
elettronico che ha le dimensioni di una tradizionale lavagna d’ardesia sulla cui
superficie è possibile scrivere, gestire immagini, riprodurre file video,
consultare risorse web.
In commercio dal 1991, è arrivata nella nostra scuola da circa quattro anni.
I punti di vista sul suo impiego a scopo formativo sono tanti e vari, ma tutti
accomunati dal riconoscerne il potenziale in termini di apprendimento e di
partecipazione da parte degli insegnanti e studenti; infatti gli alunni, anche
quelli poco motivati, manifestano molto interesse e partecipazione nell’ attività
didattica con la L.I.M.
Detto ciò, il progetto nasce dall’esigenza dei docenti (espressa già dallo scorso
anno scolastico) di acquisire una vera e propria padronanza dell’uso e delle
potenzialità della L.I.M. da utilizzare nella pratica didattica.
Il progetto, rivolto ai docenti, porterà alla conoscenza degli elementi di base
dell’utilizzo della L.I.M.: dall’installazione dei cavi, all’avvio e utilizzo del
software Notebook e alla realizzazione di lezioni interattive multimediali
effettuate dai docenti partecipanti al progetto.
135

OBIETTIVI
- Imparare ad utilizzare la Lavagna Interattiva Multimediale a
supporto della didattica;
- Imparare ad utilizzare programmi specifici per la L.I.M.;
- Imparare a creare semplici lezioni interattive multimediali.
DESTINATARI
Docenti della scuola secondaria.
SPAZI
Aula dotata di L.I.M.
TEMPI
Settembre 2011
DOCENTE REFERENTE
Prof.ssa FIORETTI MARIA, che realizzerà il progetto in 15 ore svolte in
orario extracurricolare.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
LEGALITA’
“COSTRUIRE LA PACE”
136

DOCENTI: FIORDELISI GIUSEPPE
ARIENZO FLORIANA
PREMESSA
Il Progetto nasce dall’esigenza di promuovere nei ragazzi una cultura di pace
basata sul rispetto degli altri e sulla solidarietà. E’ rivolto agli alunni di tutte le
classi della scuola secondaria.
Il percorso avrà inizio con la lettura di brani e poesie che descrivono la realtà
quotidiana di chi vive nei paesi in guerra; proseguirà con la visione di immagini
della guerra e dei bambini in essa coinvolti; si studieranno la storia, le tradizioni
e la cultura di queste popolazioni. E’ prevista la realizzazione di un video
(DVD) realizzato dagli alunni utilizzando immagini e documenti utilizzati nel
laboratorio. Saranno affrontate tematiche come l’ emigrazione, la fame, la
povertà come causa o conseguenza della guerra. Il laboratorio si concluderà con
una rappresentazione realizzata in collaborazione con il laboratorio “Musica a
scuola”.
137

FINALITA’
-Promuovere una cultura di pace.
OBIETTIVI
-Conoscere la situazione storico/geografica di Paesi in guerra (studio/
ricerca)
-Conoscere la realtà quotidiana della vita in guerra (immagini)
-Conoscere la guerra (video)
-Acquisire tecniche per l’ utilizzo dei supporti multimediali
-Conoscere culture diverse
-Sviluppare la capacità di discutere e affrontare argomenti vari
-Promuovere la conoscenza delle associazioni di volontariato
DESTINATARI
Alunni della scuola secondaria.
TEMPI
Ottobre 2011 – Marzo 2012
SPAZI
Sala video, aule con LIM, teatro.
VERIFICA
138

Come prevista dal POF.
DOCENTI COINVOLTI
Prof.ri ARIENZO e FIORDELISI i quali attueranno il progetto in 30h procapite
svolte in orario extracurricolare.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
MULTIMEDIA
139

“LO STRILLONE DI MIANO”
DOCENTE: D’AMURO ANNA
OBIETTIVI
-Stimolare gli alunni ad un’analisi critica dei fatti e degli eventi nazionali ed
internazionali
-Spronare alla lettura quotidiana del giornale
-Acquisire il senso critico sugli eventi sociali
-Sviluppare una buona padronanza del PC e dei relativi programmi
METODOLOGIA
Ricerca, confronto, discussione critica sull’ argomento prescelto
PRODOTTO FINALE
140

Produzione cartacea del giornalino .
DESTINATARI
Alunni della scuola secondaria
TEMPI
Ottobre 2011 - febbraio 2012
SPAZI
Sala Informatica
VERIFICA
Schede e ricerche di verifica
DOCENTI COINVOLTI
Prof.sse D’AMURO e LIGUORI che attueranno il laboratorio in 30 ore, per
ciascun docente, da svolgere in orario extracurricolare.
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
A.S. 2011/2012
PROGETTO EXTRACURRICOLARE
RECUPERO - POTENZIAMENTO
141

DOCENTI: RUSSO Referente progetto
LIGUORI
D’AMURO
FIORETTI
D’ALESSANDRO
MEROLLA
SCARPELLI
ESPOSITO
PALISI
FRANCHI
PREMESSA
Il progetto, ripartendosi in una serie di diversi laboratori, si propone di offrire
agli alunni della scuola secondaria di primo grado una serie di servizi per
raggiungere un’ accettabile grado di competenze, una più sicura padronanza
delle proprie abilità anche in più e diversi ambiti disciplinari allo scopo di far
acquisire agli alunni una maggiore sicurezza ed autostima per ottenere risultati
migliori e più adeguati ad un positivo percorso scolastico.
A tale scopo verranno utilizzate delle metodologie pratiche e dirette.
FINALITA’
Recupero delle abilità di base e individuazione delle attitudini specifiche
individuali.
142

TEMPI
Novembre 2011 – Marzo 2012
ORGANIZZAZIONE
Il progetto si riparte in OTTO laboratori:
-PSICOMOTRICITA’
-RECUPERO D’ITALIANO
-GIARDINAGGIO
-TEATRO
-MUSICA A SCUOLA
-SING A SONG inglese
-PING PONG
-FARE SCIENZA
Il laboratorio di PSICOMOTRICITA’, a cura delle docenti D’AMURO
ANNA e FIORETTI MARIA, è destinato a tutti gli alunni diversamente abili e
non. Si svolgerà nella palestra con l’ausilio di piccoli attrezzi, attraverso attività
ludiche a coppie e/o di gruppo. In tal modo si creerà integrazione nel gruppo
stesso e si potenzieranno e consolideranno le qualità psicofisiche e la motricità
fine.
Il laboratorio di RECUPERO, a cura dei docenti RUSSO e LIGUORI, è
destinato agli alunni delle classi prime, seconde e terze. E’ finalizzato al
recupero e al potenziamento delle abilità di base di Italiano.
Il laboratorio di GIARDINAGGIO, a cura del docente ESPOSITO
VINCENZO, è destinato agli alunni delle classi prime, seconde e terze. I
ragazzi saranno impegnati nella pulizia prati, interramento piante, concimazione
prati, potatura erba, cura piante interne, etc al fine di sviluppare negli alunni
amore e sensibilità nei confronti della natura creando integrazione nel gruppo
cooperando ad un progetto comune.
Il laboratorio di TEATRO, a cura delle docenti MEROLLA ADRIANA e
SCARPELLI ANTONELLA, è destinato agli alunni delle classi prime, seconde
143

e terze. I ragazzi saranno impegnati nella preparazione di uno spettacolo teatrale
che verrà rappresentato al termine dell’anno scolastico.
Il laboratorio di MUSICA A SCUOLA, a cura del docente FIORDELISI
GIUSEPPE, è destinato ai ragazzi di tutte le classi. Il laboratorio si propone,
attraverso il canto, di sviluppare, non solo l’abilità vocale, ma anche di favorire
l’inserimento in gruppo dei ragazzi ed il rispetto dei ruoli e delle dinamiche
interpersonali. Verrà curato anche l’aspetto ritmico. Il laboratorio interagirà
pienamente con il laboratorio COSTRUIRE LA PACE e sarà anche finalizzato
alla preparazione di alcuni canti per lo spettacolo di fine anno.
Il laboratorio SING A SONG, a cura della docente D’ALESSANDRO PAOLA,
è destinato agli alunni delle classi seconde e terze delle sezioni A-B-C-D-E. Il
laboratorio è finalizzato al potenziamento e al consolidamento delle strutture
grammaticali di base della lingua inglese attraverso attività di listening,
speaking, reading, writing. Al termine del laboratorio i ragazzi potranno
sostenere l’esame per il conseguimento del KET CAMBRIDGE UNIVERSE e
saranno preparati per una breve recita a scuola.
Il laboratorio PING PONG, a cura del docente ESPOSITO VINCENZO, si
propone di migliorare la coordinazione, la forza e la tecnica del gioco, nonché
la conoscenza del proprio corpo e delle proprie capacità mediante esercizi di
ginnastica e il gioco stesso del tennis da tavolo.
Il laboratorio FARE SCIENZA, a cura dei docenti PALISI e FRANCHI, è
rivolto a tutti gli alunni della scuola secondaria al fine di potenziare e ampliare
le capacità di osservazione, riflessione e rielaborazione.
I DOCENTI: RUSSO, D’AMURO, FIORETTI, D’ALESSANDRO, MEROLLA,
SCARPELLI, ESPOSITO, LIGUORI, PALISI, FRANCHI realizzeranno il
proprio laboratorio in 30 ore svolte in orario extracurricolare.
144

145

Progetti che coinvolgono l’intero ISTITUTO
ATTIVITA’ CON ENTI ESTERNI
L’ Istituto Comprensivo partecipa al Piano Operativo Nazionale
(P.O.N.) , usufruendo dei Cofinanziamenti dell’Unione Europea
per attuare Corsi ai quali partecipano genitori, alunni e docenti.
146

Il nostro Istituto ha ricevuto, nell’ambito dei fondi Europei per lo
sviluppo regionale, dei finanziamenti per progetti riguardanti sia la scuola
Primaria , sia la Scuola Secondaria di I° grado
ISTITUTO COMPRENSIVO
82° C.D. D’ACQUISTO
NAPOLI
PROGETTO SICUREZZA
Infanzia – Primaria - Secondaria
a.s..2011-2012
Parlare di “sicurezza” nella scuola significa richiamare due ordini di
problemi che, con l’applicazione della Legge 626/’94, della Legge 123/’07
(Misure in tema di tutela della salute e della sicurezza sul lavoro) e del
D.L. 81/’08, sono emersi con sempre maggior evidenza:
- Uno di tipo strutturale e tecnico-organizzativo, collegato alle
condizioni di sicurezza degli edifici, agli adeguamenti, alla
valutazione dei rischi, alla realizzazione del piano di sicurezza, al
sistema complessivo di gestione della sicurezza nella scuola richiesto
dalle leggi;
147

- L’altro di tipo educativo e formativo riguardante la promozione negli
alunni della conoscenza delle problematiche della sicurezza dal punto
di vista della salute.
Un percorso, quindi, che partendo dalla propria identità, miri ad attivare
e rafforzare scelte comportamentali favorevoli per la salute e il
benessere individuali e collettivi, attraverso:
- l’educazione ad una corretta alimentazione, con modelli di intervento
igienico-alimentare, attraverso la cultura della prevenzione;
- l’educazione all’ambiente naturale, con l’utilizzo razionale del
territorio e di una diversa modalità di rapportarsi con l’ambiente;
- l’educazione alla cittadinanza attiva ed alla responsabilità capace di
sviluppare conoscenze, valori e azioni.
E’ necessario, quindi, affrontare le emergenze educative della nostra
società, sempre più complessa, identificando l’educazione al benessere
quale strategia privilegiata per cogliere gli aspetti educativi presenti in tutte
le discipline di studio, così come emerge, sia dalle nuove Indicazioni per il
curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione che dal
“Piano per il Benessere dello studente 2007/2010”, programma
sperimentale nazionale promosso dal Ministero della Pubblica Istruzione.
L’educazione alla Sicurezza va intesa come corretto rapporto
dell’individuo con l’ambiente domestico, con quello di lavoro (la scuola),
con il cibo (educazione alimentare), e con lo spazio urbano (educazione
stradale).
Attraverso forme attive e partecipate vissute da protagonisti, gli alunni
saranno portati ad assumere responsabilità precise per quanto concerne la
propria ed altrui sicurezza, nonché ad inserirsi consapevolmente e a
partecipare in modo costruttivo alla vita della comunità di cui sono
membri.
Educare alla sicurezza sarà, quindi, una responsabilità condivisa dagli
insegnanti, dai genitori, dagli alunni.
Promuovere la salute in una comunità è possibile solo se le azioni si
realizzano insieme, con la condivisione di tutti: bambini, famiglie, scuola,
enti locali, associazioni.
148

Affrontare il tema della “sicurezza” vuol dire offrire un ambiente
favorevole per tutti e significa investire sulla qualità del futuro dell’intera
comunità. Attraverso tale progetto il nostro Istituto Comprensivo intende:
1- Promuovere la salute come stato di benessere che riguarda tutti gli
aspetti, le dimensioni, i soggetti della vita scolastica;
2- Affrontare tematiche di tipo valoriale, relazionale, civico-politico,
motivando gli alunni ad apprendere, a partecipare, a spendersi per
una vita sempre più sana e ricca di valori personali e sociali;
3- Promuovere l’affiatamento all’interno della classe, lo star bene a
scuola, la riflessione sui bisogni degli alunni e sulle dipendenze;
4- Promuovere l’educazione ambientale, stimolare comportamenti che
salvaguardino l’ambiente in cui si vive, comprendere le
problematiche che riguardano l’inquinamento;
5- Fornire conoscenze che inducano la riflessione sull’importanza di
una corretta alimentazione;
6- Promuovere la cultura della sicurezza;
7- Sicurezza e protezione della salute attraverso l’acquisizione di stili di
vita salubri.
DESTINATARI
Bambini e ragazzi dai 3 ai 14 anni.
TEMPI
Da novembre 2011 a maggio 2012
D O C E N T I
Scuola dell’Infanzia: d’Amore Scuola Primaria: Balsamo, D’Angelo
Scuola Secondaria: D’Amuro, Palisi.
149

I suddetti docenti “Referenti sulla Sicurezza”, realizzeranno il progetto in
orario curricolare ed extracurricolare, attraverso ore funzionali e lezioni
frontali.
STRUTTURA DEL PROGETTO E MODALITA’ D’ATTUAZIONE
Ogni ordine di scuola sceglierà i percorsi disciplinari, pluridisciplinari,
interdisciplinari da realizzare in relazione ai bisogni, alle esigenze
territoriali e alla programmazione.
Ogni attività educativa e didattica potrà svolgersi all’interno delle sezioni/
classi o sfociare in iniziative coinvolgenti più classi o la comunità esterna e
il territorio attraverso dimostrazioni pratiche. Da un punto di vista
strettamente operativo, le attività progettuali da effettuare in classe saranno
condotte dagli insegnanti “referenti sulla Sicurezza” avvalendosi dei
supporti didattici più appropriati all’argomento da affrontare.
SCUOLA dell’ INFANZIA e PRIMARIA
TEMATICHE
- Educare il bambino alle fondamentali regole dell’educazione stradale
(espressione di un’educazione alla cittadinanza attiva, dove costruire
atteggiamenti e comportamenti corretti e responsabili che
sostituiscano, all’attrazione della trasgressione, l’orgoglio di
comportamenti competenti e corretti, nella consapevolezza che sulla
strada entra in gioco il rapporto vita-morte proprio e degli altri);
- Sicurezza nel percorso casa-scuola;
- Sicurezza negli ambienti domestici (elettricità, gas, fuoco, sostanze
pericolose);
- Pericoli presenti nell’ambiente naturale (terremoti, fenomeni
atmosferici, alluvioni, incendi boschivi, frane, valanghe);
- Segnaletica di sicurezza (antincendio, salvataggio, obbligo, pericolo,
divieto);
150

- Controllo del panico (il comportamento umano in emergenza);
- Infortunio e pronto soccorso;
- Importanza di una sana alimentazione per crescere bene e mantenersi
in buona salute (aumentare le conoscenze sui principi nutritivi,
aumentare le capacità di lettura delle etichette, valutare il consumo di
snack insieme ad un indicatore di sedentarietà, aumentare il consumo
di snack alternativi, ridurre il tempo trascorso davanti alla tv);
- Interazione uomo/ambiente ed effetti sulla salute.
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO
TEMATICHE
- Conoscenze e approfondimenti sull’uso corretto dei farmaci;
- Sensibilizzare i ragazzi verso tematiche molto importanti della vita
quotidiana quali: sicurezza in casa, a scuola, sulla strada, attraverso
una presa di coscienza dei comportamenti corretti da tenere e dei
danni che possono derivare da situazioni a rischio sia negli edifici
che sulla strada;
- Analisi del quartiere: individuazione di fattori e condizioni rilevanti
per la sicurezza;
- Cause nella determinazione degli incendi nel nostro territorio
(prevenzione e repressione degli incendi);
- Individuazione e compiti della Protezione Civile nella normativa
vigente;
- Norme di comportamento in situazioni di emergenza;
- Educazione all’uso corretto e sicuro degli strumenti di
comunicazione, prevenzione delle varie forme di videodipendenza.
151

PRODOTTO FINALE
Scuola dell’ Infanzia e Primaria
- Prove antincendio/evacuazione;
- Realizzazione di giochi, quiz, fumetti, filastrocche;
- Vademecum del bravo pedone e percorsi finali di verifica con cartelli,
segnaletica, situazioni di pericolo e rispetto delle norme di
comportamento;
- Ideazione di una segnaletica di sicurezza nell’ambito dell’edificio
scolastico con la produzione di “segnali scolastici” realizzati dagli
alunni per la formazione del “codice della scuola”;
- Produzione di un decalogo della sicurezza a scuola;
- Drammatizzazione di situazioni di pericolo con comportamenti adatti
e non nella quale si verificherà l’adeguato comportamento da seguire
in caso di emergenza;
- Realizzazione di tabelle riepilogative dei gusti dei bambini in
relazione alla diverse abitudini alimentari e sul ruolo nutrizionale dei
cibi;
- Produzione di un codice del comportamento corretto a tavola;
- Ideazione di un “menù ideale” o dieta equilibrata.
Scuola Secondaria di 1° Grado
- Simulazione d’emergenza pensata e predisposta dagli alunni con
l’aiuto degli esperti;
- Prove antincendio/evacuazione;
152

- Realizzazione di tabelle che invitano alla memorizzazione di concetti
semplici ed immediati in relazione alla legge 626, la lotta
antincendio, prove di evacuazione, norme di comportamento;
- Creazione di disegni per la realizzazione di cartelloni raffiguranti i
pericoli della strada.
153

Il presente Piano dell’Offerta Formativa è
stato redatto dalla Funzione Strumentale
Area1 “Gestione del Piano dell’Offerta
formativa”
Netti Raffaella
154