Musica e scuola - Conservatorio di musica Giuseppe Tartini

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Struttura della ricerca Comitato Nazionale per l’Apprendimento Pratico della Musica (MIUR): presidente Luigi Berlinguer Gruppo di lavoro presso il MIUR: Gemma Fiocchetta, Rolando Meconi, Maria Rosa Silvestro Gruppo di lavoro presso ITC «Enrico Tosi» di Busto Arsizio: Gemma Fiocchetta, Stefano Quaglia, Stefano Da Ros, Andrea Turco, Benedetto Di Rienzo, Angela Martini, Rolando Meconi, Roberto Neulichedl, Mario Piatti Gruppo di lavoro presso l’Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto: Stefano Quaglia, Gianna Miola, Andrea Turco, Stefano Da Ros, Gian Pietro Pendini, Marta Todeschini Si ringraziano: L’Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto per aver supportato le attività di rilevazione informatica dei dati. Gli Uffici Scolastici Regionali coinvolti nell’indagine per aver nominato i propri referenti per il coordinamento delle attività di rilevazione e per aver supportato l’attività informativa presso le scuole. I Referenti Regionali e Provinciali per la loro significativa collaborazione in tutte le fasi di rilevazione dei dati. L’ITC «E. Tosi» di Busto Arsizio per il supporto organizzativo/amministrativo agli incontri di lavoro per l’elaborazione-analisi dei dati e la stesura finale del rapporto di ricerca. Le scuole e gli insegnanti per la sentita adesione e partecipazione alla rilevazione che hanno reso possibile il successo dell’indagine.
PRESENTAZIONE MUSICA E SCUOLA • V Presentiamo con questo volume un contributo significativo dell’impresa di introdurre organicamente la musica nella scuola. Perché si tratta di un’impresa vera e propria, del cui spessore innovativo e della cui complessità neanche tutti i protagonisti sono consapevoli. Contributo significativo, perché – al di là delle cifre – viene presentata con questo volume e con questa indagine una realtà viva e dinamica, poco conosciuta sia negli ambienti musicali che in quelli scolastici. Appena è stato costituito il «Comitato per l’apprendimento pratico della musica per tutti gli studenti» ho chiamato la dottoressa Fiocchetta e le ho significato la necessità – per procedere con le iniziative di promozione della pratica musicale nella scuola – di strumenti di conoscenza della realtà musicale nelle scuole, e cioè di quali e quante fossero le iniziative volontarie in atto in questo settore. Il Ministero non aveva una tale mappatura (la cosa non mi sorprendeva), ed io ero convinto che con una tale lacuna nessuna seria politica educativa potesse essere messa in atto in proposito. La dottoressa Fiocchetta accettò con entusiasmo di occuparsene. Si elaborò un piano, ne fu investita l’Amministrazione scolastica, ne discutemmo in «Comitato», si apprestarono le schede di rilevazione, si coinvolsero le organizzazioni periferiche e gli uffici deputati all’esame informatico dei dati. Fu così che l’indagine qui pubblicata fu messa in moto. Ricordo che – in quell’autunno del 2006 – tentai di metter fretta ai lavori, ma i tempi ministeriali hanno il loro ritmo: l’indagine partì il 31 ottobre 2007 (nota della Direzione Generale per gli Ordinamenti Scolastici n. 11005). Ora – comunque – possediamo uno strumento di conoscenza, siamo più edotti rispetto a quello straordinario patrimonio della scuola italiana assai poco conosciuto negli ambienti ufficiali: le tante iniziative musicali extracurriculari. Onore al merito. Bisogna dire che l’INVALSI aveva già svolto indagini utili negli anni precedenti, sia pure in ambiti e con criteri differenti (Valmuss, Valmuss2 – Valutazione dei laboratori musicali nel sistema scolastico), che hanno consentito di conoscere alcuni aspetti dei laboratori musicali, contribuendo a tenere viva una certa attenzione anche in anni più silenti in materia. Ora però l’attuale indagine cambia il quadro. Voglio dire subito che giunti a questo punto, – per non perdere il vantaggio conseguito – occorre porre in essere un meccanismo che aggiorni il dato, e fornisca un quadro dinamico della situazione, specie nel processo di curricularizzazione. Il tutto, ovviamente, con indispensabili correzioni e aggiornamenti metodologici. Per leggere correttamente i dati ed interpretare proficuamente lo stato della pratica musicale nella scuola italiana occorrono tuttavia alcune premesse. I saggi che seguono arricchiranno sensibilmente questa analisi. Nell’ultimo quinquennio del secolo scorso fu dato il primo forte PRESENTAZIONE di Luigi Berlinguer Ora possediamo uno strumento di conoscenza, siamo più edotti rispetto a quello straordinario patrimonio della scuola italiana assai poco conosciuto negli ambienti ufficiali: le tante iniziative musicali extracurriculari
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