Musica e scuola - Conservatorio di musica Giuseppe Tartini
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▼ Figura 3.4 • Tipologia delle attività <strong>musica</strong>li proposte/praticate<br />
Alfabetizzazione<br />
Canto<br />
Pratica strumentale<br />
Rassegne concertistiche<br />
<strong>Musica</strong> elettronica/nuove tecnologie<br />
Attività <strong>di</strong> composizione<br />
Ascolto guidato e analisi <strong>musica</strong>le<br />
Danza/<strong>musica</strong>-movimento<br />
Attività <strong>musica</strong>li finalizzate all’integrazione dell’han<strong>di</strong>cap (musicoterapia, ecc.)<br />
Attività <strong>musica</strong>li liberamente organizzate dagli studenti<br />
Corsi <strong>di</strong> <strong>musica</strong> per genitori e adulti<br />
MUSICA E SCUOLA • 29<br />
Prima <strong>di</strong> focalizzare alcuni dati <strong>di</strong>saggregati, potrà risultare utile uno sguardo<br />
d’insieme. Anzitutto va osservato che le tipologie proposte coprivano i principali<br />
ambiti entro i quali, da decenni, la <strong>musica</strong> ha consolidato il proprio statuto<br />
<strong>di</strong>sciplinare 3 . Ci si riferisce in particolare agli ambiti <strong>di</strong><br />
• produzione (qui articolata nella doppia accezione esecutiva vocale/strumentale<br />
e compositiva anche me<strong>di</strong>ante nuove tecnologie sonore);<br />
• fruizione consapevole (ascolto);<br />
• notazione (qui nell’accezione allargata <strong>di</strong> alfabetizzazione).<br />
A questi assi portanti si aggiungono poi ulteriori mo<strong>di</strong> <strong>di</strong> declinazione della <strong>musica</strong>:<br />
sia in chiave inter/trans<strong>di</strong>sciplinare (ad es. <strong>musica</strong> e movimento, ma anche<br />
nel ricorso ad essa in processi d’integrazione <strong>di</strong> vario genere), sia nell’ottica<br />
dei suoi destinatari (nella gestione autonoma da parte degli studenti, oppure<br />
in quanto rivolta espressamente a genitori o adulti).<br />
In Fig. 3.5 si riporta un primo quadro sinottico delle risposte.<br />
La proiezione delle linee <strong>di</strong> tendenza 4 nell’arco dell’età dello sviluppo in<strong>di</strong>ca in<br />
maniera abbastanza evidente l’importanza che i <strong>di</strong>versi segmenti scolastici affidano<br />
alle varie tipologie d’attività con i suoni. Interessante è anzitutto osservare<br />
la larga <strong>di</strong>stribuzione delle attività nelle scuole dell’infanzia, nelle quali pre-<br />
3. Cfr. Maurizio Della Casa, Educazione <strong>musica</strong>le e curricolo, Zanichelli, Bologna, 1985.<br />
4. Nel presente capitolo, la terminologia ‘linea <strong>di</strong> tendenza’ sta ad in<strong>di</strong>care il rapporto che, me<strong>di</strong>ante<br />
la rappresentazione ritenuta maggiormente idonea, è possibile far emergere per ciascuna<br />
delle <strong>di</strong>verse tipologie <strong>di</strong> attività tra: numero <strong>di</strong> attività <strong>di</strong>chiarate dalle scuole e segmento scolastico<br />
<strong>di</strong> pertinenza/rilevazione.<br />
INTERVENTI<br />
Le tipologie<br />
proposte<br />
coprivano<br />
i principali<br />
ambiti entro<br />
i quali,<br />
da decenni,<br />
la <strong>musica</strong><br />
ha consolidato<br />
il proprio<br />
statuto<br />
<strong>di</strong>sciplinare
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