sotto i due figli a donna - Una città

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problemi di scuola essere in una condizione privilegiata, insegnando in un paese dove si conoscono tutti. Eppure, con tutta la mia esperienza, ormai più che trentennale, devo riconoscere che anch’io ho problemi di disciplina. Ma attenzione, non perché mi si ribellano. Quando li rimprovero, in realtà, ci restano anche male, ma non sono in grado di interloquire con gli altri normalmente, in qualche modo sono centrati su di sé, sembra esistano solo loro. Questo me lo riportano anche le famiglie. E’ un atteggiamento che rende la vita difficile sia a noi che ai genitori, anche se questi ultimi tendono poi a difenderli. Avete accennato al rapporto coi genitori. La difesa a oltranza dei figli è ormai pratica comune. Qual è la vostra esperienza? Annalisa. Se richiamo un ragazzo perché ha commesso una qualche scorrettezza, mi aspetto che il genitore venga a scusarsi o almeno a sentire che cos’è successo. Invece succede tutto il contrario. La prima volta che mi è capitato di confrontarmi con un genitore è stato all’indomani di un rimprovero a un alunno: in quell’occasione si presentò la mamma inviperita, intenzionata ad andare a parlare col preside perché a suo dire una persona come me non poteva stare a scuola. Io rimasi calma: “Signora, guardi, andiamo assieme dal preside...”. All’epoca però -parliamo di dieci, dodici anni fa- non era ancora consuetudine che i genitori intervenissero così pesantemente e la signora lungo la strada cominciò a rendersi conto che forse aveva esagerato, per cui quando arrivammo davanti alla porta dell’ufficio della presidenza non volle neanche più entrare, e anzi alla fine si scusò. Anni dopo venne addirittura a ringraziarmi. Decisamente erano altri tempi! nella mia commissione, la prima cosa che ci hanno detto è stata che stessimo attenti con le valutazioni, perché poi i genitori... Oggi come oggi, nemmeno di fronte all’evidenza fanno un passo indietro. L’anno scorso si è presentato un ragazzo che voleva fare due anni in uno, cioè la quarta e la quinta per poi accedere alla maturità come privatista. E’ venuto a chiederci i programmi e si è preparato da solo. All’esame, che era scritto e orale e verteva su tutte le materie, è stato bocciato. I genitori hanno fatto ricorso. Ormai è una mania: fanno tutti ricorso. Ma quanti soldi hanno, e quanto tempo da perdere!? Insomma, se uno viene bocciato, vuol dire che doveva essere bocciato. Per carità, può capitare anche la sfortuna di incontrare il professore stronzo o che ti chiedano proprio la cosa che non sapevi, come dicono loro, e vabbé sei stato bocciato, pazienza, fine. Invece no, fanno ricorso. Così a settembre abbiamo dovuto ripetere l’esame, coi genitori presenti. Perfetto, allora ha cominciato con storia dell’arte: “Mi dici qualcosa di Michelangelo?”, “Ma, Michelangelo, si ricorda che le avevo detto di non metterlo nel programma...”, “Va bene, allora parliamo di Giorgione...”, “Giorgione...”, “Allora parliamo di Caravaggio...”. Insomma, non ha saputo niente. E’ stato di nuovo bocciato, anche malamente, quattro in 12 una città matematica, l’orale così come ho descritto… Io, se fossi stata nei genitori, mi sarei vergognata. Invece la mamma dopo una settimana ha mandato una lettera alla preside, incolpandoci di aver così espulso il figlio dalla società, tre pagine in cui ci diceva che dovevamo vergognarci del disagio che gli avevamo creato, eccetera eccetera. Questo è un caso estremo, ma l’atteggiamento è comune. Quando siamo andati a fare l’esame al Tito Livio di Padova, nella mia commissione, la prima cosa che ci hanno detto, è stata che stessimo attenti con le valutazioni, perché poi i genitori... Ma stiamo scherzando? D’altronde lì già lo sanno che quando mettono fuori i tabelloni finali, parte una quantità di ricorsi, perché i genitori sono avvocati, professionisti, notai... Chiara. Nel paese piccolo questo per fortuna non succede. La nostra è una scuola coesa, il corpo insegnante è unito e quando hai un gruppo di genitori dalla tua parte, gli altri non si permettono. Poi lì funziona anche una sorta di controllo sociale. Molte delle discussioni sulla scuola avvengono nel negozio del casolino e abbiamo le bidelle che ci vengono a raccontare i commenti tra le mamme, per cui la situazione resta in qualche modo monitorata. Annalisa. Noi abbiamo le mamme che vengono a dirti: “Sa, mia figlia ora ha quel gravissimo problema con lei perché quella volta che l’ha interrogata le ha chiesto quand’è che cominciava a studiare e lei è rimasta sconvolta”. Al che rispondo: “Guardi signora, non mi sembra, tanto più che poi l’ho reinterrogata e ha preso sei”. Altri vengono a parlarti e capisci che sono in difficoltà: non hanno gli strumenti, la forza, non sanno come gestire i figli e oggi non ci sono altri luoghi “educanti” come poteva essere la parrocchia in passato. Sono proprio in balia dei figli: vengono bocciati e gli regalano il motorino! Perché? “Per aiutarlo a superare il trauma...”. Ma sai quanti! Così noi, tra la minaccia dei ricorsi e le continue interferenze, siamo perennemente sotto controllo. Adesso siamo imbrigliati in mille griglie anche per dare i voti. Cioè se dai un cinque, il tutto deve avvenire nell’ambito di alcuni indicatori per cui quel cinque deve corrispondere a una serie di parametri. Laura. Non c’è spazio per una valutazione soggettiva, per dare un voto di incoraggiamento, ad esempio. Ora vanno rispettate le varie caselle, morfologia, correttezza, ecc., e poi si valuta tantissimo il contenuto e poco gli errori e così in quinta sbagliano ancora accenti, apostrofi, l’ortografia, la sintassi... Chiara. Con il pronome relativo in Veneto è un disastro. Il dialetto veneto italianizzato ha questo difetto, che usa soltanto il “che”, sempre, il “cui” non esiste, sui pronomi io ci perdo almeno quattro mesi. E poi c’è l’ortografia, se arrivano alle medie con gli errori, è finita, non li perdono più. Certi errori andrebbero tolti alle elementari, senza tante storie, facendo apprendere un semplice automatismo. Invece c’è una certa rilassatezza anche nostra. Siamo diventati tutti protettivi nei confronti di queste creature e così alla fine da un lato restano ignoranti e dall’altro non siamo nemmeno riusciti a farne delle persone felici. Però è una lotta impari. Avevo iniziato questo mestiere con grande entusiasmo. E resto convinta che sia un gran bel mestiere, però me ne vado sconfitta. Questa perdita di autorità è legata anche a un mancato riconoscimento del ruolo sociale dell’insegnante? Gianpiero. Nel paese dove sono nato, le tre figure importanti erano il parroco, il medico e il maestro. Chiara. Io sono di Monselice, i miei genitori erano entrambi insegnanti, questo mestiere è proprio una tradizione di famiglia. Ebbene mia madre mi racconta che ai suoi tempi quando le capitava di rimproverare un suo studente, le mamme non aspettavano nemmeno di sapere cos’avesse fatto, si precipitavano e casomai si lamentavano con l’insegnante di non essere stata più severa. La maestra andava rispettata, punto. sono proprio in balia dei figli: vengono bocciati e gli regalano il motorino! “Per aiutarlo a superare il trauma...” Gianpiero. Il primo giorno di scuola la maestra mi disse: “Hai le unghie sporche...”. Ricordo l’umiliazione per i miei quando tornai a casa, una tragedia. Mia mamma andò subito a comprare lo spazzolino. Ma figurati, era un paese di montagna, eravamo fuori dalla mattina alla sera, e io avevo sempre le mani nella terra! Chiara. E’ una situazione complicata e contraddittoria. Sicuramente il nostro ruolo sociale è cambiato: una volta a contare erano il parroco, la famiglia e poi c’eravamo noi. Io sono stata a lungo in una scuola sperimentale a tempo pieno, stavamo 40 ore a scuola, il clima era completamente diverso: avevi un’autorità che oggi non ti è più riconosciuta da nessuno, mai. Oggi ci rema contro il mondo. Sono tutti preoccupati di far venire dei complessi ai bambini. In prima media i miei danno del tu a tutti, comprese le insegnanti, ci chiamano per nome “perché sennò sentono troppo distacco...”. Ma come? Io non penso che un bambino a sette anni non sia capace di dar del lei o che questo lo turbi particolarmente. Inoltre, se da una parte le famiglie e la società riconoscono poco la nostra autorità, dall’altra delegano sempre di più alla scuola, che è diventata una specie di factotum. Noi oggi dobbiamo fargli anche l’educazione stradale. Io sinceramente non ho capito perché a 14 anni devono farsi il patentino a spese della scuola, e poi l’orientamento, la prevenzione dalle dipendenze, l’educazione alla cittadinanza, l’educazione all’emotività con la psicologa, l’integrazione degli stranieri... Tra parentesi, con questi ultimi provvedimenti, la signora ministra ha dimostrato di sapere veramente poco di quello che sta succedendo nelle scuole: i bambini stranieri che abbiamo nelle nostre classi sono nati qua, quindi sul piano linguistico sono esattamente alla pari degli altri. Quello su cui bisogna lavorare è semmai l’integrazione culturale. Io ho tre musulmani in
classe e sono pure nella scuola divenuta famosa per il crocifisso. Anche lì quando è arrivata la sentenza della Corte europea, qualcuno della mia scuola ha detto: “Ma se adesso togliamo il crocifisso, i bambini rimarranno traumatizzati”, figuriamoci! Tanto più che in molte classi i crocifissi erano già coperti dalle cartine geografiche. Laura. Da noi adesso sono comparsi, perché qualche genitore l’ha chiesto esplicitamente. Chiara. Da noi è arrivato il parroco e ci ha regalato trenta crocifissi affinché li mettessimo in ogni aula, così in qualche aula sono ricomparsi... Nella vostra esperienza ci sono stati episodi di mancanza di rispetto grave, di bullismo? Gianpiero. Ho avuto un solo caso grave che arrivò anche a minacciare il preside, mettendogli Bergamo quasi le mani addosso. Era un ragazzo seguito dagli psicologi, ma non ne siamo venuti a capo. Ogni anno la classe dov’era lui veniva inserita in un progetto in cui intervenivano le psicologhe, però non siamo riusciti, finché non è andato via è stata una lotta. E invece rispetto ai rapporti tra maschi e femmine, è cambiato qualcosa? Gianpiero. Quando li portavo in gita, per evitare problemi, nelle camere doppie mettevo un maschio e una femmina, così non andavano in giro tutta la notte… No, questo è quello che dicevo loro durante il viaggio! Laura. Dipende. Quando c’è uno squilibrio, quando ci sono troppi maschi e pochissime ragazze, vedo che i rapporti diventano difficili: i maschi tendono a prevalere, anche in maniera violenta, cercano di imporre la loro volontà sulla classe, di fare i capetti. Quelli che fanno così, in genere, sono gli ipernegativi, quelli che chiedono sempre di fare meno, che ti boicottano. Le ragazze sono più passive, non dicono niente, subiscono… Annalisa. Anch’io ho questa impressione. Tant’è che negli ultimi anni in più di un’occasione mi sono messa spudoratamente a favorire le femmine, facendolo anche notare ai ragazzi. E’ un metodo che li ridimensiona, perché loro tendono veramente a sopraffarle, salvo quando si imbattono in una ragazza veramente in gamba. Ne ho conosciuta qualcuna che teneva testa, però è un caso raro. Anche qui il loro comportamento è influenzato dalle famiglie, dal contesto familiare, in cui non raramente prevale una visione maschilista. C’è un ritorno di maschilismo? Annalisa. Secondo me sì. Purtroppo. Quella battaglia non è finita. Forse dipende anche da noi donne, da come ci siamo lasciate di nuovo mettere i piedi in testa. Voi date confidenza, parlate coi ragazzi? Gianpiero. Se ho una classe dalla prima alla quinta, in genere all’inizio sono molto severo, integerrimo, non ammetto che si parli quando parlano gli altri, me compreso. Quando si apre la discussione, pretendo che sia ordinata, civile, rispettosa. So che devo portarli in quinta e che se comincio a “mollare” subito è finita. Piano piano però mollo e quando arrivo in quinta, l’ora di matematica diventa l’ora ricreativa. Il punto è che in certi momenti bisogna fermarsi e fregarsene del programma. Nell’ultimo anno sono molto sotto pressione, hanno bisogno di sdrammatizzare, di sfogarsi, di parlare, di distrarsi anche. Io ad esempio tanti anni fa avevo stilato una sorta di “decalogo del maschilista”, molto provocatorio; i miei ragazzi se ne ricordano ancora. A me interessava soprattutto che fossero educati, nel momento in cui si era stabilito il giusto rapporto, si poteva anche parlare. Chiara. Avendo una classe per tre anni per dodici, quattordici ore alla settimana è quasi impossibile che non si stabilisca un rapporto con loro. Alla fine ti riconoscono affettivamente, al di là dell’autorità. Sempre col buon esempio. Io ho lottato per anni perché entrassero in classe senza doverli chiamare ripetutamente. Appena suonava la campana, ero fuori ad aspettarli. Ci vuole del tempo, però all’inizio del secondo anno, come mi presentavo, la mia classe arrivava automaticamente, non dovevo dire niente. era un film di animazione, con una musica bellissima, un ritmo serrato, perfetto per loro, la reazione è stata: “Che noia!” Gianpiero. L’esempio è fondamentale, anche nelle piccole cose. Il telefonino, ad esempio, non va usato, neanche da noi. Tra un’ora e l’altra, qualcuno telefona, ma non potrebbero. Annalisa. A parte per comunicare tra di loro, cercano di utilizzarlo anche per i compiti, per le verifiche. Per esempio se devono fare una versione di latino e hanno il collegamento a internet, basta digitare alcune parole e la tirano fuori. Ormai in ogni scuola, il regolamento del- una città 13
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