Musica e scuola - Conservatorio di musica Giuseppe Tartini

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▼ Figura 3.1a • Monte ore medio annuale (per classe) 1 inf. pri. sec. I Gran parte delle attività promosse fino al termine della scuola primaria si basa sul personale entusiasmo dei docenti oppure ci si serve di competenze aggiuntive cercate esternamente 16,9 24 • STUDI E DOCUMENTI DEGLI ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE Monte ore medio annuale I ciclo Monte ore medio annuale II ciclo 29,3 54,9 lic. tec. pro. art. 0,2 sotto le potenziali 66 ore annue di cui in teoria ogni classe potrebbe beneficiare (2 ore settimanali per 33 settimane). Confortante comunque il dato delle scuole primarie (come pure di quelle dell’infanzia), le quali dichiarano di dedicare proporzionalmente circa un’ora settimanale per ogni classe (29 ore annuali). Si tratta di un dato per alcuni versi inaspettato se si considera che le maestre spesso devono farsi carico di promuovere queste attività raramente confortate da specifiche e solide competenze disciplinari. Ciò significa, quindi, che gran parte delle attività promosse fino al termine della scuola primaria si basa sul personale entusiasmo dei docenti oppure, quando su ciò non sia possibile contare e (come vedremo tra poco) non raramente accade, ci si serve di competenze aggiuntive cercate esternamente (perlopiù tramite operatori musicali che operano a progetto). Si tratta di un numero di ore senza dubbio ben al di sotto del fabbisogno formativo ideale, ovvero di quello garantito in Paesi ‘faro’ per l’educazione musicale quali l’Ungheria, dove, grazie al lavoro di Kodály (e all’investimento operato per una solidissima specifica formazione dei maestri) 2 , le bambine e i bambini delle scuole di base ungheresi possono contare su almeno mezz’ora quotidiana, pari ad un monte ore annuale di musica di quasi 100 ore (ossia almeno triplo di quello rilevato in Italia!). Il primo dato osservabile è quello ricavabile dalle percentuali di attività dichiarate [Fig. 3.1b], dal quale emerge con abbastanza chiarezza il diverso grado di curricolarizzazione che vede contrapposti in maniera piuttosto netta il I e il II ciclo. Ciò ha, quale prima conseguenza, una dichiarata attività musicale che, con riferimento alle scuole che hanno dato risposta, sfiora praticamente in tutte le regioni d’Italia quasi il 100% nel I ciclo, con invece forti oscillazioni (tra il 28% e il 73%) nel II ciclo. 1. Per non ingenerare dubbi interpretativi in ordine alla copertura di riferimento del monte ore annuale (riferito alla formulazione della domanda ‘nelle classi’), le annotazioni che guidavano alla compilazione della scheda d’indagine hanno chiaramente sottolineato che il dato doveva riferirsi ad un valore medio riferibile alla ‘singola classe’. 2. Dell’importanza di un investimento in tal senso già si era reso conto 40 anni fa Roberto Goitre, il quale riporta questi dati già nella prima edizione del suo Cantar leggendo, Zanibon, Padova, 1972. 1,5 1,5 5,2
MUSICA E SCUOLA • 25 ▼ Figura 3.1b • Attività dichiarate suddivise per regione e per ciclo (in % sul n. di scuole rispondenti) ABR BAS CAL CAM EMR FVG LAZ LIG LOM MAR MOL PIE PUG SAR SIC TOS UMB VEN I ciclo II ciclo 0% 20% 40% 60% 80% 100% 44% 36% 65% 73% 57% 66% 70% 66% 66% 51% 28% 67% 58% 64% 66% 51% 55% 48% Per quanto concerne la distribuzione dell’impegno formativo in campo musicale da parte delle scuole, la domanda 3.2 dell’indagine – contestualmente ad una rilevazione delle tipologie di attività alla quale dedicheremo il seguente paragrafo – ha chiesto di indicarne la presenza in tre diversi momenti formativi: a) orario obbligatorio; b) orario facoltativo opzionale; c) orario extrascolastico. 93% 97% 99% 96% 99% 98% 98% 97% 99% 98% 100% 99% 96% 96% 99% 99% 98% 99%
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