documento del 15 Maggio - ITE Magione

anno scolastico 2012/2013 

1/70 

15 MAGGIO 2013

2/70 

Magione 

I.T.E. 

Classe V^ A IGEA ITE 

Anno Scolastico 2012/2013 

DOCUMENTO 

DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 

(art.5 DPR 323/98) 

15 maggio 2013

3/70 

INDICE 

Pag. 04 - IL CONSIGLIO DI CLASSE V.A 

Pag. 05 - DISCIPLINE E ORE CURRICULARI 

Pag. 06 - LA CLASSE 

Pag. 07 - RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE 

Pag. 10 - OBIETTIVI GENERALI 

Pag. 11 - TABELLA RIASSUNTIVA DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI DELLE SINGOLE 

MATERIE 

Pag. 12 - “SAPERI” E “SAPER FARE” MINIMI INDIVIDUATI 

Pag. 14 - METODOLOGIE E MODALITA’ DI LAVORO 

Pag. 15 - STRUMENTI DI LAVORO 

Pag. 16 - SPAZI DI APPRENDIMENTO 

Pag. 16 - ATTIVITA’ DI RECUPERO ED APPROFONDIMENTO 

Pag. 17 - ATTIVITA’ PROGETTUALI 

Pag. 21 - PARAMETRI E CRITERI DI VALUTAZIONE 

Pag. 24- GRIGLIE DI VALUTAZIONE 

Pag. 37 - PROGRAMMI DISCIPLINARI 

Pag. 69 - IL CONSIGLIO DI CLASSE VA 

Allegati: 

1. Testi delle simulazioni di terza prova scritta. 

2. Testi della simulazione della seconda prova. 

3. Testo di simulazione 1° prova scritta. 

4. Piano Didattico Individualizzato alunno DSA

4/70 

IL CONSIGLIO DI CLASSE VA 

Docenti Materia di insegnamento 

Belaief Gary Richard Lingua inglese 

Bolzon Roselyne Lingua francese 

Caporalini Katia Economia Aziendale 

Leggerini Raffaele Educazione Fisica 

Monaco Antonio Italiano 

Monaco Antonio Storia 

Moretti Claudio Matematica 

Santini Cristiana Diritto-Scienze delle Finanze 

Scalisi Agata Geografia Economica 

Vinti Marco Insegnamento religione cattolica

5/70 

DISCIPLINE E ORE CURRICULARI 

Discipline Ore Curriculari 

Italiano 99 ore 

Storia 66 ore 

Francese 99 ore 

Inglese 99 ore 

Matematica 99 ore 

Geografia 99 ore 

Economia aziendale 231 ore 

Diritto 99 ore 

Scienza delle finanze 66 ore 

Educazione fisica 66 ore 

Religione 33 ore

6/70 

LA CLASSE 

Nome e cognome dell’alunno 

1 Alunni Samanta 

2 Beccari Sara 

3 Bellocci Serena 

4 Calzoni Giulia 

5 Cavallari Giulia 

6 Corceoevi Loredana 

7 Gagliardi Gian Luca 

8 Gori Sara 

9 Ibrahimi Ghislane 

10 Misciglia Marco 

11 Nicoletti Simone 

12 Parretta Daniele 

13 Petricciuolo Yama 

14 Pucciarini Valentina 

15 Quadrati Davide 

16 Riboloni Maria Chiara 

17 Scarponi Sara 

18 Segantini Christopher

Composizione della classe 

7/70 

RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE 

La classe , all’inizio del suo percorso scolastico, era costituita da 15 alunni , provenienti in 

massima parte dal comune di Magione ed in minima parte dai comuni limitrofi. Fin dal secondo 

anno la classe ha subito ridimensionamenti numerici per effetti di ritiro e non superamento dell'anno 

scolastico di alcuni studenti. 

Tuttavia, nel prosieguo degli anni, diversi sono stati gli studenti –provenienti da questa stessa 

scuola, come ripetenti, e da altre scuole, del comune di Perugia- che si sono aggiunti a questa 

classe, modificandone talvolta la dimensione identitaria. Attualmente la classe è composta da 18 

studenti, di cui 11 sono femmine ed 7 sono maschi. Di questi 18 studenti, 6 provengono da questa 

stessa scuola per non aver superato gli esami di stato e 3 provengono da altre scuole perché 

trasferitisi ed iscrittisi al nostro istituto. Dal numero degli studenti aggiuntisi quest’anno scolastico 

si evince che solo un gruppo di studenti ha realizzato, nel quinquennio, un percorso scolastico 

unitario e continuativo. 

Modificazioni del corpo docente 

Nel corso dell’intero quinquennio la classe ha vissuto l’avvicendamento di diversi docenti . In 

particolare sono cambiati, nell’ultimo anno i docenti delle seguenti discipline: Inglese, Geografia 

Economica, Economia Aziendale, Educazione Fisica e Religione. La docente di francese ha avuto 

una continuità didattica per soli quattro anni. Le uniche discipline che hanno, con i relativi docenti, 

accompagnato gli studenti per l’intero corso di studi sono state Diritto e Scienze delle Finanze e 

Lingua e lettere Italiane e Storia 

Attitudini relazionali 

Sotto l’aspetto comportamentale, la classe eccetto alcuni casi ed in alcuni momenti, ha affinato, nel 

corso del quinquennio la propria capacità di relazionarsi, manifestando comportamenti 

generalmente improntati al rispetto ed alla correttezza, sia nei rapporti reciproci e sia con 

l’Istituzione Scolastica (Dirigente Scolastico, Docenti e Personale A.T.A.). 

Tuttavia, a questa generale crescita e disponibilità relazionale, non sempre si è affiancata, da un 

punto di vista comportamentale, una pari evoluzione per ciò che concerne la maturità 

nell’assunzione delle proprie responsabilità scolastiche. Difatti, sottoposti a ritmiche e normative 

scadenze di appuntamenti e verifiche disciplinari, i ragazzi hanno talvolta preferito trincerarsi dietro 

giustificazioni non sempre fondate, ricorrendo a strategie diversificate ( assenze mirate ad eludere 

le verifiche, richieste di posticipazioni di prove ed altro) piuttosto che affrontare con 

consapevolezza le proprie difficoltà e misurarsi costruttivamente con gli ostacoli incontrati. Si può 

dunque affermare, sotto questo profilo che, anche se le singole personalità sono cresciute e maturate 

nel corso degli anni, distinguendosi talvolta per rispettose sensibilità e riferimenti valoriali di un

certo spessore, le sopra accennate note di fragilità non hanno sempre favorito uno sviluppo 

armonico del gruppo classe nel suo complesso, rendendo non sempre facile ai docenti 

l’articolazione del lavoro secondo una scansione ordinata, sequenziale e funzionale. 

8/70 

Capacità, partecipazione, impegno e metodo di studio 

Vanno innanzitutto menzionate e, quindi valorizzate, le buone doti del “gruppo fondante” della 

classe che nel corso dell’intero anno ha mantenuto un approccio interessato e responsabile rispetto 

agli adempimenti scolastici, dimostrando altresì una adeguata capacità organizzativa nell’affrontare 

i diversi carichi di lavoro. 

Si segnala inoltre che un altro piccolo gruppo che pur partecipando al dialogo educativo in modo 

non sempre costante e con episodiche dispersioni ha comunque saputo attingere a risorse interiori 

con una ritrovata determinazione , rispondendo alle responsabilità scolastiche. 

La parte restante degli studenti ha partecipato al dialogo educativo in modo saltuario, spesso 

superficiale e non sempre soddisfacente. Talvolta, questi si sono poco coinvolti durante le lezioni e 

soprattutto in quelle che avrebbero meritato, per i loro contenuti tecnici e formativi, una 

partecipazione più attenta, laboriosa e impegnativa, recependo, così facendo, spesso passivamente i 

contenuti didattici loro proposti. Per altro, la loro partecipazione è stata ridimensionata da frequenti 

e numerose “assenze strategiche. Lo studio pomeridiano, segnato dai corsi di recupero e 

potenziamento, non ha dato loro quelle cognizioni disciplinari che vanno oltre la sufficienza. 

Strategie di recupero, progressione nell’apprendimento e livelli di preparazione raggiunti. 

A fronte delle difficoltà registrate sopra, i docenti si sono adoperati per fornire agli studenti 

strumenti idonei per favorirne il superamento. In tutte le discipline sono stati messi in atto recuperi 

in itinere e incontri pomeridiani di potenziamento programmato così come si evince da una tabella 

di questo documento. Frequente e calibrato è stato il ricorso a strumenti di sussidio (fotocopie, 

mappe concettuali, dispense, ricerche sulla rete internet, visioni di filmati ed incontri con esperti su 

questioni tematiche) per facilitare quell’apprendimento sistematico,ragionato e concettuale e la 

dove è stato necessario si sono scansionate in modo opportune le date delle diverse verifiche - 

scritte ed orali- per distribuire nel tempo e con criteri più equi i diversi carichi di lavoro. 

Detti interventi hanno parzialmente prodotto i risultati sperati: solo alcuni degli alunni in difficoltà 

hanno dimostrato di volersi avvantaggiare delle molteplici strategie approntate dai docenti, 

superando, per ciò stesso ed almeno in parte, le difficoltà incontrate, continuando l’impegno 

calibrato sulle loro effettive possibilità. 

Pertanto, il differenziato modo di rapportarsi alle incombenze connesse al percorso educativo e 

formativo ha prodotto risultati diversificati nei livelli di profitto conseguiti. Buoni traguardi sono 

stati raggiunti dagli studenti più responsabili, che si sono distinti nella partecipazione e 

nell’impegno. Gli studenti connotati da una partecipazione più superficiale e dispersiva, pur nelle 

difficoltà incontrate per colmare lacune nelle conoscenze disciplinari, hanno cercato di migliorare il 

loro livello di preparazione. Diversamente i restanti studenti, almeno al momento della redazione 

del presente documento, manifestano ancora qualche difficoltà nel completamento di alcune 

acquisizioni tecnico-disciplinari. 

La necessità di eseguire un costante monitoraggio sulla classe , al fine di evidenziare eventuali 

lacune ed adottare i seguenti interventi integrativi, ha comportato, nei fatti, la necessità di apportare

tagli alle programmazioni che spesso sono state ridotte e semplificate rispetto alle previsioni 

indicate nei piani di lavoro iniziali. 

Se da un punto di vista didattico la classe non ha sempre offerto tutti i necessari spunti per 

sottolinearne doti e potenzialità, giova ricordare che le iniziative extracurriculari alle quali si sono 

accostati con curiosità e senso di responsabilità. 

A fronte delle considerazioni espresse sopra, si può concludere che la classe, nella sua globalità, 

mediante una comparazione media tra tutti i livelli di profitto ottenuti, ha conseguito un grado di 

preparazione più che sufficiente. 

9/70

10/70 

OBIETTIVI GENERALI 

Il Consiglio della Classe V sezione A di Magione, per ciò che concerne la programmazione delle 

attività educative e didattiche, tenuto conto delle valenze formative delle singole materie, dei 

contenuti disciplinari, dei prerequisiti socio-affettivi e cognitivi degli alunni, in coerenza con le 

abilità previste dal profilo professionale dell’indirizzo del corso di studio, ha individuato ed 

opportunamente perseguito, durante il percorso formativo, i seguenti obiettivi: 

Obiettivi educativi 

a) Promuovere una responsabile partecipazione alla vita sociale. 

b) Favorire l’inserimento attivo nella realtà contemporanea, promuovendo l’allargamento 

dell’orizzonte culturale e la consapevole valutazione dell’ambiente circostante. 

c) Favorire la crescita di uno spirito di tolleranza e dialogo. 

d) Sollecitare forme di autovalutazione e di confronto con gli altri. 

e) Promuovere nella classe una risposta il più possibile omogenea per quanto riguarda l’impegno, 

la partecipazione e la preparazione. 

f) Promuovere le capacità di orientamento nelle scelte scolastiche e professionali. 

Obiettivi cognitivi 

a) Acquisizione di un metodo di studio organizzato. 

b) Conoscenza dei concetti base e delle strutture portanti delle discipline. 

c) Potenziamento delle abilità di comunicazione (sviluppo delle competenze connesse ed 

acquisizione di linguaggi specifici). 

d) Capacità di recepire le innovazioni culturali con particolare riferimento alla dinamica socioeconomica-aziendale. 

e) Abitudine ad operare adeguatamente nell’ambito delle mansioni relative al proprio ruolo 

professionale attraverso: 

• conoscenza dei requisiti della professione, 

• uso dei metodi relativi, 

• consapevolezza dei rapporti professionali. 

f) Sviluppare competenze imprenditoriali e progettuali 

g) Lettura, redazione ed interpretazione di ogni significativo documento aziendale anche in lingua 

straniera. 

h) Ampliamento degli orizzonti culturali attraverso gli studi umanistici e artistici intesi come 

fondamentale base per la propria formazione personale e, in quanto tale, per il futuro umano, 

professionale e lavorativo. 

Capacità, attraverso letteratura, teatro, cinema, viaggi e ogni altra esperienza estetica, di 

attivare le facoltà fantastiche e dell’immaginazione, come vie di conoscenza alternativa e 

interpretazione personale, creativa e privilegiata del reale. 

i) Trasformazione delle esperienze culturali in valori esistenziali significativi per l’elevazione 

spirituale ed interiore.

TABELLA RIASSUNTIVA DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI PREFISSATI NELLE SINGOLE MATERIE 

Italiano Storia Francese Inglese Matematica 

MATERIE 

Geografia 

applicata 

economica 

1) Riconoscere le 1) Conoscere Esprimersi e Esprimersi e scrivere Conoscere le Conoscere e 

specificità del testo l’evoluzione dei scrivere con con strutture funzioni a una riconoscere le relazioni 

letterario 

fatti storici del strutture 

linguistiche e variabile e a due spaziali a scala 

2) Conoscere e Novecento e alcune linguistiche e lessicali per una variabili e saper iinternazionale e 

comprendere autori tematiche legate lessicali per una sufficiente 

tracciare il grafico globale delle varie 

e movimenti alla storia unitaria sufficiente 

interazione sia di Conoscere il strutture demografiche, 

principali della italiana 

interazione sia di tipo corrente sia di significato di max e economiche, sociali, 

letteratura italiana, 2) Esporre in tipo corrente sia di tipo professionale min liberi e culturali; 

con riferimenti modo appropriato tipo professionale. Acquisire una vincolati e saperli Essere in grado 

europei 

le informazioni Acquisire una conoscenza determinare di saper individuare 

3) Saper leggere, raccolte 

conoscenza adeguata di alcuni Saper classificare le principali 

analizzare e 3) Individuare i adeguata di alcuni aspetti della civiltà problemi di scelta trasformazioni 

commentare testi rapporti tra causa aspetti della civiltà dei paesi anglofoni Saper risolvere spaziali intervenute 

poetici e in prosa ed effetto 

francese 

Essere in grado di problemi di scelta. nel corso del tempo a 

4) Saper produrre 

varie tipologie di 

4) Collegare 

l’ambiente socio- 

Acquisire una 

conoscenza 

cogliere affinità e 

differenze con la 

Saper risolvere 

problemi di 

scala globale; 

Conoscere 

testi scritti (temi, politico con il adeguata di alcuni propria realtà ottimizzazione. l’interdipendenza tra 

articoli, saggi, movimento aspetti relativi alla 

fenomeni economici, 

ricerche e 

culturale 

normativa 

sociali, istituzionali, 

relazioni,parafrasie 5) Attualizzare la commerciale, 

culturali e la loro 

analisi testuali, storia collegandola amministrativa e 

dimensione 

verbali, lettere, alla 

giuridica francese 

locale/globale 

riassunti, tesine contemporaneità, Essere in grado di 

ecc.) 

criticizzando i dati cogliere affinità e 

5) Sapersi 

in base a 

differenze con la 

esprimere 

elaborazioni propria realtà 

oralmente e per 

iscritto con 

correttezza formale 

personali 

11/70 1 

Economia 

Aziendale 

Conoscere il sistema 

informativo di 

bilancio e i suoi 

principali strumenti 

di interpretazione 

ed analisi 

Conoscere 

I principi base e le 

modalità per la 

determinazione del 

carico fiscale delle 

società di capitali 

Conoscere gli 

strumenti 

fondamentali della 

programmazione e 

del controllo di 

gestione 

Conoscere 

le principali 

caratteristiche ed 

operazioni delle 

imprese industriali 

Conoscere gli aspetti 

generali che 

caratterizzano 

l’attività creditizia 

e le le principali 

operazioni delle 

aziende di credito 

Diritto Scienze delle 

Finanze 

Conoscere e Conoscere e 

comprendere il comprendere il 

ruolo dello Stato, ruolo dello Stato 

degli organi come soggetto 

costituzionali e dell’attività 

della P.A. 

finanziaria. 

Conoscere e Conoscere i caratteri 

comprendere i dell’imposta e i 

diritti e i doveri dei principi giuridici, 

cittadini 

amministrativi ed 

Conoscere e 

economici 

comprendere la dell’imposta. 

funzione del Conoscere in modo 

decentramento ed i sintetico alcuni 

caratteri 

aspetti 

fondamentali degli dell’ordinamento 

enti pubblici tributario.(imp. 

territoriali 

Conoscere e 

comprendere il 

ruolo dell’UE e le 

funzioni dei suoi 

organi. 

dirette). 

Educazione 

Fisica 

Conoscere i principali 

sistemi organi ed 

apparati del corpo 

umano; 

Conoscere le norme 

igienico salutistiche 

relativamente al valore 

di corporeità; 

Conoscere le 

caratteristiche tecnico, 

tattiche e 

metodologiche delle 

attività e degli sport 

praticati. 

Attività modulare 

Interdisciplinare. 

Saper fare: 

1)Saper utilizzare qualità 

fisiche, neuromuscolari e 

coordinative in modo 

adeguato alle esperienze 

proposte; 

2)saper utilizzare e 

riconoscere il linguaggio 

del corpo come 

competenza in merito 

alla comunicazione non 

verbale; 

3)praticare almeno due 

discipline di squadra e 

due attività individuali.

“SAPERI” E “SAPER FARE” MINIMI INDIVIDUATI 

Discipline Saperi Saper fare 

Italiano 

Storia 

Francese 

Inglese 

Matematica 

applicata 

Conoscere la letteratura italiana da metà Ottocento al Novecento 

individuare i principali movimenti letterari e autori italiani, con riferimenti artistici ed europei 

Saper analizzare e commentare una scelta antologica di testi letterari 

Conoscere e commentare opere teatrali o cinematografiche 

Rendicontare in modo critico e personale i lavori di progetto multidisciplinare 

Evidenziare la ricaduta formativa e professionale delle esperienze di progetto 

Conoscere l’evoluzione dei fatti storici del ‘900, specialmente italiani ed europei, con riferimenti alla storia 

unitaria italiana 

Approfondire e commentare gli aspetti economico sociali della storia contemporanea 

Riflettere sul passato ipotizzando futuri scenari storico-economici 

Conoscere strutture linguistiche e lessicali di base per una sufficiente interazione sia di tipo corrente sia 

di tipo professionale. 

Conoscere e comprendere nella loro essenzialità alcuni aspetti della civiltà francese 

Conoscere e comprendere nella loro essenzialità alcuni aspetti relativi alla normativa commerciale, 

amministrativa e giuridica francese. 

Conoscere strutture linguistiche e lessicali per una sufficiente interazione sia di tipo corrente sia di tipo 

professionale. 

Conoscere e comprendere aspetti della civiltà dei paesi di lingua inglese. 

Saper esprimersi con coerenza utilizzando correttamente il linguaggio di settore. 

Conoscere i concetti fondamentali dell’analisi matematica 

Conoscere e comprendere i vari tipi di problemi di scelta studiati. 

Conoscere e comprendere i problemi di ottimizzazione studiati. 

12/70 1 

Esposizione critica orale e scritta dei caratteri fondamentali di un autore, un testo, un movimento 

letterario 

Lettura, spiegazione, comprensione dei temi e valori esistenziali espressi, analisi, commento e 

interpretazione scritta e orale di un testo poetico, in prosa o teatrale. 

Collegamenti e riferimenti tra autori, testi, movimenti diversi per stabilirne filiazioni culturali, analogie, 

differenze 

Connessione tra letteratura e aspetti e valori esistenziali, validi nel tempo, che esprime 

Comprensione dell’alto valore della cultura umanistica nell’era consumistico-produttiva 

Evidenziazione del nesso di causa-effetto tra gli eventi storici, economici, sociali e culturali. 

Capacità di interpretare le linee evolutive del mondo attuale. 

Capacità di strutturare in una comprensione organica eventi locali. 

Stabilire rapporti interpersonali efficaci sostenendo una conversazione funzionalmente adeguata al 

contesto anche su argomenti di carattere tecnico seppur con qualche errore formale. 

Descrivere processi e situazioni con sufficiente chiarezza e con strumenti linguistici adeguati seppur 

con qualche errore formale. 

Orientarsi nella comprensione di testi t ecnici professionali. 

Cogliere affinità e differenze con la propria realtà. 

Essere capace di comprendere e produrre documenti nell’ipotesi di un impiego operativo della lingua in 

situazioni professionali. 

Stabilire rapporti interpersonali efficaci sostenendo una conversazione funzionalmente adeguata al 

contesto anche su argomenti di carattere tecnico. 

Descrivere processi e situazioni con chiarezza e strumenti linguistici adeguati. 

Orientarsi nella comprensione di testi tecnici professionali. 

Cogliere affinità e differenze con la propria realtà. 

Essere capace di comprendere e produrre documenti nell’ipotesi di un impiego operativo della lingua in 

situazioni professionali 

Saper calcolare il massimo ed il minimo di una funzione con una variabile 

Saper calcolare massimi e minimi liberi e vincolati (con vincolo di tipo lineare)di una funzione in due 

variabili 

Saper formalizzare e risolvere alcune applicazioni economiche. 

Saper classificare un problema di scelta. 

Saper individuare la funzione obiettivo e la variabile di azione in una variabile di un problema di scelta. 

Saper risolvere un problema di ottimizzazione. 

Saper formalizzare e risolvere i problemi delle scorte 

Saper risolvere semplici problemi di programmazione lineare in due o più variabili riconducibili a due.

Geografia 

economica 

Economia 

aziendale 

Diritto 

Scienze delle finanze 

Educazione 

fisica 

Conoscere la distribuzione e la diffusione delle attività economiche a livello globale 

Conoscere le cause che hanno determinato e determinano il sottosviluppo e le loro conseguenze 

demografiche, sociali, economiche e territoriali 

Conoscere gli squilibri socio-economici derivanti dal comportamento demografico della popolazione a 

scala mondiale 

Conoscere i caratteri dell’economia globale . Valutare gli effetti della globalizzazione 

Conoscere funzioni , struttura e principali norme civilistiche del bilancio d’esercizio 

Conoscere i principali strumenti di analisi dei bilanci 

Conoscere i principi generali in materia di reddito fiscale 

Conoscere gli strumenti fondamentali di programmazione e controllo di gestione (Co.an , Budget, break- 

even analysis) 

Conoscere le principali caratteristiche ed operazioni delle imprese industriali 

Conoscere l’impresa bancaria nei suoi aspetti evolutivi e gestionali; conoscere almeno un’operazione di 

raccolta fondi e un’operazione d’impiego fondi sotto l’aspetto giuridico, tecnico, economico e 

contabile tra quelle trattate. 

Conoscere i caratteri fondamentali dello Stato ed i rapporti intercorrenti tra gli Stati (U.E.). 

Conoscere gli aspetti più salienti dell’ordinamento costituzionale italiano, con particolare riferimento alle 

funzioni degli organi costituzionali. 

Conoscere l’organizzazione fondamentale degli Enti Pubblici Territoriali. 

1. Conoscere gli aspetti fondamentali dell’attività finanziaria, con particolare riferimento alle entrate ed 

alle spese pubbliche. 

2. Conoscere le basi della teoria dell’imposta, con particolare riferimento agli elementi e alle diverse 

tipologie di imposta. 

3. Conoscere gli aspetti più salienti di alcune imposte dirette. 

1. Conoscere i principali sistemi, organi, ed apparati del corpo umano. 

2. Conoscere le norme igienico-salutistiche relativamente all’acquisizione del concetto di corporeità. 

3. Conoscere le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche delle attività e degli sport praticati. 

4. Attività modulari interdisciplinari. 

13/70 1 

Essere in grado di esporre i contenuti in successione logica. 

Saper Leggere ed interpretare carte geografiche, tematiche, diagrammi, istogrammi, dati statistici, 

tabelle ecc.. (materiale iconografico vario) 

Consolidare l'uso della terminologia specifica 

Saper interpretare ed utilizzare dati ed indicatori statistici 

Individuare le relazioni spaziali di ogni attività economica per sapere come hanno operato nel tempo 

e nello spazio per la loro localizzazione spaziale. 

Saper individuare i caratteri dell’economia globale 

Saper redigere con dati a scelta e interpretare bilanci semplici in conformità con la normativa 

civilistica 

Saper effettuare le analisi di bilancio per indici e per flussi 

Saper determinare il carico fiscale ai fini IRES e IRAP 

Saper determinare i costi dei prodotti e dei processi produttivi 

Saper costruire diagrammi, valutare le condizioni di equilibrio economico e proporre soluzioni 

gestionali. 

Saper redigere i budget economici settoriali e il budget economico generale 

Saper operare semplici distinzioni tra diverse realtà giuridiche di diritto pubblico.. 

Saper mettere a confronto i ruoli svolti dai diversi organi costituzionali. 

Saper riconoscere le finalità della scienza finanziaria. 

Saper operare semplici distinzioni tra i vari tipi di imposta. 

Saper utilizzare qualità fisiche, neuromuscolari e coordinative in modo adeguato alle esperienze 

proposte. 

Saper utilizzare e riconoscere il linguaggio del corpo come competenze in merito alla comunicazione 

non verbale. 

Praticare almeno due discipline individuali e due di squadre. 

Saper interpretare eventi sportivi in un contesto socio-culturale. 

Saper effettuare collegamenti tra la realtà del mondo sportivo con vari ambiti del mondo economico 

(lavoro, finanziamenti, contratti).

METODOLOGIE E MODALITA’ DI LAVORO 

MATERIE 

Italiano Storia Francese Inglese Matematica appl. Geografia eco. Economia A.z. Diritto Sc. Delle Finanze Educazione Fisica 

Lezione frontale. Lezione frontale Induttivo 

Induttivo 

Lezione frontale. Lezione frontale ed Lezione frontale. L’attività didattica è L’attività didattica è Metodo ludico. 

Lettura esplicativa di Videolezione Deduttivo 

Deduttivo 

Lezione partecipata. interattiva anche con Lezione partecipata. stata articolata stata articolata 

testi letterari e/o multimediale Comunicativo Comunicativo Esercitazioni guidate. l’uso della LIM ; 

attraverso: 

attraverso: 

Metodo globale. 

critici, con 

Partecipazione critica Comparativo Comparativo 

Problem solving 1. Lezioni 1. Lezioni frontali 

spiegazione letterale 

e commento dei testi 

poetici o in prosa. 

Videolezione 

multimediale. 

Partecipazione critica 

e commentata a 

e commentata a 

spettacoli di teatro o 

cinema. 

Lezione interattiva. 

Discussione in 

classe. 

Studio individuale e 

Lezione strutturata. 



classe. 

Modalità di lavoro 

Esercizi e quesiti di 

vario genere 

Lezione strutturata. 



classe. 

Modalità di lavoro 

1 ) Esercizi e quesiti 

di vario genere 

Lettura, 


comprensione 

di gruppo. 

e analisi del manuale 

e del materiale 

4. Esercitazioni 

cartografico ed 

guidate e non con 

Iconografico . dati a scelta 

2. 

3. 

frontali. 

Lezioni 

interattive. 

Discussioni. 

2. Lezioni 

interattive 

3. Discussioni. 

4. Elaborazione di 

Metodo misto. 

Risoluzione dei 

problemi. 

Autonomia / 

progettualità. 

spettacoli di teatro e 

cinema e a 

videolezioni. 

Lezione partecipata e 

autogestita con 

produzione e/o 

assemblaggio di testi, 

documenti, appunti, 

schemi, tesine, 

ricerche, relazioni. 

Esercitazioni in 

classe e a casa di 

analisi del testo 

poetico, narrativo, 

teatrale, con schemi 

di gruppo. 

Ricerche. 

Assemblaggio e di 

materiali e schemi 

forniti a scuola 

Schemi e sintesi 

autonomamente 

elaborati a casa e a 

scuola. 

Discussioni. 

Riflessione e analisi 

su situazione 

professionali per 

coglierne le 

connessioni con altre 

situazioni e 

implicazioni. 

Analisi di documenti 

commerciali, con 

esercizi di fissaggio e 

di reimpiego. 

Analisi di documenti 

con relativa 

riflessione, confronto 

secondo le tipologie 

indicate dai nuovi 

esami di stato, 

discussioni. 

2) Riflessioni e 

analisi su situazioni 

professionali per 

coglierne le 

connessioni con altre 

situazioni e le 

implicazioni. 

Discussione e 

raccolta delle 

osservazioni degli 

alunni 

Uso di riviste o altri 

testi specifici 

inerenti alla 

disciplina 

Presentazione 

multimediale dei vari 

contenuti 

5.Simulazioni con 

Prove d’esame degli 

anni passati 


schemi analitici 

e di mappe 

concettuali. 


dispense 

Le modalità di lavoro 

sono consistite in: 

1.Studio individuale. 

2.Studio di gruppo. 

schemi analitici e di 

mappe concettuali. 


dispense. 

Le modalità di lavoro 

sono consistite in: 

1.Studio individuale. 

2.Studio di gruppo. 

ed esemplificazioni 

e discussione critica.. 

scritte e orali della 

N.B:Sono state 

stessa. 

distribuite dispense 


di approfondimento 

di gruppo. 

su alcuni argomenti 


La parte relativa 


invece alla 

scrittura 

“correspondance” e 

documentata: saggio 

alla parte storica 

breve e articolo di 

sono state svolte in 

giornale. 



svolgimento di temi. 

Recupero 

pomeridiano con 

ripasso, 

rispiegazione, 

approfondimento 

critico, materiali di 

studio alternativi. 

modo più frettoloso. 

14/70 1

Italiano Storia Francese Inglese 

 

ibri di testo in 

adozione 

Testi letterari, 

giornalistici e critici 

3: Fonti iconografiche 

(quadri, film 

e video artisticodidattici) 

e letterarie 

4. Opere teatrali 

complete in video o 

dal vivo 

6. Opere 

cinematografiche 

7. 5chemi, 

cronologie, riassunti, 

appunti, testi 

faclitanti 

8. Stage di 

progetto a scuola e in 

ambienti 

extrascolastici 

9. Visite guidate e 

viaggi d’istruzione 

1. Libri di testo 

2. Audiovisivi 

(film e video storici) 

3. Fonti 

iconografiche e 

letterarie 

4. Brani di 

storiografia 

5. Voci di 

glossario, mappe, 

cartine geografiche 

presenti nei testi in 

adozione. 

6. Visite guidate e 

viaggi d’istruzione 

Manuali in adozione: 

Libro di testo 

:Décryptez le 

commerce et 

Décryptez la France 

Ed. Lang 

Sussidi 

Documenti autentici 

Dispense per le 

attività di rinforzo ,di 

recupero e di 

approfondimento 

Manuali in adozione: 

1. Bedell, Rho 

Fiorina, Delaney, 

Bellini, Miller 

“Good Practice in 

English” - Europass 

. 

Sussidi 

Cassette audio 

CD audio, DVD 

Estratti da altri testi, 

giornali o riviste. 

Fotocopie. Programmi 

software per 

ricapitolazioni aspetti 

grammaticali e 

lessicali 

STRUMENTI DI LAVORO 

Matematica 

MATERIE 

Geografia 

applicata Economica. 

1. Libro di testo 1. Libro di testo in 

dell’anno in corso. adozione 

2. Tavole 

Finanziarie 2. Articoli da 

giornali e riviste 

15/70 1 

3. Estratti da altri 

testi 

4. Carte geografiche 

e tematiche 

5. Materiale 

audiovisivo 

6. Materiale 

informatico 

7. Grafici e 

tabelle 

8. Appunti 

9. Fotocopie 

Economia 

Aziendale 

1. Libro di testo in 

adozione 


testi 

3. Fonti normative 

4. Appunti e 

fotocopie 

fornite dal 

docente 

5. Presentazioni 

power point 

6. Laboratorio 

informatico 

Diritto 

1. Manuale in 

adozione 


testi 

3. Dispense 


5. Schemi e 

mappe concettuali 

Scienza delle 

Finanze 

1. Manuale in 

adozione 


testi 

3. Dispense 


5. Schemi e 

mappe concettuali 

Educazione 

Fisica 

Libri di testo 

Estratti da altri testi 

3. C 

on 

fer 

en 

ze 

4. M 

at 

eri 

ali 

ed 

att 

re 

zz 

at 

ur 

e 

sp

SPAZI DI APPRENDIMENTO 

Biblioteca 

Laboratorio video 

Laboratorio LIM 

Laboratorio informatica 

Palestra 

Sala cinematografica 

Teatro storico 

Musei e Gallerie d’Arte 

Aziende culturali e turistiche del territorio e nazionali 

Complessi artistici, architettonici e monumentali dello Stato, patrimoni mondiali Unesco 

ATTIVITA’ DI RECUPERO ED APPROFONDIMENTO 

Sono state effettuate attività di recupero secondo le seguenti modalità : 

Recupero delle 

lacune emerse 

durante l’anno 

scolastico 

Attività di 

potenziamento 

Trattazione degli argomenti relativi all’anno in corso 

• Recupero in itinere secondo le modalità che l’insegnante ha 

ritenuto più opportune 

o Ripasso con lezioni frontali e/o interattive 

o Esercizi esplicativi 

o Lavoro individuale 

o Lavoro di gruppo 

o Possibilità di ripetere le verifiche scritte ed orali 

Attività di potenziamento, miranti soprattutto al 

consolidamento ed ampliamento dei contenuti proposti in orario 

curricolare. Essi hanno coinvolto le seguenti materie: 

. 

♦ Diritto 

♦ Francese 

♦ Inglese 

♦ Italiano 

♦ Matematica 

16/70 1 

Da ottobre fino 

alla conclusione 

dell’anno 

scolastico 

4 ore 

6 ore 

6 ore 

8 ore 

4 ore

ATTIVITA’ PROGETTUALI 

Area 1: formazione umana globale 

Progetto: “Educazione alla salute” 

Nel corso del triennio, la classe è stata interessata alle seguenti attività: 

Laboratorio (destinato alle ragazze), con la psicologa dr. Tiziana Luciani, per la prevenzione, sul fronte 

psicologico, del tumore al seno; 

Incontro (destinato alle ragazze) con il dr. Luciano Carli, per la prevenzione, sul fronte fisiologico, del 

tumore al seno; 

Incontro con i rappresentanti dell’Avis di Magione e del circondario, (Davide Locchi, Gianluca Pienotti), 

nonché con la dott. Sandra Banci e con alcuni volontari, per la sensibilizzazione alla donazione di sangue. 

Incontro con il prof. Rufini dell’Università di Perugia sulla prevenzione alle tossicodipendenze. 

Docenti coinvolti: Santini, Centomo, Caviglioni. 

Progetto: “Bioetica e persona” 

Il progetto si pone l’obiettivo di far riflettere gli alunni sui grandi e scottanti temi della vita umana e del 

suo rispetto in qualsiasi condizione e situazione. Sono dunque stati trattati argomenti di grande rilievo 

etico e di forte impatto sull’opinione pubblica, (vita prenatale, aborto, eutanasia, manipolazioni genetiche, 

procreazione assistita, storia della bioetica). 

Docenti coinvolti: Centomo, Santini. 

Progetto: “Solidarietà” 

Il progetto è finalizzato a sensibilizzare la coscienza dei giovani sulle tematiche dell’aiuto e della 

cooperazione. 

Nel corso del triennio, anche grazie al supporto di relatori esterni, è stata dedicata particolare 

attenzione alle problematiche dell’anziano, dell’handicap, dei minori in stato di bisogno; 

Nel quarto anno, con l’Associazione “Mato grosso”, sono stati tenuti degli incontri volti a 

sensibilizzare i ragazzi sulle tematiche della povertà nel Terzo Mondo. 

Con l’Associazione “Mani Amiche” sono stati organizzati incontri diretti ad approfondire le 

condizioni di disagio e di sottosviluppo del Guatemala, a seguito dei quali i ragazzi si sono 

impegnati a gestire l’adozione a distanza di alcuni minori in stato di difficoltà. L’iniziativa è 

poi proseguita fino a quest’ultimo anno, anche attraverso il costante mantenimento dei contatti 

con i ragazzi adottati. 

Docente coinvolto: Centomo 

Progetto “Educare alla legalità” 

Il progetto è finalizzato al rispetto delle regole e di una convivenza civile. Gli alunni hanno avuto 

l’opportunità di incontrarsi e confrontarsi con la polizia postale per un utilizzo più corretto delle nuove 

tecnologie ed in modo particolare di internet e con l’Associazione “Emanuele Petri” per non dimenticare 

chi ha dato la vita per il bene comune. 

Docente coinvolto: Centomo 

Concorso “La donna nella pubblicità” 

Il concorso, riservato a tutte le classi dell’ITE di Magione, ha previsto, lo scorso anno, un iniziale incontro 

formativo con la prof. Bonerba del corso di Scienze della Comunicazione dell’Università di Perugia, e una 

serie di lezioni curricolari curate dai docenti di Lettere della scuola, Carmela Neri e Antonio Monaco, sul 

tema. In seguito tutti i ragazzi hanno prodotto, dopo studi, approfondimenti e riflessioni, i loro elaborati 

scritti finali. 

Docenti coinvolti: Neri e Monaco 

17/70 1

Progetto “Ben…essere a scuola” 

Il progetto, seguito dagli alunni sia nel quarto che nel quinto anno, ha avuto la finalità di aiutare i 

partecipanti a sviluppare una maggiore consapevolezza di sé e della propria complessità, fatta di soma, 

mente, psiche e spirito. Sono stati proposti spunti di riflessione per il miglioramento della propria 

personalità e strategie per la riduzione e gestione dello stress, per l’individuazione di obiettivi significativi, 

per l’accrescimento dell’autostima e dell’assertività. 

Docente coinvolta: Santini 

Progetto: “1caffè” 

Il progetto è finalizzato a sensibilizzare la coscienza dei giovani sulle tematiche dell’aiuto e della 

cooperazione. Attraverso visione e discussione di diversi siti collegati al sito “Progetto1caffè, si sviluppa 

una conoscenza di che cosa è il volontariato al livello nazionale ed internazionale. Gli alunni possano 

anche contribuire al mantenimento di queste ONLUS donando l'equivalente del prezzo di un caffè al 

giorno. 

Docente coinvolto: Belaief 

18/70 1

Area 2 : Formazione professionale 

Progetto: “Fisco a scuola” 

Nel corso del quarto anno di studi, tra febbraio e marzo, la classe quinta ha preso parte all’iniziativa 

“Fisco a scuola”, progetto di educazione alla legalità promosso dall’USR e dall’Agenzia delle Entrate che 

ha coinvolto, globalmente, 1700 studenti e 21 istituti della regione in una importante occasione formativa. 

Il progetto “Fisco a scuola” ha inteso sollecitare l’approfondimento dei temi legati alla “Cittadinanza e 

Costituzione”, nuova materia di studio delle scuole italiane, negli Istituti Tecnici Economici inserita nel 

novero delle discipline giuridiche. Riflettere sul principio di legalità è fonte di crescita per i giovani, non 

solo per appropriarsi di una identità nazionale, ma anche per apprezzare diritti e doveri della cittadinanza a 

livello globale: a tale scopo i ragazzi di Magione, nell’aula multimediale della scuola, hanno svolto due 

incontri (9/5/2011 e 11/3/2011) con i funzionari dell’Agenzia delle Entrate Lucia Guerra e Roberto 

Vitaloni. Inoltre hanno anche effettuato una visita all’Agenzia delle Entrate di Perugia. 

Docente coinvolta: Melcarne 

Progetto: “Parchi letterari” 

Nel corso dei viaggi di istruzione a carattere formativo è stato effettuato, nell’anno 2011/2012, un 

viaggio di istruzione a Praga. A queste iniziative si sono poi legati, due anni or sono, tre stage formativi 

svoltisi con esperti durante tre uscite didattiche guidate, precisamente al Parco letterario-archeologico 

della Maremma carducciana, ovvero a Bolgheri-Castagneto Carducci-Populonia (4/5/2011); al Parco 

letterario-artistico dell’Alta Valle del Tevere (5/5/2011); e al Parco storico-economico del Complesso 

Monumentale di San Leucio e della Reggia di Caserta, patrimoni mondiali dell’Unesco. 

Docenti coinvolte: Melcarne- Neri 

Progetti “Turismo”: Trasimeno lake, Trasimeno lucky” e “Cultura ed economia: i parchi letterari”. 

Il settore Turismo e professioni turistiche del progetto ASL, nel presente a.s. 2011-2012 - anche per 

l’introduzione nell’offerta formativa dell’ITE di Magione del nuovo indirizzo turistico - ha assunto una 

propria autonomia e valenza nell’ambito dell’istruzione superiore economica, articolandosi in due 

iniziative distinte: il progetto “Turismo - Cultura ed economia”, dedicato specificamente alla promozione 

economico-turistica dei luoghi della cultura in Italia e nel mondo, con particolare attenzione ai parchi 

storico-artistico-letterari; e il progetto “Trasimeno Lake, Trasimeno lucky”, dedicato specificamente alla 

v.a 

Lo scorso anno si sono svolti il viaggio di istruzione a Monaco di Baviera-Praga e al Parco storico 

economico del Complesso Monumentale di San Leucio e della Reggia di Caserta. 

Inoltre sono state effettuate visite al Lago di Bolsena ed alle testimonianze archeologiche di Tarquinia- 

Cerveteri 

Docenti coinvolit: Neri, Melcarne e Monaco 

19/70 1

Area 3: Attività didattiche in rapporto con il territorio regionale, nazionale ed internazionale 

Progetto Territorio settore “Sicurezza” 

Il progetto, che ha coinvolto la classe assieme all’ istituto per l’intero quinquennio, ha fornito agli studenti 

tutte le nozioni necessarie per muoversi all’interno della struttura scolastica in modo sicuro, prevenendo i 

rischi, adottando comportamenti consapevoli e responsabili, rispettosi della propria e altrui incolumità. 

Gli studenti hanno avuto, e messo in pratica, le informazioni sulla sicurezza psicologica e fisica nella 

scuola; hanno memorizzato le stesse in vista delle otto prove di evacuazione annuali; hanno efficacemente 

contribuito alla segnalazione di rischi, guasti e danni; hanno fatto parte dei comitati di sicurezza, 

finalizzati alla individuazione, d’intesa con i docenti, delle iniziative necessarie per garantire la sicurezza 

nel territorio. Ogni anno, poi, i ragazzi hanno incontrato i Carabinieri per una iniziativa ricorrente di 

sensibilizzazione alla legalità. 

Docente coordinatore: Neri 

Docenti coinvolti: per le prove l’intero Consiglio di Classe 

Progetto “Riflessi diversi” 

La classe ha partecipato, nel quarto e nel quinto anno, ad incontri con alcuni poeti irlandesi, nel corso dei 

quali è stata data lettura di una ricca e suggestiva produzione letteraria e sono stati offerti spunti di 

riflessione e di lavoro personale sulle emozioni e sull’interiorità dell’individuo. 

Docente coinvolto: Santini 

Progetto -biennale 2011/2013- “Comenius”: 

La classe ha partecipato ad un Progetto Europeo che si titolava: “Sulle Tracce della nostra eredità”. Tale 

progetto -Partenariati Multilaterali- ha impegnato alcune studentesse della classe in incontri e lavori con 

altre scuole partecipanti dell'Europa. In particolare è stato documentato un viaggio di incontro in Bulgaria 

con studenti e studentesse di scuole francesi, spagnole, rumene,belghe, greche e bulgare. Tale esperienza 

si è rivelata fondamentale sotto il profilo formativo perché ha consentito di contribuire a questo incontro 

con documentazione su personaggi e storia della nostra comunità – Fra Giovanni di Pian del Carpine- che 

hanno segnato insieme a contributi storico-culturale anche la costruzione stessa della nostra identità 

territoriale ed nazionale. 

Docente coinvolto: Prof. Monaco Antonio 

20/70 2

PARAMETRI E CRITERI DI VALUTAZIONE 

Definizione dei criteri comuni per la corrispondenza tra voti e livelli raggiunti 

Voto Rendimento Conoscenze Comunicazione Abilità operativa In sintesi 

10/9 

Eccellente / 

Ottimo 

8 Buono 

7 Discreto 

6 Sufficiente 

5 Mediocre 

4 Insufficiente 

3-2-1 

Gravemente 

Insufficiente 

Ampie, 

approfondite ed 

appropriate 

Approfondite ed 

appropriate 

Adeguate anche 

se non sempre 

approfondite 

Basilari acquisite 

ed applicate. 

Frammentarie ed 

organizzate in 

modo impreciso 

Scarse e non 

pertinenti 

Chiara, corretta ed 

appropriata. 

Chiara e corretta 

Corretta 

Chiara, anche se a 

volte non del tutto 

corretta 

L’esposizione è 

incerta 

L’esposizione è 

faticosa e 

compromette la 

comprensione 

Non esistono Impossibile 

21/70 2 

L’alunno applica 

correttamente le 

conoscenze in modo 

autonomo, corretto, 

apportando spunti critici 

L’alunno applica le 

conoscenze 

autonomamente e in modo 

corretto 

L’alunno sa applicare le 

conoscenze, di base 

L’alunno, in parte 

guidato, sa applicare le 

conoscenze di base 

L’alunno, guidato, riesce a 

rielaborare le sue 

conoscenze pur con 

imprecisioni e a volte 

errori 

Non rielabora le 

conoscenze e pur guidato 

commette errori 

concettuali 

Quasi inesistente o 

inesistente 

L’alunno svolge in modo 

completo e corretto i lavori 

assegnati, elabora 

autonomamente e coordina i 

concetti con logica e coerenza. 

Si esprime in modo chiaro ed 

efficace. 

L’alunno dimostra una 

conoscenza concettuale corretta. 

Procede con sicurezza nello 

svolgimento del lavoro e si 

esprime in modo appropriato. 

L’alunno rielabora con una certa 

sicurezza le conoscenze anche se 

non sempre autonomamente. 

L’espressione è chiara e fluida. 

L’alunno, pur commettendo 

errori non determinanti, 

dimostra di aver acquisito le 

conoscenze essenziali. 

L’espressione nel complesso è 

corretta. 

L’alunno dimostra di aver 

parzialmente acquisito la 

capacità di rielaborare le proprie 

conoscenze. 

L’espressione è stentata. 

L’alunno non sa riutilizzare con 

logica e coerenza le nozioni 

acquisite. 

L’alunno non sa riutilizzare le 

nozioni quando le possiede.

I fattori che hanno concorso alla valutazione periodica finale sono: 

1. Livelli di partenza 

2. Assiduità 

3. Interesse 

4. Metodo di studio 

5. Attenzione e partecipazione all’attività didattica 

6. Rispetto dei tempi di consegna 

7. Livello di conoscenze acquisite 

8. Livello di abilità comunicative raggiunte 

9. Grado di attivazione dei processi logici 

10. Grado di abilità operative conseguite. 

11. Capacità critiche e rielaborative delle esperienze didattiche e progettuali proposte 

22/70 2

23/70 

INDICAZIONI UTILI PER LA III PROVA SCRITTA 

Per allenare i ragazzi ad affrontare la terza prova scritta, sono state eseguite due 

simulazioni costruite tenendo conto dei seguenti parametri: 

Discipline coinvolte 

Sono state coinvolte le seguenti discipline: nella I simulazione Diritto, Scienza delle finanze, 

Matematica, e Francese; nella II simulazione Diritto, Francese, Matematica e Inglese. 

La scelta del numero delle simulazioni e delle materie è stata effettuata con l’intento di stimolare i 

ragazzi nello studio di tutte le discipline. 

Tipologia scelta 

Si è utilizzata la tipologia B (3 quesiti a risposta aperta per ciascuna materia). 

Tempi e modalità di svolgimento 

Il tempo assegnato è stato fissato in 180 minuti. 

Uso di strumenti di sussidio 

Si è consentito l’uso del dizionari inglese e francese, nonché l’eventuale consultazione di testi 

normativi non commentati, e calcolatrice non programmabile. 

Punteggi 

Ai quesiti di ciascuna disciplina coinvolta è stato attribuito un punteggio fino ad un massimo di 

15/15 da assegnare secondo le griglie di valutazione allegate. E’ stata poi elaborata la media 

matematica tra i punteggi parziali. Nelle medie con valore decimale inferiore a 0,5, è stato effettuato 

un arrotondamento per difetto; nelle medie con valore decimale pari o superiore a 0,5, è stato 

eseguito un arrotondamento per eccesso.

Griglie di valutazione 

Risultano allegate al presente documento due griglie. La griglia usata nella prima 

simulazione è stata infatti sostituita da una successiva, di più agevole utilizzo. 

CLASSE _____________________________ DATA ___________ 

ALUNNO ____________________________ 

TIPOLOGIA DELLA PROVA : ANALISI DEL TESTO 

24/70 

Griglia di valutazione della prima prova scritta 

Macroindicatori Indicatori Descrittori Misuratori Punti 

Competenze 

linguistiche di base 

Efficacia 

argomentativa 

Analisi dei nodi 

concettuali e delle 

strutture formali 

Rielaborazione, 

collegamenti e 

riferimenti 

Valutazione 

complessiva 

Capacità di 

esprimersi 

(Punteggiatura 

Ortografia 

Morfosintassi 

Proprietà lessicale) 

Capacità di 

sviluppare le proprie 

argomentazioni 

Capacità di analisi 

d'interpretazione 

Capacità di 

rielaborare, di 

effettuare 

collegamenti e fare 

riferimenti, di 

contestualizzare 

Si esprime in modo: 

appropriato 

corretto 

• sostanzialmente corretto 

10. impreciso e/o scorretto 

4. gravemente scorretto 

Argomenta in modo: 

• ricco e articolato 

6. chiaro e ordinato 

• schematico 

j) poco coerente 

3. inconsistente 

5. Sa analizzare 

e interpretare 

6. Sa descrivere 

ed analizzare 

7. Sa solo 

individuare 

8. Individua in 

modo 

incompleto 

9. Individua in 

modo errato 

Rielabora … in modo: 

5. critico 

personale 

- essenziale 

parziale 

♦ non rielabora 

Ottimo/Eccellente 

Discreto/buono 

Sufficiente 

Insufficiente 

Nettamente insufficiente 



Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 


Totale punteggio 

4 

3,5 

3 

2 

1 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

6 

5 

4 

3 

2 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

1-4 

1-3 

2-6 

0-2 

15

25/70 

TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA GIUDIZIO, VOTO E PUNTEGGIO 

GIUDIZIO VOTO PUNTEGGIO 

NEGATIVO 

1-3 

1-4 

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE 

4 

5-7 

INSUFFICIENTE 

5 

8-9 

SUFFICIENTE 

6 

10 

DISCRETO 

7 

11-12 

BUONO 

8-9 

13-14 

OTTIMO 

10 

15

CLASSE _____________________________ DATA ___________ 

ALUNNO ____________________________ 

TIPOLOGIA DELLA PROVA : SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE 

26/70 



Competenze 


Efficacia 

argomentativa 

Competenze 

rispetto al genere 

testuale 

Originalità 

Creatività 

Valutazione 

complessiva 

Capacità di 

esprimersi 


Ortografia 

Morfosintassi 


Capacità di 

formulare una tesi 

e/o di sviluppare le 

proprie 


Capacità di 

rispettare 

consapevolmente i 

vincoli del genere 

testuale 

Capacità di 

rielaborazione 

critica e personale 

dei documenti e 

delle fonti 


appropriato 

corretto 



gravemente scorretto 





k) poco coerente 

6. inconsistente 

Rispetta 

consapevolmente tutte le 

consegne 

Rispetta le 

consegne 

Rispetta in parte le 

consegne 

Rispetta solo alcune 

consegne 

Non rispetta le 

consegne 

Rielabora in modo: 

6. critico 

personale 

- essenziale 

parziale 

4. non rielabora 



Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 



4 

3,5 

3 

2 

1 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

6 

5 

4 

3 

2 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

1-4 

1-3 

2-6 

0-2 

15

27/70 



NEGATIVO 

1-3 

1-4 


4 

5-7 

INSUFFICIENTE 

5 

8-9 

SUFFICIENTE 

6 

10 

DISCRETO 

7 

11-12 

BUONO 

8-9 

13-14 

OTTIMO 

10 

15

CLASSE _____________________________ DATA ___________ 

ALUNNO ____________________________ 

TIPOLOGIA DELLA PROVA : TEMA STORICO 

28/70 



Competenze 


Efficacia 

argomentativa 

Pertinenza e 

conoscenza 

dell'argomento 

Originalità 

Creatività 

Valutazione 

complessiva 

Capacità di 

esprimersi 


Ortografia 

Morfosintassi 


Capacità di 



proprie 


Conoscenza degli 

eventi storici 

Capacità di 

sviluppare in modo 

pertinente la 

traccia 

Capacità di 



delle proprie 

conoscenze 

storiche 


appropriato 

corretto 



• gravemente scorretto 





l) poco coerente 

• inconsistente 

Conosce e sa sviluppare in modo: 

• pertinente ed esauriente 

pertinente e corretto 

6) essenziale 

2. poco pertinente e incompleto 

• non pertinente (fuori 

tema) 


7. critico 

personale 

- essenziale 

parziale 

12. non rielabora 



Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 



4 

3,5 

3 

2 

1 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

6 

5 

4 

3 

2 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

1-4 

1-3 

2-6 

0-2 

15

29/70 



NEGATIVO 

1-3 

1-4 


4 

5-7 

INSUFFICIENTE 

5 

8-9 

SUFFICIENTE 

6 

10 

DISCRETO 

7 

11-12 

BUONO 

8-9 

13-14 

OTTIMO 

10 

15

CLASSE _____________________________ DATA ___________ 

ALUNNO ____________________________ 

TIPOLOGIA DELLA PROVA : TEMA DI ORDINE GENERALE 

30/70 



Competenze 


Efficacia 

argomentativa 

Pertinenza e 

conoscenza 

dell'argomento 

Originalità 

Creatività 

Valutazione 

complessiva 

Capacità di 

esprimersi 


Ortografia 

Morfosintassi 


Capacità di 



proprie 


Capacità di 

sviluppare in modo 

esauriente e 

pertinente la 

traccia 

Capacità di 



delle proprie 

conoscenze 


appropriato 

corretto 



6) gravemente scorretto 





m) poco coerente 

• inconsistente 

Conosce e sa sviluppare in modo: 

• pertinente ed esauriente 

pertinente e corretto 

7) essenziale 

3. poco pertinente e incompleto 

• non pertinente (fuori 

tema) 


8. critico 

personale 

- essenziale 

parziale 

a) non rielabora 



Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 




Sufficiente 

Insufficiente 



4 

3,5 

3 

2 

1 

3 

2,5 

2 

1,5 

1 

6 

5 

4 

3 

2 

2 

1,5 

1 

0,5 

0 

1-4 

1-3 

2-6 

0-2 

15

31/70 



NEGATIVO 

1-3 

1-4 


4 

5-7 

INSUFFICIENTE 

5 

8-9 

SUFFICIENTE 

6 

10 

DISCRETO 

7 

11-12 

BUONO 

8-9 

13-14 

OTTIMO 

10 

15

32/70 

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA 

NOME ALUNNO_____________________________ DATA___________. 

Obiettivi Livelli riscontrati nell’elaborato Punteggio 

1. CONOSCENZA DEI 

CONTENUTI 

DISCIPLINARI 

2. COMPETENZE 

APPLICATIVE 

3. COMPETENZE 

ESPOSITIVE 

4. CAPACITA’ DI 

RIELABORAZIONE E 

COLLEGAMENTO 

- possiede conoscenze solide, complete ed articolate 

- possiede conoscenze sicure e complete in quasi tutti i punti richiesti 

- conosce i contenuti richiesti dalla traccia e in alcuni casi li approfondisce 

- conosce in modo più che sufficiente i contenuti richiesti 

- possiede i soli contenuti minimi richiesti 

- si orienta sulla maggior parte dei contenuti contenuti essenziali richiesti 

- le conoscenze sono incomplete ed evidenziano delle incertezze 

l- e conoscenze sono lacunose, spesso incomplete 

- le conoscenze sono lacunose, incomplete, con gravi errori 

- le conoscenze sono gravemente lacunose e parziali 

- applica in modo preciso le procedure richieste, sono stati svolti tutti i punti 

- applica le procedure richieste in modo preciso seppure con qualche distrazione 

- applica le procedure richieste e svolge quasi tutti i punti con qualche imprecisione 

-sono presenti tutti i punti richiesti seppure con qualche errore / non svolti alcuni 

punti che non precludono di considerare capita la logica delle procedure applicate 

- le procedure sono state applicate in modo talvolta scorretto / un’applicazione non è 

completa 

- le procedure sono state applicate con errori significativi / alcune applicazioni non sono 

complete 

-la procedura è stata applicata solo in parte, sono presenti molti errori significativi 

- le competenze applicative non sono rilevabili a causa dei gravi errori e delle numerose 

parti non svolte 

- il linguaggio è tecnicamente appropriato, la forma è chiara e scorrevole, l’elaborato è 

ordinato e ricco di spiegazioni nella parte applicativa 

- il linguaggio è tecnicamente corretto, la forma non sempre scorrevole, l’elaborato è 

completo delle spiegazioni essenziali 

-il linguaggio è semplice, la forma contiene alcune imprecisioni che nel complesso non 

pregiudicano la comprensibilità dei concetti esposti, l’elaborato è ordinato 

- il linguaggio spesso non è adeguato, la forma contiene delle imprecisioni, 

- il linguaggio e la forma contengono numerosi errori che rendono l’elaborato confuso, 

disordinato e non consentono la piena comprensione dei concetti esposti 

- i dati sono scelti in modo ragionato e con contributi personali, le scelte sono motivate, i 

contenuti sono rielaborati e collegati, l’elaborato è ben organizzato 

-i dati sono scelti in modo logico, alcune scelte sono motivate, sono presenti alcuni spunti 

personali e collegamenti, l’elaborato è organizzato 

- i dati sono scelti in modo sostanzialmente corretto, i contenuti sono solo in parte 

organizzati e collegati 

- solo alcuni dati sono stati scelti in modo logico, le scelte non sono motivate, le varie parti 

dell’elaborato non sono organizzate 

- i dati sono stati scelti in modo non razionale, le scelte non sono motivate, le varie parti 

dell’elaborato non sono organizzate 

Totale 

LA COMMISSIONE: IL PRESIDENTE: 

…………………………….. …………………………….. 

6 

5.5 

5 

4.5 

4 

3.5 

3 

2.5 

2 

1 

5 

4.5 

4 

3.5 

3 

2.5 

2 

1 

2.5 

2 

1.5 

1 

0.5 

1.5 

1.2 

1 

0.6 

0.3 

………./15

33/70 

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA 

(TIPOLOGIA B) n.1

34/70 

PROVA DI LINGUE STRANIERE 

Griglia di valutazione 

Tipologia B: quesiti a risposta singola 

PARAMET 

RI 

Competenz 

a 

linguistica 

e 

comunicati 

va 

INDICATORI LIVELLI DI 

PRESTAZIONI 

Proprietà - 

correttezza 

Punteggio ......................./45 = ................. /15 

VALUTAZIO 

NE 

MISURAZIONE 

quesito 

n° 1 

quesito 

n° 2 

quesito 

n° 3 

Ricca e appropriata Ottimo 6 6 6 

• Morfosintassi Completa e articolata Buono 5,5 5,5 5,5 

• Ortografia Adeguata con qualche incertezza Discreto 5 5 5 

• Lessico Globalmente chiara Sufficiente 4 4 4 

• Forma Confusa Mediocre 3,5 3,5 3,5 

40% Inadeguata Insufficiente 3 3 3 

Gravemente scorretta Grav. Insuff. 2 2 2 

Inesistente Scarso 1 1 1 

Contenuti Padronanza dei Approfondita Ottimo 6 6 6 

contenuti 

Completa Buono 5,5 5,5 5,5 

informazioni 

fondamentali 

Discreto 5 5 5 

40% Capacità 

argomentativa 

Sufficiente Sufficiente 4 4 4 

Incompleta Mediocre 3 3 3 

Frammentaria Insufficiente 2 2 2 

non pertinente Grav. Insuff. 1 1 1 

Efficacia Coerenza Ricca Ottimo 3 3 3 

Espositiva Originalità Abbastanza appropriata Discreto 2,5 2,5 2,5 

20% Corretta Sufficiente 2 2 2 

Impropria Insufficiente 1,5 1,5 1,5 

Inadeguata Grav.insuff. 1 1 1 

Totali 

parziali

35/70 

PROVA DI LINGUE STRANIERE 


Accertamento della conoscenza della lingua straniera 

PARAMET 

RI 

Competenz 

a 

linguistica 

e 

comunicati 

va 

INDICATORI 

Proprietà - 

correttezza 

LIVELLI DI 

VALUTAZIO MISURAZION 

PRESTAZIONI NE E 

Ricca e appropriata Ottimo 6 

• Morfosintassi Completa e articolata Buono 5,5 

• Ortografia Adeguata con qualche incertezza Discreto 5 

• Lessico Globalmente chiara Sufficiente 4 

• Forma Confusa Mediocre 3,5 

40% Inadeguata Insufficiente 3 

Gravemente scorretta Grav. Insuff. 2 

Inesistente Scarso 1 

Contenuti Padronanza dei Approfondita Ottimo 6 

contenuti 

Completa Buono 5,5 

informazioni Discreto 5 

40% Capacità 

argomentativa 

fondamentali 

Sufficiente Sufficiente 4 

Incompleta Mediocre 3 

Frammentaria Insufficiente 2 

Non pertinente Grav. Insuff. 1 

Comprensio 

ne 

comprensione e Precisa Ottimo 3 

scritta interpretazione del testo Completa Discreto 2,5 

Capacità di reperire le corretta Sufficiente 2 

(20%) informazioni Globale Insufficiente 1,5 

Inadeguata Grav.insuff. 1 

Totale 

Punteggio : ................. /15

SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO - CANDIDATO………………………………………… DATA……………………...... 

PARAMETRI-INDICATORI LIVELLI DI PRESTAZIONE, VALUTAZIONE, PUNTEGGIO PUNTI 

Padronanza della lingua 

Chiarezza 

Correttezza 

Fluidità 

Contenuto ed organizzazione 

• Conoscenze 

• Comprensione A) 

• Applicazione 

36/70 

• Coerenza 

• Organicità 

B) 

• Collegamenti 

Competenza nell’argomento 

scelto 

Capacità di autocorrezione e/o 

argomentazione degli 

elaborati scritti 

esposizione globale confusa e scorretta gravemente insufficiente 2 

esposizione poco chiara e non sempre corretta insufficiente 3 

esposizione semplice, comprensibile, generalmente corretta sufficiente 4 

esposizione chiara e corretta, lessico appropriato discreto 4,5 

esposizione sicura e corretta, lessico pertinente buono 5 

esposizione fluida, chiara, corretta, lessico ricco, appropriato ottimo/eccellente 6 

b) conoscenze frammentarie e superficiali gravemente insufficiente 3 

c) conoscenze frammentarie e superficiali insufficiente 4 

d) conoscenze lineari essenziali, ma esaustive sufficiente 5 

e) conoscenze quasi complete; discreta capacità di comprensione discreto 5,5 

f) conoscenze complete; buona capacità di comprensione e applicazione buono 6 

g) conoscenze approfondite; ottima comprensione e applicazione ottimo/eccellente 7 

argomentazioni scarse, anche se guidate gravemente insufficiente 1 

argomentazioni confuse e stentate, anche se guidate insufficiente 2 

argomentazioni coerenti e consequenziali guidate sufficiente 3 

argomentazioni coerenti e consequenziali autonome discreto 4 

argomentazioni organiche e collegamenti appropriati buono 5 

argomentazioni coerenti e consequenziali; collegamenti significativi ottimo/eccellente 6 

presenta stentatamente l’argomento, anche se guidato gravemente insufficiente 2 

presenta, anche se guidato, l’argomento in modo incompleto insufficiente 3 

presenta guidato l’argomento in modo semplice e lineare, ma efficace sufficiente 4 

presenta l’argomento in modo autonomo ed essenziale discreto 4,5 

presenta l’argomento in maniera organica e completa buono 5 

presenta l’argomento in modo organico, completo, personale ed originale ottimo/eccellente 6 

1 corregge confusamente gli elaborati, anche se guidato gravemente insufficiente 2 

2. corregge parzialmente gli elaborati, anche se guidato insufficiente 3 

3. corregge, guidato, in modo essenziale gli errori degli elaborati sufficiente 4 

4. corregge autonomamente, in modo esaustivo e pertinente, gli elaborati discreto/buono 4,5 

5. corregge in modo autonomo e completo gli errori dell’elaborato ottimo/eccellente 5 

FIRME COMMISSIONE …………………………. VALUTAZIONE…………………………….………/30 

…………………………. ……………………………………./trentesimi 

…………………………. 

…………………………. 

……………………….... 

…………………………. 

…………………………. 

6 

20% 

13 

43,3% 

6 

20% 

5 

16,7%

Classe: V A (ITE Magione) 

Docente:Prof:ssa Bolzon Roselyne 

VENDRE SES PRODUITS 

37/70 

PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ FRANCESE 

A.S. 2012-2013 

1. L’appel d’offre en ligne (p: 102) 

les étapes d’une démarche commerciale p : 104 

l’offre commerciale 

les conditions de vente 

le commerce en ligne 

2. Offre et négociations de vente p :104 

Lire et interpréter l’entête d’une lettre commerciale (p : 41 à 43) 

analyse de lettres commerciales relatives à l’offre (p :105 à 107) 

Présenter une modalité de gestion de l’offre 

3. L’appel d’offre en ligne p :115 

comprendre et disposer un appel d’offre en ligne p :116 

Demander des renseignements 

4. Info profession p :120-121 

L’entreprise p : 25- 26 

la création de l’entreprise (photocopies) 

la définition d’entreprise (photocopies) 

classement des entreprises (photocopies) 

Classement des sociétés (photocopies) 

Le statut du commerçant 

les prérogatives et obligations des commerçants 

les livres comptables (photocopies) 

le fonds de commerce (photocopies) 

la vente, l’offre commerciale 

la documentation qui accompagne l’offre 

l’établissement de conditions de vente 

prix de vente, réductions de prix, modalités de livraison, modalités de règlement 

(exclus, les incoterms) 

5. Gestion et l’offre, les clés du succès (p : 126) 

Compréhension d’un article de presse 

L’ACCES à L’EMPLOI 

• Les petites annonces dans la presse (p. 326) 

Comprendre le contenu d’une petite annonce : SARP 

Les méthodes de recrutement 

• Le curriculum vitae (p : 328) 

Structure d’un Curriculum Vitae 

Rédiger de son Curriculum Vitae 

Présenter son expérience professionnelle 

• La lettre de motivation (p : 330) 

Comprendre le contenu d’une lettre ( Christophe Labbé p : 330) 

Etablir le plan de la lettre 

poser sa candidature à un poste et rédiger une lettre de motivation pour une candidature en réponse à une 

petite annonce

• Info profession 

Le recrutement (p.337 à 338) 

La recherche d’emploi 

Les contrats de travail p : 337 

Le contrat de travail (photocopies) 

La règlementation de l’embauche (photocopies) 

Le travail clandestin (photocopies) 

La sécurité sociale (photocopies) 

La durée légale du travail- le RTT (photocopies) 

La durée quotidienne du travail 

Repos et congés 

La formation d’emploi 

(Exclus innovations introduites par la loi) 

6. Embauchez un apprenti (p : 340) 

Compréhension d’un article de presse 

LES INSTITUTIONS POLITIQUES ET ADMINISTRATIVES 

LES INSTITUTIONS POLITIQUES 

Aperçu historique 

10. les causes et effets qui ont porté la France de la IV à la V° République (p :168 civ + photocopie) 

11. la décolonisation 

12. La guerre d’Algérie 

La V République (p : 168) 

13. Les fondements de la République et les grands principes (photocopie) 

14. Le suffrage Universel (photocopie) 

15. Le système électoral (photocopie) 

16. Les institutions politiques p : 168 + photocopie 

17. Une République semi-présidentielle (photocopie) 

18. Lecture de documents : Articles de la Constitution de la V° République ( p :169) 

LES INSTITUTIONS ADMINISTRATIVES 

1. Les collectivités locales p : 172 

19. Les circonscriptions administratives et collectivités territoriales 

20. La décentralisation administrative (photocopie) 

21. Les institutions administratives (photocopie) 

2. L’aménagement du territoire p :20 à 21 + photocopies 

22. Les disparités régionales 

23. La décentralisation économique 

24. Les instruments institués pour la réalisation de l’aménagement du territoire 

L’UNION EUROPENNE 

25. Pourquoi une seule Europe – introduction à l’UE p : 44 civ 

26. Les étapes de la construction de l’UE p :44 civ 

27. les principaux organes es des institutions de l’UE p : 53 civ 

PROFIL DE LA SOCIETE FRANÇAISE 

1. La population 

28. Bilan démographique p : 58-59 

II: Les couples en France 

29. La diminution des mariages p : 67 

7) Articles de presse : L’adoption du PACS p :69 

III: L’immigration p : 70-71 

30. Un phénomène ancien 

38/70

31. L’Europe : continent carrefour 

8) Articles de presse : Les sans papiers p :73 

IV: Misère et pauvreté p : 75 

32. La multiplication des situations de détresse 

Magione, lì 

Firma: 

Gli alunni il docente 

Roselyne Bolzon 

39/70


Tipologia B: quesiti a risposta singola 

PARAMET 

RI 

Competenz 

a 

linguistica 

e 

comunicati 

va 

40/70 

INDICATORI LIVELLI DI 

PRESTAZIONI 

Proprietà - 

correttezza 

VALUTAZIO 

NE 

MISURAZIONE 

quesito 

n° 1 

quesito 

n° 2 

quesito 

n° 3 

Ricca e appropriata Ottimo 6 6 6 

• Morfosintassi Completa e articolata Buono 5,5 5,5 5,5 

• Ortografia Adeguata con qualche incertezza Discreto 5 5 5 

• Lessico Globalmente chiara Sufficiente 4 4 4 

• Forma Confusa Mediocre 3,5 3,5 3,5 

40% Inadeguata Insufficiente 3 3 3 

Gravemente scorretta Grav. Insuff. 2 2 2 

Inesistente Scarso 1 1 1 

Contenuti Padronanza dei Approfondita Ottimo 6 6 6 

contenuti 

Completa Buono 5,5 5,5 5,5 

informazioni Discreto 5 5 5 

40% Capacità 

argomentativa 

Efficacia Coerenza Sa analizzare, sintetizzare, 

raffrontare, collegare in modo 

Espositiva Originalità 

fondamentali 

Sufficiente Sufficiente 4 4 4 

Incompleta Mediocre 3 3 3 

Frammentaria Insufficiente 2 2 2 

non pertinente Grav. Insuff. 1 1 1 

completo. 

20% 

Le capacità di analisi, sintesi e 

raffronto sono adeguate anche se 

non complete 

Sa analizzare, sintetizzare, 

raffrontare, collegare in modo 

sufficiente. 

Le capacità elaborative sono 

mediocri 

Totali 

parziali 

Punteggio ......................./45 = ................. /15 

Ottimo 3 3 3 

Discreto 2,5 2,5 2,5 

Sufficiente 2 2 2 

Insufficiente 1,5 1,5 1,5 

Non ha capacità rielaborative Grav.insuff. 1 1 1

41/70 

P R O G R A M M A D ‘ I T A L I A N O 

svolto nella classe V della sezione A per l’Anno Scolastico 2012/2013 

Il primo autore che abbiamo incontrato sul nostro cammino formativo è stato il 

Siciliano Giovanni Verga. Ne abbiamo percorso la biografia e la maturazione 

intellettuale, focalizzandone i momenti di produttività letteraria che a noi più 

specificamente interessavano. Difatti, dalla partenza da Catania e dopo la sua sosta a 

Firenze ci ha interessato la trasformazione che questi ha avuto a Milano, dove, sotto 

l’influenza del conterraneo Luigi Capuana, finestra sull’Europa dell’intellettualità 

italiana, con una chiave di lettura “realistica” ha inaugurato anche in Italia una 

letteratura che si ispirava al “vero” e trattava nelle questioni sociali la vita e le 

esperienze di quei soggetti che non avrebbero mai e neanche potuto sperare di 

cambiare il proprio destino perché nati socialmente in un “ciclo dei vinti”. Da qui il 

suo romanzo: Rosso mal pelo. La storia, questa, di un ragazzo siciliano che inizia i 

finisce la sua adolescenza in miniera, tragicamente inghiottito dalla sabbia e dalla 

storia. Interessanti la lettura del personaggio e le reazioni psicoaffettive con il 

contesto sociale e familiare, come testimonianza di anime che pur parlando il 

linguaggio dei semplici danno voce all’orgoglio dei poveri in cui non c’è spazio ne 

per la paura e nemmeno per la morte. 

Con uno sguardo retrospettivo e spinti dal richiamo del realismo d’’oltralpe abbiamo 

sbirciato tra le testimonianze poetiche della seconda metà dell’800 quella più quotata 

dalla critica letteraria in Francia. Charles Boudelaire, poeta travagliato che polemizza 

con la società borghese, oramai assisa a modello di vita estetica, di comando e 

direzione della società in cui il valore fondante dell’uomo è legato esclusivamente 

alla capacità di produrre ricchezza materiale. Da qui la ricerca del nostro poeta di una 

dimensione di ispirazione più autentica (l’aura) proprio negli ambienti 

istituzionalmente meno rappresentativi come i sobborghi di Parigi, in cui il rumoroso 

vociare della calca popolare nasconde e protegge scrigni di ispirazione poetica 

(l’aureola) proprio in anonimi e sfuggenti personaggi. “A una passante”, un 

sentimento poetico che, tra quartine e terzine, cattura un lampo profondo ed 

inaspettato di una assopita emozione che risvegliatasi alla vista di una giovane donna 

è, ad un tempo, costretto ad una rassegnata perdita, risucchiata da quella stessa 

anonima folla scelta quale dimora esistenziale del poeta. 

E in Europa abbiamo deciso di restare, in quella mittel Europa viennese in cui 

Sigmund Freud, prima e meglio di tutti ha descritto nella sua Metapsicologia la 

topografia dell’inconscio, come luogo di incontro e di scontro degli istinti primordiali 

dell’uomo e i valori morali e comportamentali che connotano cittadini dabbene e le 

loro ossequiose regole di convivenza civile. 

E’ in questi spazi di lavorio inconscio che abbiamo trovato l’ispirazione e la 

produzione poetica di James Joyce. “Il monologo della signora Bloom”, pagine che

senza virgole e senza punti, il pensiero della notte non ha grammatica, rincorre nella 

fuga del tempo emozioni e sentimenti antichi che autenticamente e spudorati 

vogliono rivivere nell’eternità di un attimo il “flusso della loro coscienza”. E ’ in 

questo spazio fruediano che anche altri autori ne hanno solcato il pensiero. Uno tra 

tanti, Prouste che in una tazzina sentiva l’odore dei suoi “tempi perduti”. 

Ma altri autori. poeti e sceneggiatori hanno bussato alla nostra porta. Sì, questa volta 

parlavano italiano. Il primo è stato Luigi Pirandello.Un gigante, e geniale figura della 

nostra letteratura. Ci ha dato molto, aprendoci spaccati sconosciuti Ha reso 

personaggi il mondo, lasciandoci nel dubbio di essere anche noi suoi stessi 

personaggi. Cercavano un autore i suoi, lo avevano dentro, strisciante, 

drammaticamente, irripetibile e senza fotocopie che ne allontanassero, scaricandolo 

il dramma. Insomma: prigionieri di un loro non “teatrabile destino”. Ancora, il 

mondo visto con gli occhi della follia, dalle prigioni della libertà: Enrico IV. Molti 

sono i richiami che quest’opera ci ripropone., primo fra tutti il metodo delle 

associazioni freudiani come terapia contro la follia: cosa seria, ma Pirandello la 

“ridicolizza” per recuperare l’anima oltre la scienza. La fanciullezza vestita di follia 

contro farse travestite di cultura.. 

Era passato anche da noi. Ma si, da Pescara a Roma, da Roma Firenze. A Perugia? 

Ma sì, si è dovuto per forza fermare. Un esteta della vita e della parola lui. Beffato 

dall’anagrafe. Il suo primo cognome: Rapagnetta, troppo cacofonico. Meglio 

D’Annunzio Gabriele: una zeta –prigioniera-? S’ì, ma tra melodie di enne e sonore e 

squillanti vocali di: io!!!!!! 

Sì, di orecchio fine, della natura ne ascolta la melodia, nelle mani dell’amore – 

Ermione- . Vi si immerge, vi trasmigra l’anima –metempsicosi- fondendosi tra gli 

umori dei colori. E’ uno scambio di energie, una fusione che sorprende la vita 

nell’atto della sua nascita, che ricrea e ricompone l’uomo: l’uno nella natura e l’altra 

nell’uomo. Insomma , una antica e nuova composizione consacrata dal dio 

Pan…ismo. Un superuomo -Ubermensch- costantemente rincorso ed affermato e che 

con naturale vigore contrasta e domina le miserie umane. 

Un cammino lastricato di tesori, il nostro. Neanche a voltar pagina che abbiamo 

incontrato un altro grande conoscitore dell’anima. Un’anima che tra corsi dei fiumi 

ed i cunicoli delle trincee immortala la morte, cercandone le ragioni nel pianto che 

distrugge il mondo: Giuseppe Ungaretti. Triste testimone “volontario” della II Guerra 

Mondiale, Ungaretti ne ripercorre scenari e vicende topografiche ed umane – San 

Martino del Carso, Veglia, Fratelli- Solo alcune queste che si radicano nei sentimenti 

con la forza del verso e di una “parola” che concentra la potenza espressiva stessa 

dell’universo. 

L’Ermetismo, la parola che si difende e si restringe, comprimendosi in sintesi 

42/70

esplosive dei drammi e delle gioie della vita. “Ed è subito sera”, così ritratta 

l’esistenza Salvatore Quasimodo , salito sulla vetta del mondo con la bandiera della 

poesia (secondo premio Nobel italiano per la letteratura, prima di lui lo era stato 

Luigi Pirandello) . “Alle fronde dei salici” altro e profondo ritratto che il nostro ci 

lascia intorno agli orrori della guerra che stronca la poesia di un popolo. 

Quasi alla fine, tra coste e spiagge della Liguria abbiamo incontrato Montale, altro 

premio Nobel. Poeta composito, ricco e vario nelle ispirazioni, anch’egli si sente, 

talvolta, impedito nella poesia. “Non chiederci la parola” si unisce a quanti con la 

guerra sono confusi dentro, disordinati dal caos interiore dell’uomo. “Spesso il male 

di vivere” secondo il poeta lo si può leggere in un cavallo stramazzato o in una foglia 

accartocciata, Infine quasi il riscatto, l’aggrapparsi alla “Felicità raggiunta perché- si 

cammina per te sul fil di lama” e… tenersela. 

Ultimo dei nostri grandi, Pasolini: “poetizza” la fine di un’epoca che anche nelle sue 

architetture viene sventrata. Al suo dolore si unisce “Il pianto della scavatrice” che 

stride in un lamento meccanico la sua impietosa opera di distruzione. Aristocratici, 

vecchi mattoni, impregnati dal tempo, portano alle discariche la storia della gente e 

dei quartieri di Roma, 

Elenco specifico degli argomenti studiati: 

I movimenti letterari in Francia ed in Italia nella seconda metà dell’800 con 

riferimento specifico al Decadentismo, al Realismo ed al Verismo. 

Poeti e letterati studiati: 

• Charles Boudelaire, contesto storico biografico con riferimento alla città di 

Parigi; 

• vita ed opere. Dai Fiori del male, la poesia : “Ad una passante”. 

• Giovanni Verga, contesto storico biografico con specifico riferimento al 

contesto siciliano; 

• Vita ed opere. Da Vita dei campi: “Rosso Malpelo”. 

• La psicoanalisi in Europa, con particolare riferimento alla Vienna degli inizi 

del ‘900. 

Autore studiato: 

• Sigmund Freud , vita opere e la scoperta dell’inconscio. 

• Testo sintetizzato: Metapsicologia, la topografia, le dinamica e l’economia 

dell’inconscio; 

• La scoperta dell’Io, Superio e l’Es. 

43/70

Autori che direttamente ed indirettamente hanno utilizzato la chiave di lettura 

freudiana nei loro romanzi: 

• James Joyce, contesto storico biografico ed il “flusso di coscienza”; 

• Opera letta, dall’Ulisse “Il monologo della signora Bloom. 

Marcel Proust, passi antologici di “Alla ricerca del tempo perduto: La madeleine”. 

Letteratura italiana nei primi decenni del ‘900. 

Autore: Luigi Pirandello 

Contesto storico culturale, biografi; 

Opere visionate e lette da passi antologici: 

Enrico IV e Sei personaggi in cerca d’autore. 

Autore: Gabriele D’Annunzio. 

Biografia e contesto storico, politico e culturale. 

Opera poetica: “La pioggia nel pineto”. 

Autore: Giuseppe Ungaretti. 

Biografia e contesto storico, politico e culturale. 

Opere poetiche: In memoria e Veglia. 

L’ermetismo, Autore Salvatore Quasimodo. 

Biografia e contesto storico, politico e culturale: 

Opere poetiche: Ed è subito sera; Alle fronde dei salici. 

Autore Eugenio Montale 

Biografia e contesto storico, politico e culturale 

Opere poetiche: da Ossi di seppia, “Limoni”, “Spesso il male di vivere ho 

incontrato”. 

Autore Pier Paolo Pasolini. 

Biografia e contesto storico-politico dell’Italia del Dopoguerra. 

Opere poetiche. “Il pianto della scavatrice”. 

Durante l’anno scolastico sono stati affrontati anche temi di attualità e di cultura 

generale. Un tema che più di altri e stato approfondito è stato quello intorno alla 

figura di Adriano Olivetti e la sua esperienza di imprenditore filantropo, di 

orientamento social-democratico. 

Inoltre sono stati approfonditi le diverse tecniche di stesura di modelli testuali come: 

Il saggio breve; L’’articolo di giornale; Il testo poetico; Il testo storico: 

44/70

Dei quattro modelli testuali citati ne abbiamo studiato la struttura, la stesura, la 

terminologia, in funzione degli ipotetici lettori e fruitori. 

Inoltre gli studenti a proposito della “Sicurezza sul lavoro” hanno partecipato anche 

alla stesura-concorso comunale di un titolo da dare ad una figura monumentale da 

collocare in una delle rotonde stradali del Comune di Magione. 

Magione, 15 maggio 2013 

45/70 

Prof, Monaco Antonio

46/70 

PROGRAMMA DI STORIA 

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO ‘MAZZINI’ MAGIONE 

ANNO SCOLASTICO 2012 – 2013 

Classe V^ A IGEA 

PROF. Antonio Monaco 

Nel programma svolto si è tenuto conto delle modalità di interpretare e concepire i fatti storici 

leggendoli nell’intreccio delle relazioni politiche, economiche e sociali, individuandone anche 

dinamiche e composizioni di gruppi e classi sociali che nel corso degli eventi dispiegarono 

progressivamente nel contesto nazionale ed internazionale i valori della tolleranza, della democrazia 

e della responsabilità. 

Pertanto, dal punto di vista metodologico abbiamo utilizzato come strumenti di lavoro fattori e 

categorie propri della storiografia che, intrecciandosi, in modo dinamico e convergente, lasciano 

leggere fatti e avvenimenti che hanno segnato gli eventi umani nelle loro dimensioni spaziali e 

temporali, sociali, economiche e politiche, religiose e morali. 

E’ in questo modo che, anche quest’anno, ci siamo avvicinati allo scenario europeo dei primi anni 

del ‘900, leggendo le ambizioni di potere, di conquiste e di sfruttamento che maturavano tra i 

rappresentanti degli imperi (minoranze come banchieri,militari, industriali, sovrani e uomini di 

governo) che ne componevano la geografia politica. Abbiamo quindi l’impero Ottomano in 

decadenza -pronto ad appetiti altrui, nella zona dei Balcani, gli imperi centrali -Austro-ungarico- e 

Prussiano; l’Impero Russo; l’Impero dei mari, quello inglese e addirittura il piccolo e nascente 

Regno d’Italia, già con ambizioni colonialiste dei propri gruppi di potere industriale e finanziario – 

vedi conquista della Libia del 1911- il quale verrà in piccola parte beneficiato, con non poche 

turbolenze politico-militari. 

A grandi passi verso la Prima Guerra Mondiale. Ritornandovi ancora, sul terreno internazionale 

abbiamo capito e carpito degli interessi economici e commerciali, che le stesse potenze europee si 

contendevano, ad iniziare dal colonialismo e l’approvvigionamento delle materie prime necessarie 

ai rispettivi apparati produttivi e sul nostro terreno nazionale abbiamo indagato sulle composizioni 

politiche anche da noi emergenti di rappresentanti degli interessi di quelle altre classi sociali 

(socialiste cattoliche) che rivendicavano miglioramenti economici, rappresentanza politica e 

maggiori aspirazioni di identità democratiche, in un contesto competitivo europeo di giorno in 

giorno sempre più esasperato. 

E’ stata denominata, a ragione, la Guerra dei Trent’anni del XX Secolo quella iniziata nel 1914/15 

(Prima Guerra Mondiale) e conclusasi nel 1945 (Seconda Guerra Mondiale). 

Da Sarajevo –giugno 1914- ai 14 punti di Wilson -gennaio 1918-. C’è di tutto dentro queste date: 

8.536.000 morti e 22000.000 tra dispersi e feriti, nel suo totale. Nella sola Italia vi furono 65.0000 

caduti e più di un milione e mezzo tra feriti e dispersi. Paesi interi ne uscirono distrutti e trasformati 

nelle economie e nelle dimensioni territoriali, lasciando una scia di malcontenti, rabbia ed 

ingiustizie che sarebbero riesplose appena dopo un ventennio con ben più gravi e superiori 

conseguenze. 

Abbiamo accennato a questo periodo perché dopo la stessa Europa perderà il suo epicentro nel 

mondo a spese degli Stati Uniti d’America, vincitori sia nella Prima che nella Seconda Guerra 

mondiale. Due sono stati gli aspetti studiati nella nostra storia: quelli nazionali e quelli 

internazionali in un’interazione continua e vicendevole.

Un’altra pagina di storia che ha cambiato il mondo di allora è stata la Rivoluzione Bolscevica in 

Russia. Si era nel pieno svolgimento della guerra, l’esercito russo, in massima parte contadino, 

subiva disfatte pesanti ed irreversibili proprio a causa del cattivo equipaggiamento e delle incapacità 

degli ufficiali e del quartiere generale russo non all’altezza di un compito cosi gravoso come tener 

testa ai fortissimi imperi centrali. Il popolo russo viveva condizioni di miseria, nelle campagne 

esistevano ancora i servi della gleba e nelle grandi città gli stessi operai erano costretti a lavorare 

anche 14 ore al giorno per una paga al di sotto della sopravvivenza. A nulla valsero manifestazioni 

di protesta se non a farsi massacrare, nel numero di migliaia, dalla polizia e dall’esercito Ma questi 

stessi operai trovarono nel partito comunista e nella frazione dei bolscevichi con a capo Troskji e 

Lenin uomini che nella notte tra il 23 e 24 ottobre presero il potere a Pietrogrado e proclamarono 

poi al Congresso dei Soviet l’avvento di un governo rivoluzionario. Il governo zarista venne 

abbattuto. Fu abolita la proprietà privata e furono date le terre ai contadini, togliendole ai grandi 

latifondisti; furono nazionalizzate le banche; le fabbriche furono date agli operai e quello che più 

contava: si firmarono accordi di pace con la Germania e l’Impero Austroungarico. La nuova forma 

di governo in Russia prese il nome di Unione Sovietica, dai Consigli di organizzazione delle 

fabbriche. 

Intanto,“al nostro interno”, dopo le false promesse di un‘Italia più giusta verso i suoi combattenti e 

la debolezza dei vecchi governi liberali, abbiamo visto la nascita del Fascismo e la trasformazione 

violenta del nostro paese in una dittatura, mascherata da monarchia costituzionale. Mussolini 

abolisce, a partire dal Delitto Matteotti, le libertà e la partecipazione civile dei partiti , delle 

organizzazioni operaie e sindacali e della stampa, alla vita sociale, facendo dell’Italia “un cortile 

militare” al cui controllo niente doveva sfuggire. Ripresa in terra d’Africa la politica di aggressione 

militare –vedi la Guerra d’Etiopia- costruisce , quando gli altri stavano smantellando, anch’egli un 

impero. Il Fascismo viene tollerato a talvolta strumentalmente osannato dalle potenze occidentali, 

alcune delle quali non ne avevano ancora capito la pericolosità. Fu in questo contesto che, per 

affinità prima ed identità poi che l’Italia entrò nell’orbita politica della Germania nazista di cui 

parleremo in seguito. 

Intanto, si fa per dire, la Francia, vincitrice del Primo Conflitto Bellico, si instaura in alcune ricche 

terre tedesche di frontiera sul Reno, con l’intento di sfruttarne i minerali come risarcimento di 

guerra. Tale presenza, severa dal punto di vista politico ed economico, esaspera i tedeschi 

indirizzandoli, anche per altro, verso un programma di rinascita nazionalista, tendente a ritrovare 

intorno alla figura di un nuovo “fuhrer” -dal tedesco fuhrer guidare-: Adolf Hitler. La nascita del 

nazismo (nazionalsocialismo) : la Germania dopo la famosa “Crisi del ’29 –di cui ne abbiamo 

parlato- entra in crisi perché non usufruisce più dei flussi ed investimenti statunitensi –paese da cui 

si sviluppa e si estende la crisi economica- . Il paese si impoverisce e si esaspera. La neo 

Repubblica di Weimar, formata da cattolici, socialdemocratici, liberali con l’appoggio indiretto dei 

comunisti, entra in una difficile fase politica ed in mancanza di proposte e di maggioranze stabili, 

cinque erano i milioni di disoccupati in un paese frustrato e deluso rispetto ad una crescita 

arrestata, è costretta a cedere, pur se per via elettorale al partito nazista di Adolf Hitler. Il nazismo, 

irrobustitosi ed organizzatosi sull’esempio del fascismo in Italia, era già dal decennio precedente 

che andava organizzandosi militarmente. Squadre di azione SA e di difesa poi SS eliminavano 

fisicamente gli avversari politici,seminando paura e terrore, eliminando nello stesso tempo i 

difensori repubblicani. Molti furono i protagonisti ed in particolare Goebbels, ministro della 

propaganda poi, che sostennero ciecamente quella acuta ed opportunistica intelligenza, rivelatasi 

poi criminale, di Hitler. Aveva scritto da giovane da incarcerato il “Mein Kampf, la Mia battaglia. 

Un programma questo che realizzò, con la militarizzazione della Germania, Deutschland uber alles, 

la razza -ariana- eletta dei tedeschi e lo sterminio degli ebrei, in tutto 6 milioni nei campi di 

sterminio. La Germania, nuova potenza militare, annettendosi varie terre e nazioni –Austria, i 

Sudeti – con l’invasione della Polonia 

47/70

scatenò la Seconda Guerra mondiale. Di nuovo quasi lo stesso scenario di 20 anni prima: imperi 

centrali contro quelli periferici dell’Europa, ad eccezione dell’Italia che si schierò un anno dopo il 

settembre 1939 con la Germania Hitleriana: una scelta nefasta. Nei primi anni di guerra le vittorie 

tedesche (meno quelle italiane) furono tremende e fulminee, su tutti gli scenari sembrava che la 

Germania fosse destinata a vincere. Nei successivi anni la resistenza antinazista ed antifascista 

riprese vigore ed in tutte le città dell’Europa contribuì, particolarmente in Italia, Francia e paesi 

slavi alla sconfitta tedesca nell’aprile del 1945. Anche questa volta, l’intervento degli Stati Uniti si 

era rivelato indispensabile per le sorti del conflitto. La Germania ed i suoi alleati, l’Italia in primis 

erano stati definitivamente sconfitti. 

La Resistenza Italiana. La Resistenza in Italia, come da alcuni storici, viene definita la Quarta 

Guerra di Indipendenza, nel senso che protagonisti della liberazione dal fascismo e dal nazismo 

erano state le masse popolari spontanee prima (vedi le 4 Giornate di Napoli del settembre 1943) ed 

organizzate poi (vedi le Brigate Partigiane nel centro e nord Italia). Le istituzioni repubblicane che, 

da questa esperienza politica derivano, vengono elette sono il rispecchiamento politico e 

amministrativo dei bisogni effettivi della stragrande maggioranza della popolazione. 

Il ritorno al parlamentarismo con l’abolizione della monarchia, con il suffragio universale e con il 

voto anche per le donne e la Carta Costituzionale segnano l’ingresso dell’Italia tra i paesi 

democratici dell’Occidente del mondo. Non poco è costato agli italiani tanto progresso. I libri, 

insieme a protagonisti veri e propri, sono pieni di testimonianze di eccidi e sofferenze, dai singoli 

cittadini oppure organizzati in gruppi di resistenza fino a paesi interi che specialmente dopo 

l’Armistizio del settembre 1943 dovettero combattere (vedi Le quattro giornate di Napoli del 

settembre 1943) nel centro-nord dell’ Italia contro I fascisti della Repubblica di Salò e contro i 

tedeschi: Con la Repubblica Costituzionale del 1948 si avvia una fase nuova per il nostro paese. In 

pochi decenni, l’Italia diviene una delle prime dieci potenze industriale del mondo, con il cosi detto 

“Miracolo Economico”. Grazie a lotte decise, ma civili, la classe operaia ottiene attraverso lo 

“Statuto dei Lavoratori, riconoscimenti nel campo del reddito, dell’assistenza, della scuola del 

settore pensionistico e dei ritmi stessi del lavoro che ne migliorano sensibilmente la qualità della 

vita e dei cui benefici ne gode complessivamente tutta la società. Altre furono conquiste e 

miglioramenti che segnarono gli anni settanta ed ottanta dello scorso secolo: la conquista della 

possibilità di ottenere il “divorzio e la possibilità per le donne di potere scegliere di abortire. 

Un argomento trattato, tra la Prima e la Seconda Guerra Mondiale, che per la sua peculiarità ci ha 

tenuti impegnati più di una lezione, è stato la “Crisi del ‘29”. Dopo averne analizzate le cause , 

risalenti ad una caratteristica specifica dell’economia e del mercato produttivo americano, abbiamo 

ritenuto di fare delle comparazioni tra quella crisi e la nostra attuale crisi economica, finanziaria e 

produttiva, ricercandone analogie e differenze. Ma quello che più ci ha impegnato è stata la ricerca 

di metodi sperimentati dagli stessi statunitensi che hanno consentito loro di uscire dalle tenaglie 

della miseria e di riprendere il cammino della produttività e del benessere. 

48/70

Elenco cronologico ed argomentativo delle questioni trattate: 

La Grande Guerra--- Prima Guerra Mondiale 

• L’attentato di Sarajevo; 

• L’Europa del 1914; 

• La questione Balcanica ; 

• La disgregazione dell’Impero Ottomano; 

• L’entrata in guerra dell’Italia; 

• La guerra di trincea; 

• La fine della guerra; 

• I quattordici punti di Wilson. 

Il Declino dell’Europa 

• La Rivoluzione in Russia; 

• La politica di Lenin; 

• La nascita di uno stato socialista. 

L’Italia fascista 

La vittoria mutilata; 

Il biennio rosso in Italia; 

L’ascesa del fascismo 

Mussolini al governo; 

Eliminazione delle libertà, politiche e sindacali; 

Eliminazione dei partiti; 

Dittatura militare in Italia. 

Il Nazismo in Germania: 

• Germania dopo la sconfitta militare; 

• Contrasti con la Francia e rivendicazioni territoriali; 

• Sovvenzionamento Americano e ripresa economica tedesca; 

• Coinvolgimento tedesco alla Crisi del ’29. 

• Nascita del partito nazional-socialista; 

• Ascesa di Hitler e dittatura nazista in Germania. 

Crisi della democrazia in Italia e Germania: 

• Convergenza ideologica ed alleanza tra Hitler e Mussolini; 

• Politica di espansione tedesca in Europa; 

• Politica di espansione italiana nei Balcani. 

49/70

Seconda Guerra Mondiale: 

• La guerra lampo; 

• La Germania invade e occupa Francia e Paesi Bassi; 

• La Germania invade la Russia; 

• L’Italia invade la Grecia 

• Rapide ma non decisive vittorie tedesche; 

• Antisionismo e campi di sterminio per ebrei; 

• Entrata in guerra degli americani e sconfitta dei tedeschi. 

L’Italia tra vecchie e nuove alleanze. 

• Sbarco americano in Sicilia e liberazione dell’Italia del sud; 

• Instaurazione di una repubblica fascista a Salò 

• Due anni di resistenza antifascista ed anti nazista in Italia; 

Liberazione dell’Italia e dell’Europa dal nazifascismo. 

• L’Italia tra monarchia e Repubblica; 

• Nascita della Repubblica; 

• Costituzione Repubblicana; 

• Ricostruzione democratica del dopoguerra. 

Magione 15 maggio 2013 

50/70 

Prof. Antonio Monaco

MATERIA: DIRITTO 

51/70 

ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO MAGIONE 

I.T.E. 

ANNO SCOLASTICO: 2012-2013 

CLASSE: V A 

INSEGNANTE: CRISTIANA SANTINI 

PROGRAMMA SVOLTO DURANTE L’ANNO 

Modulo primo: lo Stato e gli Stati 

• Lo Stato 

Lo Stato come persona giuridica ed i suoi organi. Il potere politico ed il monopolio della forza 

legittima. La sovranità e le sue limitazioni. Il territorio, il popolo e la cittadinanza. Modi 

d’acquisto della cittadinanza. Stato e nazione. La Costituzione: nozione e diverse tipologie di 

costituzione: scritte e orali, lunghe e brevi, rigide e flessibili, ottriate e votate. 

• Forme di stato e forme di governo 

La formazione dello Stato moderno. Lo stato assoluto. Lo stato liberale. La crisi dello stato 

liberale. Lo stato fascista. Lo stato socialista. Lo stato democratico: pluralismo e stato sociale. 

La crisi dello stato sociale. La forma di governo parlamentare. La forma di governo 

presidenziale. La forma di governo “del premier”. La forma di governo semipresidenziale. 

• L’ordinamento internazionale 

Le relazioni internazionali. I soggetti del diritto internazionale. Le fonti del diritto 

internazionale: consuetudini e trattati. L’Organizzazione delle Nazioni Unite: funzioni ed 

organizzazione. La Repubblica italiana e l’ordinamento internazionale: i principi 

costituzionali.(artt. 10 e 11 Cost.). 

• L’Unione Europea 

Caratteri generali ed origini. Il processo di integrazione europea. L’atto unico Europeo ed il 

Trattato dell’Unione. Gli organi dell’U.E.: il Consiglio dei Ministri, il Consiglio Europeo, la 

Commissione, il Parlamento Europeo, la Corte di giustizia. Gli atti normativi: direttive e 

regolamenti. Le politiche comuni. 

Modulo secondo: l’ordinamento costituzionale italiano 

• Le vicende costituzionali dello Stato Italiano 

L’unificazione. Lo Statuto Albertino e le sue caratteristiche. Il periodo liberale ed il processo di 

democratizzazione. Il periodo fascista e l’organizzazione del regime. La caduta del fascismo e la 

Resistenza: la Repubblica di Salò ed il regno del Sud. La proclamazione della Repubblica e 

l’Assemblea costituente. La Costituzione della Repubblica Italiana ed il compromesso. Gli anni 

Cinquanta e la mancata attuazione della Costituzione. Gli anni Sessanta e Settanta ed il processo

52/70 

di attuazione della Costituzione. Gli anni Ottanta e la mancata riforma della Costituzione. Gli 

anni Novanta ed il periodo di transizione. I tentativi di riforma della Costituzione. 

• I diritti e i doveri dei cittadini 

La società civile nella Costituzione. I principi di libertà ed eguaglianza nella Costituzione. 

Libertà formale e sostanziale. I diritti inviolabili (art. 2). Il principio di uguaglianza formale e 

sostanziale (art. 3). La tutela delle libertà: riserva di legge e riserva di giurisdizione. La libertà 

personale e le sue limitazioni (art.13). La libertà di domicilio, la libertà e segretezza della 

corrispondenza e la libertà di circolazione e di soggiorno (artt.14, 15 e 16). Le libertà di 

riunione e di associazione (artt. 17 e 18). La libertà di manifestazione del pensiero ed i suoi 

limiti (i reati d’opinione). La libertà religiosa (artt.19 e 20). I rapporti tra lo Stato e la Chiesa 

Cattolica ed i Patti Lateranensi. Il nuovo Concordato del 1984. I rapporti etico-sociali nella 

Costituzione: famiglia, salute ed istruzione. I doveri dei cittadini. 

• La democrazia e gli istituti di democrazia diretta 

Democrazia diretta ed indiretta. Cenni sui sistemi elettorali: sistema maggioritario e 

proporzionale. I correttivi: il premio di maggioranza e lo sbarramento. Istituti di democrazia 

diretta: il referendum abrogativo ed il referendum costituzionale. 

• Il Parlamento 

Modelli di parlamenti bicamerali. Il sistema bicamerale italiano. Ragioni ed inconvenienti del 

bicameralismo. Il Parlamento in seduta comune. I parlamentari: il divieto di mandato imperativo 

e le immunità. Organizzazione e funzionamento delle Camere: regolamenti, commissioni, 

gruppi parlamentari. La durata delle Camere ed il loro scioglimento anticipato. Le funzioni del 

Parlamento: funzione di indirizzo politico e funzione legislativa. Il procedimento legislativo e le 

varie fasi. Le leggi costituzionali. 

• Il Governo 

Il governo e le sue funzioni. Governi eletti e governi contrattati. Governi del premier e governi 

dei partiti. La composizione del governo: il presidente del consiglio, i ministri, il consiglio dei 

ministri. La formazione del governo: le consultazioni e l’incarico, le nomine, il voto di fiducia. 

Le crisi di governo: crisi parlamentari ed extraparlamentari, la questione di fiducia. Le funzioni 

del governo: la funzione di indirizzo politico, la funzione amministrativa, la funzione 

legislativa. Decreti legge e decreti legislativi. I regolamenti. 

• Il Presidente della Repubblica 

Il ruolo del Presidente della Repubblica. Elezione, carica e supplenza. La controfirma 

ministeriale. I poteri. La responsabilità. 

• La Corte Costituzionale 

Natura e funzioni. Composizione. Il giudizio sulle leggi: in via incidentale ed in via principale. 

Sentenze di accoglimento e di rigetto. Il giudizio sui conflitti di attribuzione. Il giudizio sulle 

accuse. Il giudizio sull’ammissibilità dei referendum. 

• Le Regioni e gli Enti Locali 

Stato accentrato e Stato decentrato. Lo Stato unitario e la massima espressione 

dell’accentramento. Lo Stato federale e la massima espressione del decentramento. I livelli di 

governo ed il principio di sussidiarietà. Pareri favorevoli e contrari al decentramento. Le 

vicende delle autonomie locali in Italia. Regioni a Statuto ordinario ed a statuto speciale.

53/70 

L’organizzazione delle Regioni: gli organi politici. L’ambito di competenza legislativa(art.117 

Cost.). Le leggi regionali: competenza esclusiva, concorrente ed integrativa. Approvazione ed 

entrata in vigore delle leggi regionali. I rapporti tra Stato e Regioni: interventi delle Regioni nei 

poteri dello Stato e controllo dello Stato sulle Regioni. I Comuni: organizzazione e poteri degli 

organi politici. Funzioni. Le Province: organizzazione e poteri degli organi politici. 

Modulo terzo: la Pubblica Amministrazione 

• La Pubblica Amministrazione in generale 

Attività politica ed attività amministrativa. Principi di legalità, di efficienza e di efficacia. 

Segretezza e trasparenza. Organizzazione della P.A. in generale. 

• L’amministrazione dello Stato 

Le funzioni amministrative del governo. Gli organi attivi: l’organizzazione dei ministeri. Gli 

organi periferici dello Stato: il prefetto ed il sindaco. Gli organi periferici dei ministeri. Gli 

organi consultivi: il Consiglio di Stato ed il C.N.E.L. I controlli amministrativi: controlli di 

legittimità, controlli di efficienza e di efficacia. La Corte dei Conti e le sue funzioni. Le attività 

amministrative indipendenti. 

• L’attività amministrativa 

Atti di diritto pubblico e di diritto privato. I provvedimenti amministrativi e il carattere di 

esecutorietà ed inoppugnabilità. I requisiti. La discrezionalità. La motivazione. Tipi di 

provvedimenti: autorizzazioni, concessioni, esenzioni, dispense, ordini e divieti. Il 

procedimento amministrativo e le sue fasi. La semplificazione delle procedure: 

autocertificazione, silenzio-assenso, conferenza dei servizi. Invalidità degli atti amministrativi. 

Vizi di legittimità: incompetenza, violazione di legge, eccesso di potere. Il potere di autotutela 

della P.A. 

Magione, 09 maggio 2013 

L’insegnante 

Prof. Cristiana Santini

54/70 

ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO MAGIONE 

I.T.E. 

ANNO SCOLASTICO 2012 – 2013 

CLASSE: V A 

MATERIA: SCIENZA DELLE FINANZE 

INSEGNANTE: PROF. CRISTIANA SANTINI 

PROGRAMMA SVOLTO NELL’ANNO 

Modulo primo: i principi della scienza finanziaria 

• L’attività finanziaria 

Gli enti pubblici e l’attività finanziaria. Bisogni e servizi pubblici. Servizi generali e speciali. Le 

quattro fasi dell’attività finanziaria: il momento politico, il momento economico, il momento 

finanziario, il momento giuridico-sociale. 

• Le spese pubbliche 

Nozione di spesa pubblica. Classificazioni delle spese: ordinarie e straordinarie, di governo e di 

esercizio, obbligatorie e facoltative, correnti ed in conto capitale, amministrative, produttive, 

redistributive. Gli effetti economici e sociali delle spese pubbliche: l’equazione keynesiana e le 

finalità extrafiscali della finanza pubblica. La produttività della spesa pubblica e l’analisi costibenefici. 

Le cause dell’incremento progressivo della spesa pubblica. Spesa pubblica ed 

intervento dello Stato nell’economia. La crisi fiscale dello Stato assistenziale. 

• Le entrate pubbliche 

Nozione e classificazioni: ordinarie e straordinarie, originali e derivate, di diritto pubblico e di 

diritto privato. Le entrate originarie: prezzi privati, pubblici e politici. Le entrate derivate o 

tributi: l’imposta, la tassa ed il contributo. 

• I beni pubblici e le imprese pubbliche 

Beni demaniali e beni patrimoniali: demanio necessario e demanio accidentale, beni 

patrimoniali disponibili ed indisponibili. Le imprese pubbliche; nozione e finalità. 

Classificazione delle imprese pubbliche secondo l’assetto tradizionale: aziende autonome, enti 

pubblici economici, partecipazioni statali. Il procedimento di privatizzazione ed il nuovo 

assetto. 

• L’imposta 

Gli elementi dell’imposta: presupposto, soggetto attivo, soggetto passivo, oggetto, aliquota, 

fonte. Imposte dirette: il vantaggio dell’equità fiscale e dell’effetto antinflazionistico. 

L’inconveniente della rigidità. Le imposte indirette: il vantaggio della divisibilità, della 

elasticità e della flessibilità e l’inconveniente della scarsa equità fiscale e dell’effetto 

inflazionistico. Imposte reali e imposte personali, generali e speciali, proporzionali, progressive 

e regressive. Modi di attuazione della progressività: progressività per detrazione fissa, continua, 

per classi e per scaglioni. Confronto tra imposta proporzionale ed imposta progressiva: pregi e 

difetti dell’una e dell’altra. Il “fiscal drag”. Possibili effetti regressivi delle imposte sui consumi. 

• I principi giuridici delle imposte 

La ripartizione del carico tributario. Le teorie del sacrificio. La teoria della capacità 

contributiva. I principi giuridici delle imposte: riferimenti agli artt. 2, 3, 23 e 53 Cost. Il 

principio della generalità dell’imposta. Il principio dell’uniformità dell’imposta.

55/70 

• I principi amministrativi delle imposte 

L’accertamento dell’imposta. Tassazione e liquidazione. Riscossione. 

• Gli effetti economici delle imposte 

Nozione di effetti economici. Rimozione negativa, rimozione positiva, elusione dell’imposta. 

Evasione dell’imposta: effetti economici, finanziari, sociali. Traslazione dell’imposta: nozione, 

condizioni per la sua verificabilità. Traslazione in avanti, indietro, obliqua. Condizioni per la 

traslazione. Ammortamento dell’imposta. Diffusione dell’imposta. 

• La finanza straordinaria ed il debito pubblico 

Imposta straordinaria: nozione e caratteristiche. Il debito pubblico; nozione e classificazioni: 

volontario, patriottico, forzoso, ad emissione diretta ed indiretta, alla pari e sotto la pari. Titoli 

nominativi ed al portatore, ad interesse, a premio e misti, interni ed esteri. Debito fluttuante e 

consolidato. Debito redimibile ed irredimibile. Scelta tra debito pubblico ed imposta 

straordinaria nell’ambito del ciclo economico. Rapporto tra debito pubblico e deficit. 

L’emissione di carta moneta. 

• Il bilancio dello Stato in generale 

Premessa storica. Nozione e caratteri; anno finanziario, esercizio finanziario, bilancio 

preventivo e bilancio consuntivo. Residui attivi e passivi. Principi del bilancio: universalità, 

integrità, unicità, annualità, pubblicità, specializzazione. Funzione politica ed economica del 

bilancio. Le fasi dell’accertamento e dell’incasso, dell’impegno e della spesa: bilancio di 

competenza e bilancio di cassa. Le teorie sul bilancio: teoria del pareggio, del doppio bilancio, 

del bilancio ciclico, del bilancio funzionale. 

Modulo secondo: il sistema tributario italiano 

• L’imposta sul reddito delle persone fisiche (I.R.E) 

Caratteristiche dell’imposta. Soggetti passivi. Oggetto dell’imposta. Categorie di redditi: a) 

redditi fondiari; b) redditi di capitale; c) redditi di lavoro dipendente; d) redditi di lavoro 

autonomo; e) redditi d’impresa; f) redditi diversi. L’imposta sostitutiva. Il regime fiscale del 

reddito d’impresa: imprese minori ed imprese ordinarie. Redditi soggetti a tassazione separata. 

Determinazione del reddito imponibile. Oneri deducibili. Calcolo dell’imposta. Detrazioni 

d’imposta. Imposta netta ed imposta da versare. 

• L’imposta sul reddito delle società (I.R.E.S) 

I caratteri dell’imposta. I soggetti passivi. L’oggetto dell’imposta: componenti positive e 

negative di reddito. 

• L’imposta regionale sulle attività produttive. (I.R.A.P.) 

Caratteri dell’imposta. Soggetti passivi. Oggetto ed aliquota. I vantaggi e gli inconvenienti 

dell’imposta. 


L’insegnante Prof. Cristiana Santini

Modulo 1 

Ways of organising business: 

• The company 

• Sole traders 

• Partnerships 

• Cooperatives 

• Limited companies 

• Multinationals 

• Reading: “The Nike Company” 

Modulo 2 

Marketing 

• What marketing is about 

• The Marketing Mix 

• The 4Ps 

• Advertising Media 

56/70 

ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO DI MAGIONE 

Classe V A 

Materia: LINGUA E CIVILTÁ INGLESE 

Prof. GARY RICHARD BELAIEF 

A.S. 2012/2013 

PROGRAMMA SVOLTO 

Modulo 3 

The political System 

• The political system in UK 

• The Monarchy, the Parliament 

• Political parties in UK 

• The political system in the USA 

• The Congress, The President, The Supreme Court 

• Political parties in the USA 

• Reading: “American values” 

Modulo 4 

George Orwell 

• George Orwell, biography 

• Totalitarianism in the 20 th century 

• Themes, setting, characters and style 

• “1984”, the plot 

• Reading: from “1984” (“Big Brother is watching you, Controlling Memory”)

Modulo 5 

Oscar Wilde 

• The Aesthetic Movement 

• Oscar Wilde, biography 

• The rebel and the dandy 

• “The Picture of Dorian Gray” 

• Plot, setting, characters and style 

• Themes of the novel 

• Reading: a passage from pag. 1 

The Victorian Society 

• The theme of the double 

• The myth of Faust 

• The hypocrisy of Victorian society 

Magione, 15/05/2013 Prof. Gary Richard Belaief 

57/70

58/70 

ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE“MAGIONE” 

PROGRAMMA DI MATEMATICA 

Classe 5° A Igea - Anno Scolastico 2012/2013 

-Funzioni ad una variabile 

Definizione di funzione reale , crescente e decrescente. 

Dominio di una funzione, definizione e ricerca. 

Concetto di limite. 

Funzioni continue e punti di discontinuità. 

Asintoti verticali, orizzontali . 

Derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico. 

Derivate fondamentali e regole di derivazione. 

Derivazione di una funzione composta. 

Derivate successive. 

Funzioni crescenti e funzioni decrescenti. 

Metodi per la ricerca di massimi e minimi relativi. 

Massimi e minimi assoluti. 

Concavità e convessità di una funzione, punti di flesso. 

Studio di funzioni composte. 

Studio del grafico di una funzione e determinazione delle sue caratteristiche principali. 

-Applicazioni dell’analisi all’economia 

La funzione della domanda e dell’offerta. 

Determinazione del prezzo di equilibrio. 

La funzione costo totale, costo medio, costo marginale. 

Le funzioni ricavo e profitto. 

Ricerca del massimo ricavo e profitto e del minimo costo medio. 

-Funzioni a due variabili 

Lo spazio, definizione, insieme di esistenza delle funzioni di due variabili. 

Derivate parziali delle funzioni di due variabili. 

Ricerca dei massimi e minimi di una funzione mediante le derivate parziali. 

Hessiano di una funzione 

Problemi di scelta. 

Classificazioni e fasi dei problemi di scelta. Problemi in due variabili: ricerca di estremo libero in 

economia (massimo profitto). 

-Ricerca operativa 

Scopi e metodi della ricerca operativa. 

Problemi di scelta in condizioni di certezza 

Problemi di scelta in condizioni di incertezza 

Problemi di scelta con effetti differiti 

Libri di testo adottati: 

• Matematica per l’economia: analisi 

• Matematica per l’economia: funzioni di due variabili ed applicazioni economiche 

Autori: M. Refraschini, G. Grazzi, C. Spezia 

Casa Editrice: Atl 

Il docente 

Claudio Moretti

MODULO: RIPASSO 

59/70 

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO “MAZZINI” 

MAGIONE 

PROGRAMMA DI ECONOMIA AZIENDALE 

PROF.SSA CATIA CAPORALINI 

ANNO SCOLASTICO 2012/2013 

• La contabilità generale:regole di registrazione e natura dei conti 

• scritture tipiche delle una spa e riflessi in bilancio: 

• Costituzione, riparto utili, copertura perdita 

• Aumenti di Capitale sociale e emissione Prestito Obbligazionario 

• Principali operazioni e scritture relative alle immobilizzazioni (acquisizione, gestione, 

dismissione, ammortamento) 

MODULO 1 REDAZIONE E INTERPRETAZIONE DEL BILANCIO DI ESERCIZIO 

UD 1: Aspetto giuridico: 

• funzioni e contenuto delle tre parti componenti; destinatari del Bilancio, clausola generale di 

redazione, principi di redazione, criteri di valutazione delle immobilizzazioni, dei crediti e 

delle rimanenze, bilancio in forma abbreviata, documenti accompagnatori (relazione sulla 

gestione e relazione dei sindaci), altri documenti allegati, (composizione del Bilancio, 

struttura dello Sp, struttura del Ce) 

UD 2: Rielaborazione del Bilancio d’esercizio: 

• Sp riclassificato secondo criteri finanziari tenendo conto e non tenendo conto della 

destinazione dell’utile 

• Ce riclassificato al valore aggiunto: significato del Valore aggiunto e del Margine operativo 

lordo 

• Ce riclassificato al costo del venduto: significato della riclassificazione per destinazione e 

del Margine industriale 

• UD 3: Analisi statica del Bilancio d’esercizio: 

• calcolo e interpretazione dei margini di struttura e di liquidità 

• calcolo e interpretazione degli indici patrimoniali, finanziari, economici 

• coordinamento del Roi e del Roe 

UD 4: Analisi dinamica del Bilancio d’esercizio: 

• concetti di fondo e flusso; concetto di risorsa finanziaria 

• inserimento del Rendiconto finanziario nel sistema informativo di Bilancio 

• fonti e impieghi di risorse finanziarie; operazioni che non generano fonti e impieghi 

• Rendiconto finanziario delle Variazioni di Capitale Circolante Netto 

• Rendiconto finanziario della Variazione di Disponibilità monetaria netta 

MODULO 2: LA DETERMINAZIONE DELLE IMPOSTE 

UD 1: Il concetto di reddito fiscale e la deducibilità dei costi: principi di deducibilità dei 

costi, il reddito fiscale 

UD 2: Determinazione del carico fiscale per Irap e Ires, riflessi contabili

60/70 

• componenti positivi e negativi di reddito fiscale ai fini Irap e Ires (ammortamenti, 

plusvalenza, svalutazione crediti, manutenzioni e riparazioni, compensi per amministratori e 

sindaci) 

• determinazione dell’Irap e dell’Ires 

• scritture in PD relative alle imposte 

MODULO 3: LA CONTABILITA’ PER LA DIREZIONE 

UD 1: La co. An nell’ambito del sistema informativo 

• inserimento della co.an nell’ambito del sistema informativo aziendale, differenze con la 

co.ge e scopi 

• classificazioni dei costi: fissi e variabili, specifici e comuni, diretti e indiretti, standard e 

effettivi 

• il direct costing 

• diagramma del punto di equilibrio: simulazioni, utilità, limiti 

• approccio differenziale nei problemi di scelta e costo suppletivo 

• configurazioni di costo: c. primo, c. industriale, c. complessivo, c. economico-tecnico 

• metodi di imputazione dei costi indiretti: su base unica, multipla, con localizzazione per 

centri di costo, Abc 

UD 2: Pianificazione, programmazione e controllo di gestione 

• le funzioni della pianificazione e della programmazione, le fasi del controllo di gestione 

• il sistema dei budget 

• la stesura dei budget economici settoriali 

• il reporting: l’analisi degli scostamenti, gli scostamenti totali ed elementari 

MODULO 4 : L’IMPRESA BANCARIA 

UD 1: Aspetti generali dell’attività bancaria 

• il credito e l’attività bancaria 

• le funzioni delle banche 

• obiettivi, rischi, regole di gestione 

UD 2: Le operazioni bancarie: 

• le operazioni di raccolta: caratteristiche del c/c di corr, caratteristiche dei depositi a 

risparmio, dei certificati di deposito. 

• Il fido: aspetti generali 

• le operazioni di impiego : caratteristiche generali dell’apertura di credito di cassa e di firma, 

del portafoglio sbf, dell’anticipo su fatture, 

Data 10 maggio 2013 Prof.ssa CATIA CAPORALINI

61/70 

Programma di Religione Cattolica 

Classe V A 

Anno scolastico 2011 - 2012 

Magione 

1° Modulo VIAGGIO NEL VOCABOLARIO DELL’ETICA 

- etica, diritto, morale; 

- si può essere onesti sempre?; 

- concetto di trasparenza; 

- concetto di responsabilità; 

- bene comune; 

- cos’è la coscienza?. 

2° Modulo LA SFIDA DELLA BIOETICA 

- Breve storia della bioetica. 

- Mamma provetta; il mercato dell’uovo trasparente; verso un mondo disumanizzato. 

- La vita e l’embrione 

- L’aborto. 

- L’eutanasia. 

- La clonazione. 

- I trapianti di organi 

3° MODULO: ETICA, SVILUPPO E FINANZA 

- La valutazione morale degli atteggiamenti e del comportamento in ambito 

finanziario. L’esperienza della Tassano: economia di comunione 

- La situazione della finanza oggi. 

- La dottrina sociale della Chiesa e alcuni indirizzi di applicazioni morali. Dalla 

Rerum Novarum alla Centesimus annus 

4° MODULO: LA SPERANZA FUTURA, LA VITA NELL’ALDILA’ 

- La morte nel 900 

- Le religioni a confronto: resurrezione e reincarnazione. 

Data 15/05/2013 Prof. Marco Vinti

62/70 

PROGRAMMA SVOLTO 

ANNO SCOLASTICO 

2012/2013 

GEOGRAFIA ECONOMICA (A039) - CLASSE 5 - SEZ. A 

PROF.SSA SCALISI AGATA 

LIBRO DI TESTO - Autori: Degli Esposti, F. Sofri e G. Sofri 

TERRE, POPOLI,CULTURE – Problemi globali 

Editore: Zanichelli 

SVILUPPO SOTTOSVILUPPO 

• Questioni di terminologia ma non solo 

• La misurazione dello sviluppo - ISU 

• Gli squilibri economici e sociali – generalità 

• L’esplosione demografica 

• Denutrizione, analfabetismo, carenze igienico-sanitarie 

• Inadeguatezza delle strutture produttive – il dualismo economico – ipertrofia del terziario 

• Squilibri territoriali e gigantismo urbano 

• Inefficienza politico-amministrativa 

LA VITA 

• Demografia – come si studia la popolazione 

• I principali indicatori demografici 

• Le piramidi dell’età 

• La storia della popolazione mondiale 

• La teoria della “transizione demografica” nel tempo e nello spazio 

• Popolazione ed ambiente 

• La salute (Obesità e denutrizione, diabete, malattie infettive, AIDS, malaria tubercolosi) 

• Le condizioni di lavoro (il lavoro minorile) 

• I principali indicatori del lavoro 

• Le migrazioni (interne ed internazionali) 

• I principali indicatori sui movimenti migratori 

• I principali flussi migratori a livello mondiale nel tempo e nello spazio 

• La gestione dell’immigrazione 

• Conseguenze dei movimenti migratori nei paesi di accoglienza e di partenza 

• Le migrazioni forzate 

• Le principali diaspore (Ebrei, Palestinesi, Armeni, Zingari ) 

• L’educazione e l’analfabetismo 

GEOGRAFIA DELLE CITTA’ 

• Le origini dell'urbanesimo 

• Città, metropoli, conurbazione e megalopoli nel mondo

63/70 

• Le funzioni delle città 

• la crescita delle città 

• I “non luoghi” 

• Le tecnopoli 

• Città vivibili, città sostenibili 

• Città “creative” 

I GIGANTI DELL’ECONOMIA 

• Orientarsi tra le economie del mondo 

• I principali indicatori economici 

• Come valutare l'economia o lo sviluppo di un Paese 

• Il PIL dei giganti 

• Confronto tra il PIL e il PIL ppa 

• l'Indice di Gini 

• Geoeconomia del mondo attuale 

• Crescita e trasformazione: agricoltura, industria e servizi 

• Gli indicatori di competitività di un paese 

• Le economie nel mondo 

• I BRIC: Brasile, Russia, India e Cina 

• Crescita e sviluppo umano 

• La crisi dell’economia: le banche e l’industria 

GLI SPAZI DELL’AGRICOLTURA 

• I principali indicatori sull’economia agricola 

• L’attività agricola e i fattori naturali 

• Il suolo e le tecniche agricole 

• La popolazione attiva in agricoltura nei Paesi sviluppati e nei PVS 

• I modi di produzione: intensiva , estensiva, monocoltura e policoltura 

• I sistemi agricoli : agricoltura di sussistenza, commerciale, di piantagione 

• La crisi mondiale alimentare 

• le possibili soluzioni per arginare la fame nel mondo 

• Il sistema agroindustriale 

• Nuove tecnologie applicate all’agricoltura: OGM 

L’EVOLUZIONE DELLO SPAZIO INDUSTRIALE 

• La prima rivoluzione industriale : fattori interni ed esterni – le innovazioni tecnologiche – le prime 

industrie 

• La localizzazione industriale attraverso il triangolo di Weber 

• I caratteri dell’industria moderna 

• Il sistema fabbrica 

• Le prime regioni industriali 

• La seconda rivoluzione industriale : fattori di sviluppo – le innovazioni tecnologiche – i nuovi settori 

chiave – Ford e l’industria automobilistica – la catena di montaggio 

• Agglomerazione urbano-industriale: economie di agglomerazione e conseguenze sociali 

• La terza rivoluzione industriale : fattori di sviluppo – le innovazioni tecnologiche – informatica, 

internet 

• Deglomerazione, il decentramento territoriale e produttivo 

• Globalizzazione: definizione – fattori che hanno favorito la globalizzazione 

• Le multinazionali o le transnazionali 

• Le strategie delle imprese transnazionali 

• La geografia degli investimenti esteri

GEOGRAFIA DEI SERVIZI 

64/70 

• La terziarizzazione dell’economia 

• Classificazione delle attività terziarie 

• Classificazione funzionale – Servizi per le famiglie, per la collettività e per le imprese 

• Attività quaternarie 

• La distribuzione spaziale dei servizi 

• La distribuzione gerarchica dei servizi 

• Il modello delle località centrali 

• La diffusione dei servizi sul territorio 


Prof.ssa Agata Scalisi

65/70 

Programma di Educazione Fisica 

del Prof. Raffaele LEGGERINI 

ANNO SCOLASTICO 2012 / 2013 

Insegnante di Educazione Fisica Nella Classe 5^A 

1. Condotta degli alunni in classe. 

La Classe composta da 19 studenti, dei quali 8 allievi e 11 allieve, ha avuto nel corso 

dell’anno scolastico alcuni piccoli cambiamenti e precisamente: un ragazzo non ha mai 

praticamente frequentato per quasi tutto il I° Quadrimestre per poi invece ritornare a scuola in 

modo regolare nella seconda parte dell’Anno Scolastico; un allievo si è trasferito in un’altra 

scuola alla fine del I° Quadrimestre ma il numero complessivo della Classe è rimasto lo stesso 

per l’inserimento dall’inizio del II° Quadrimestre di una nuova allieva. 

Il gruppo degli studenti ha sempre avuto un comportamento apprezzabile ed un rapporto 

nei confronti dell’Insegnante estremamente positivo e costruttivo; è stato sicuramente 

piacevole trascorrere l’intero Anno Scolastico con questa Classe. 

2. Svolgimento del programma e suo coordinamento con quello delle altre 

materie. 

Abbiamo cercato di svolgere tutto ciò che ci eravamo prefissati nel piano di lavoro, per 

raggiungere determinati obiettivi, anche se c’è da sottolineare che sarebbe necessario un 

incremento delle attrezzature sportive, principalmente per ciò che riguarda il Basket, dal 

momento che non essendoci i canestri, abbiamo avuto difficoltà ad affrontare questo Sport. 

D’altro canto, invece, all’interno del Palazzetto si trova una piccola palestra dotata di 

macchine, spalliere ed altro che abbiamo usufruito per alcuni esercizi che non avremmo potuto 

eseguire senza l’ausilio di determinati strumenti. Inoltre abbiamo fatto conoscere e praticare 

agli studenti alcuni Sport, in particolare: Pallavolo, Pallamano, Calcetto, Dodgeball, 

Pallabase (praticamente Baseball a livello scolastico) ed in più abbiamo fatto eseguire alcuni 

Test sia a livello pratico (Test di Velocità) che a livello teorico (Test di Simulazione 3^ prova 

in preparazione agli esami di Maturità). Abbiamo fatto alcune lezioni di Attrezzistica (solo 

cenni, ovviamente, per l’indisponibilità di alcuni attrezzi, tipo cavallina, trave, quadro svedese, 

pertiche, parallele, anelli etc.) lavorando sul tappeto coinvolgendo gli/le allievi/e facendo loro 

eseguire Capriole avanti e indietro con Verticale e Ruota. Abbiamo fatto altresì fatto 

partecipare i ragazzi a dei Tornei di Pallavolo, Calcetto e Calcio/Tennis/Volley organizzati, 

durante l’anno scolastico, in occasione dell’avvicinarsi di Feste tipo Natale e Pasqua, 

attraverso regolari circolari emesse dalla Dirigenza Scolastica. 

L’Insegnamento dell’Educazione Fisica deve tendere, insieme alle altre materie, al 

raggiungimento di una formazione personale, tale da permettere un inserimento consapevole 

degli studenti, nella società, quindi abbiamo cercato di coinvolgere e motivare la maggior 

parte degli allievi, fornendo loro indicazioni utili non solo nel momento scolastico, ma anche 

proiettate nel futuro, nel mondo del lavoro e del tempo libero. 

Ci siamo pertanto preoccupati di far maturare i ragazzi nella socializzazione, nella 

comunicazione, nello stare insieme per il raggiungimento di medesimi obiettivi, anche 

attraverso attività ludiche, dove appunto si riescono ad instaurare rapporti di complicità e di 

partecipazione nell’affrontare determinati giochi sportivi. 

La classe, nel complesso, ha sempre mostrato un impegno ed un interesse adeguato verso la 

disciplina, rispondendo in maniera positiva alle attività proposte.

La maggior parte degli allievi ha partecipato in maniera attiva, apportando contributi 

significativi all’attività scolastica con un dialogo costruttivo ed educativo. Da sottolineare 

l’impegno costante generale ed in particolare la soddisfazione per l’entusiasmo mostrato da 

alcune allieve, vero motore trainante delle lezioni, che si sono messe in evidenza per le 

capacità di organizzare, preparare e portare a termine una lezione tipo (tirocinio), con una 

seria partecipazione ed un notevole interesse da parte di tutto il gruppo classe. 

Vogliamo concludere affermando che siamo veramente soddisfatti di come siamo riusciti 

a lavorare ed a raggiungere determinati obiettivi con questo magnifico gruppo, la Classe 5^A. 

3. Grado d’istruzione e Profitto in ciascuna classe. 

La Classe, nel suo complesso, ha raggiunto un livello di conoscenze e di competenze 

molto buone, evidenziando anche ottime capacità, dal punto di vista motorio, partecipando 

con interesse alle varie attività proposte ed anche ad alcune novità sotto il profilo didattico. 

Un consistente gruppo si colloca su un rendimento notevole, con risultati estremamente 

positivi che hanno fatto emergere alcuni allievi grazie anche ad un impegno costante e 

continuo. Il resto della classe ha raggiunto traguardi più che soddisfacenti, pur avendo le 

capacità ed una discreta vivacità intellettiva che gli avrebbero permesso il conseguimento dei 

medesimi risultati, dovuto più a carenze strutturali di base che ad una vera e propria 

mancanza di interesse o attitudine allo sport. 

66/70 

4. Condizioni del materiale didattico e scientifico. 

Abbiamo già abbondantemente sottolineato, nel Punto 2, che sarebbe necessario un 

incremento del materiale e delle attrezzature sportive. 

5. Proposte dell’insegnante circa l’adozione di nuovi libri di testo. 

Nessun tipo di proposta perché riteniamo che il Dipartimento di Educazione Fisica, 

attraverso i suoi responsabili storici, abbia sempre fatto scelte giuste ed oculate. 

6. Osservazioni varie. 

E’ evidente che esiste una differenza tra attività professionistica ed attività scolastica, in 

effetti nella scuola non si ricerca necessariamente il campione, ma l’essere umano, nella sua 

completezza psico-fisica; il movimento viene pertanto utilizzato per il raggiungimento del 

sentirsi bene, dello stare in buone condizioni, del possedere e mantenere uno stato di forma 

soddisfacente, attraverso non solo una pratica sportiva costante e continua, anche al di fuori 

dell’ambiente scolastico, ma inoltre fornendo indicazioni e conoscenze su una corretta 

alimentazione, cercando di far capire agli allievi l’importanza di volersi bene senza mai 

ricorrere all’utilizzo di sostanze per aumentare il livello di prestazione, né tantomeno farsi 

trascinare in situazioni negative e dannose per il proprio organismo, assumendo di tutto e di 

più per raggiungere un falso stato di benessere (sballo), effimero, quanto stupido. Solo 

attraverso il sacrificio, la fatica e il sudore si possono raggiungere traguardi che danno 

sicuramente una grande soddisfazione ed un equilibrio interiore: non è necessario conquistare 

medaglie d’oro o salire sul podio per sentirsi appagati, anche se a livello sportivo l’ambizione, 

la dedizione e l’impegno sono sicuramente importanti per il raggiungimento di tale scopo; nel 

proprio piccolo già il fatto di avere una discreta forma fisica ed un buono stato mentale ci fa 

stare bene e avendo cura di se stessi possiamo relazionarci meglio anche con gli altri. Volersi 

bene è fondamentale per avere ottimi rapporti con le persone che ci circondano e fanno parte 

del nostro vivere quotidiano. L’educazione ed il rispetto, reciproco, saranno i requisiti e le 

condizioni necessarie per ottenere un’eccellente socializzazione ed anche nella nostra materia 

può essere determinante al fine di tali obiettivi: nei grandi giuochi sportivi, ad esempio, il 

passaggio, in psicologia, è comunicazione, pertanto il coinvolgimento diretto di tutti gli allievi,

negli sport di squadra, li responsabilizza in maniera incisiva, affidando loro l’organizzazione, 

che implicano il rispetto delle regole, l’assunzione di ruoli, l’applicazione di schemi di gara, 

nonché l’affidamento di compiti di giuria e di arbitraggio, che sono utili a comprendere le 

difficoltà nel saper giudicare e decidere in tempi rapidi, commettendo anche errori. 

Magione, 02 Maggio 2013 Il Docente di Educazione Fisica – Prof. Raffaele LEGGERINI 

67/70

68/70

Il presente documento è condiviso in tutte le sue parti dai docenti del Consiglio di 

Classe. 

69/70 

IL CONSIGLIO DI CLASSE VA 

Docenti Firma 

Belaief Gary Richard 

.Bolzon Roselyne 

Caporalini Katia 

Leggerini Raffaele 

Monaco Antonio 

Moretti Claudio 

Santini Cristiana 

Scalisi Agata 

Vinti Marco 

Il documento è stato compilato con la collaborazione dei docenti del Consiglio di 

classe. 

Magione, 15 Maggio 2013 

Il Dirigente Scolastico 

(Prof. Ing. Giuseppe Materia) 

……………………

70/70

documento del 15 Maggio - ITE Magione

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?