Scheda gred atelier a.s.2009 /10 - Comune di Rimini

TITOLO DEL PROGETTO
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
SCHEDA PER LA DOCUMENTAZIONE REGIONALE
1. DATI DI CONTESTO
“EMOZIONI DI TERRA”:
La terra si trasforma in magiche suggestioni.
SERVIZIO/I EDUCATIVO/ Servizi educativi e protezione sociale Comune di Rimini
CHE LO REALIZZANO
PROGETTO NUOVO
GRUPPO DI
LAVORO
REFERENTE
DELLA
SCHEDA
COLLABORAZIONI
ESTERNE
PROGETTO GIA’ATTIVO
DALL’ANNO
SEDE/I DEL
PROGETTO
atelier
Scuola
dell’infanzia
Il Volo
PROGETTO CHE COINVOLGE
PIU’ ENTI TERRITORIALI
Collettivo: Anna Cicchetti, Laura Battistoni, Fiorenza De Luigi, Gabriella Casadei, Violetta
Gasperini, Giorgia Vannucci, Piera Mastragostino, Claudia, Castiglioni, Anna Corbelli, Ornella
Antonelli, Vilma Canuti, Cristina Zanotti.
Atelierista Maria Grazia Ricci
Coordinatrice Dott.ra Paola Patruno , Fiorella Zangari (gruppo coordinamento Comune di Rimini)
Atelierista Maria Grazia Ricci
Esperto naturalista Marco Paolini
DESTINATARI POTENZIALI DEL PROGETTO
BAMBINI GENITORI EDUCATORI INSEGNANTI AUSILIARI ALTRI:
n.
104
n.
famiglie 104
DI CUI N° 4……….. IN SITUAZIONE DI HANDICAP/DISABILITA’
N
3.
n.
8
n.
4
n.
2 cuochi

MOTIVAZIONI
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
N° ……….. IN SITUAZIONE DI DISAGIO SOCIALE
N° ……….. PROVENIENTI DA PAESI STRANIERI
1.2 CARATTERISTICHE GENERALI DEL PROGETTO
La vita è legata alla natura.
La terra, come materia, da cui nascono gli elementi indispensabili per la sopravvivenza umana
ed animale, è da riscoprire come elemento che nutre, che cambia nello scandire ciclico delle
stagioni, da” riprendere”, assaporare, annusare, sentire sulla pelle.
Ho usato il verbo “riscoprire”, perché siamo talmente sopraffatti dalla “frenesia” del correre e
dal produrre, che usare i termini “lentezza, leggerezza, fragilità” è quasi un’eresia.
E’ tempo di dare l’opportunità ai bambini di guardarsi intorno, di vedere, di sentire, di
emozionarsi attraverso quello che la terra ci regala, attraverso il rapporto che esiste con i
fenomeni atmosferici, come qualcosa che si evolve, che cambia tra magia e realtà.
Mettersi in un atteggiamento di ascolto, significa ritrovare il senso antico del tempo sia
meteorologico, che ciclico, in relazione alla terra: la pioggia, la neve, il vento, il sole, sono
fondamentali per chi produce beni alimentari.
La tradizione popolare della terra, aveva sintetizzato in tanti proverbi l’importanza delle stagioni
in rapporto alle sue trasformazioni, esempio: , , , , ecc.
Perciò fermarsi e ritrovare attraverso gli occhi, il corpo, i sentimenti, il senso della vita, legato
alla terra, è rendere plausibile un’opportunità educativa ai bambini di ritorno alla terra
ritrovando un passato e un presente; un aspetto scientifico, storico, affettivo e magico.
La terra come materiale antico, dove le mani possono affondare, esplorare, plasmare, scaricare le
tensioni, condividere un’esperienza.
Per verificare con i sensi la magia della terra, è indispensabile, porsi in un atteggiamento di
curiosità, “sul posto”, per cui se parliamo ai bambini, di ambiente campestre, è necessario
trovare realmente il luogo dove immergersi in un insieme di percezioni che vanno dai colori,
agli odori, ai suoni, al tatto, ai sapori.
Un altro aspetto fondamentale è quello fanta-cognitivo, in cui la fantasia e il gioco diventano
pretesto per imparare, in un tempo dilatato, senza che il produrre diventi l’obiettivo principale.
La produzione di prodotti è interconnessa con l’esperienza, per cui, tutto quello che ne consegue
è rendere visibile delle sperimentazioni, attraverso installazioni collettive, come memoria di un
vissuto.
E’ plausibile prevedere alcune esperienze di atelier con le famiglie, affinché possano trovare un
dialogo, rispetto la vita scolastica, con i loro figli.

FINALITA’
TAPPE O
AMBITI
ORGANIZZATIVI
INCONTRI DI
PIANIFICAZIONE
DEL PROGETTO
METODOLOGIE
PREVISTE
TEMPI
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Incontro dell’atelierista con i bambini nelle sezioni, attraverso una narrazione animata.
Percezione sensoriale e scoperta di criteri di scelta dei materiali, con riferimento alle
stagioni rappresentate nel libro presentato ai bambini.
Stimolare atteggiamenti attenzionali ed emotivi osservando le trasformazioni della terra
durante la ciclicità stagionale, sia nell’aspetto scientifico che estetico e fantastico.
Scoprire gli aspetti qualitativi ed estetici della materiale terra (cromie, plasticità, forma,
luce/ombra, spazio, sfondo) in rapporto alla trasformazione che occorre nel
cambiamento stagionale.
Approfondire la consapevolezza nei bambini al rispetto della terra come luogo di vita.
Scoprire alcuni aspetti qualitativi di tre tipi di terra: sabbia, terra di campo, creta.
Osservare la diversità di vari tipi di terre per conoscere i vari ambienti di appartenenza.
Composizioni con i materiali della terra.
Dal Lunedì al Venerdì
Dalle ore 8 alle ore 9.40 allestimento dei materiali o documentazione
Dalle ore 9.40 alle ore 12.20 realizzazione atelier
Organizzazione gruppi
secondo il tipo di sperimentazione, i gruppi saranno così organizzati:
16 bambini al giorno (8+8)
26 bambini al giorno (9+9+8)
per intersezione nelle attività di sperimentazione manipolativa, narrativa, di
confronto
per età omogenea in attività specifiche con competenze legate all’età
Il progetto è stato pianificato e condiviso in collettivo.
Narrative, grafico-pittoriche, manipolative, percettivo-sensoriali, motorie, sonore, fanta-cognitive.
Periodo atelier: dal 01/10/09 al 15/01/10

ATTIVITA’ PREVISTE
(SCANDITE PER TAPPE O AMBITI)
Narrazione animata, della storia
“Ticche e Tocche il mago del tempo di
Eric Battut edizioni Bohem di Zurigo
da parte dell’atelierista per riallacciare
la relazione con i bambini già
frequentanti e iniziarne una nuova con
i bambini del primo anno scolastico e
per introdurre il progetto atelier, per
l’anno scolastico in corso.
Narrazione animata del libro e in
seguito scoperta percettiva di alcuni
materiali, in riferimento alle stagioni
che si svolgono una relazione alla
trasformazione della terra. essendo
l’argomento del racconto.
Presentazione ai bambini del nuovo
percorso esperienziale graficopittorico,
con una norma non
impositiva, ma di scoperta.
Conversazione con i bambini per
rievocare l’interiorizzazione, le
sensazioni, i ricordi provocati
dall’interiorizzazione della storia.
Ricerca sonora della pioggia,
utilizzando strumenti musicali.
Preparazione per realizzazione di un
quadro, rappresentante il primo dei
quattro sacchi del “MAGO DEL
TEMPO”: l’autunno.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
1.3 IPOTESI ORGANIZZATIVA
OBIETTIVI TEMPI
Creare relazioni attraverso la narrazione di
una storia che diventa anche il pretesto per
aprire il progetto atelier.
Scoprire attraverso la narrazione e alla
percezione sensoriale, l’importanza delle
stagioni nella trasformazione della terra negli
aspetti del colore, temperatura, prodotti
commestibili .
Rendere partecipi i bambini a un’esperienza,
attraverso una presentazione fantastica.
Conoscere gli aspetti estetici e sonori della
stagione dell’autunno portando i bambini a un
atteggiamento osservativo, percettivo, emotivo
attenzionale, manipolativo e grafico.
01/10/09
02/10/09
Dal 05/10/09
Al 16/10/09
19/10/09
20/10/09

Nel giardino della scuola, i bambini
sono invitati a guardare, cercare, una
similitudine con quello che avviene
nella storia, per completare il quadro.
Uscita didattica in campagna, per
attivare un atelier in un ambiente
naturale, dove, trovare la terra e i suoi
derivati, l’aspetto dell’ambiente legato
all’estetica, e alla corporeità.
Conversazione con i bambini per
rievocare, le sensazioni, i ricordi
provocati dall’interiorizzazione della
storia... Ricerca sonora.della neve
utilizzando strumenti musicali.
Tessuto non tessuto bianco, scagliola.
Presentazione ai bambini degli
strumenti e materiali per la
realizzazione del secondo quadro,
rappresentante il secondo sacco del
“MAGO DEL TEMPO”: l’inverno.
Dopo avere giocato con i materiali per
scoprirne le sensazioni ed esprimere
verbalmente quello che ne scaturisce, i
bambini completano il quadro.
Conversazione con i bambini per
rievocare, le sensazioni, i ricordi
provocati dall’interiorizzazione della
storia... Ricerca sonora .del vento e
dei materiali usati per rappresentare la
primavera (semi), utilizzando
strumenti musicali. La realizzazione
di un percorso psicomotorio sarà utile
a fare “sentire”ai bambini attraverso
il loro corpo e la sensazione della terra.
Presentazione ai bambini degli
strumenti e materiali per la
realizzazione del secondo quadro,
rappresentante il secondo sacco del
“MAGO DEL TEMPO”: la primavera.
Conversazione con i bambini prima di
iniziare il terzo quadro, partendo
dalla percezione sensoriale dei semi
(lenticchie arancioni, girasoli, fagioli,
ceci) e di alcuni colori primari, blu,
giallo, rosso, per trovare delle
associazioni con la primavera.
Con i materiali scoperti, manipolato
completamento del terzo quadro.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Osservare, associare, raccogliere, gli elementi
conosciuti nella storia, in riferimento
all’autunno.
Ricercare nella natura il colore la forma, lo
spazio, le sensazioni, le sensorialità, la realtà
legata ai suoi frutti.
Conoscere gli aspetti estetici e sonori della
stagione dell’inverno portando i bambini a un
atteggiamento osservativo percettivo, emotivo
ed attenzionale, manipolativo e grafico.
Ipotizzare attraverso la percezione tattile e i
ricordi, le sensazioni della neve.
Conoscere gli aspetti estetici e sonori della
stagione della primavera portando i bambini a
un atteggiamento osservativo percettivo,
emotivo, attenzionale, manipolativo e grafico.
21/10/09
22/10/09
23/10/09
24/10/09
25/10/09
26//10/09
27/10/09
Comprendere la simbologia dei materiali. 28/10/09

Conversazione con i bambini per
rievocare, le sensazioni, i ricordi
provocati dall’interiorizzazione della
storia, in riferimento al quarto e ultimo
sacco del MAGO DEL TEMPO:
l’estate.
Uso di uno strumento musicale che
imita il tuono per simbolizzare il
temporale, mentre dei fogli colorati di
plastica trasparenti (rosso, giallo, blu,
verde), simbolizzano l’arcobaleno (il
mago del tempo allontana i temporali
per fare arrivare l’estate).
Dopo essersi confrontati sulla sequenza
della storia i bambini iniziano il
quadro utilizzando colori a tempera
blu e bianchi, tessuto di juta.
I bambini completano il quadro
utilizzando i materiali analizzati.
Per rendere reale le sensazioni della
terra, ai bambini sono messi a
disposizione, tre tipi di terra: sabbia,
terra di campo, creta. Tutti i tre tipi di
terra, saranno manipolati e percepiti
sensorialmente dai bambini.
S’ipotizza che il gioco, attiverà nei
bambini, un atteggiamento di curiosità,
di attenzione, sia sull’aspetto
qualitativo sia plastico delle “terre”.
La sperimentazione dei tre tipi di terra,
continua per un’altra settimana per
dare modo ai bambini di arrivare a
trovare delle idee e delle scelte
personali nell’utilizzo del materiale al
quale ne sono aggiunti altri naturali
(pigne, bacche, foglie, cortecce, ecc.).
Dare ai bambini un tempo per trovare
delle ipotesi è essenziale affinché, essi
possano maturare un’autonomia
creativa.
Uso della telecamera e televisione per
ingrandire i materiali naturali, per
desemantizzarli dal loro significato
intrinseco.
I bambini quando sono coinvolti in un
GIOCO, parlano, socializzano le loro
evocazioni con i compagni, ogni cosa
diventa pretesto per narrare.
diventando soggetti attivi e non
passivi.
Uscita didattica presso un terreno
agricolo, partecipano i bambini delle
aule: arancione/medi, blu/mista. Le
sensazioni che ne deriveranno saranno
per i bambini sperimentazione attiva
della terra e dell’ambiente circostante.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Conoscere gli aspetti estetici e sonori della
stagione dell’estate portando i bambini a un
atteggiamento osservativo percettivo, emotivo,
attenzione, manipolativo e grafico.
Scoprire alcuni materiali per creare una
sensazione tattile e visiva (cielo dopo la
pioggia). . 30/10/09
Classificare le categorie delle “terre”,
attraverso un gioco percettivo, per provocare
nei bambini, la curiosità di scoprire, di
relazionarsi e di produrre senza forzature.
Ipotizzare soluzioni personali e autonome
nell’usare un materiale conosciuto.
Attivare nei bambini un atteggiamento,
fantastico, narrativo e cognitivo
nell’osservazione degli elementi.
Scoprire un ambiente naturale nelle sue
caratteristiche fondamentali che si
differenziano dagli ambienti naturali
frequentati usualmente dai bambini (giardino,
parco, mare).
29/10/09
03/11/09
04/11/09
05/11/09
06/11/09
09/11/09
10/11/09
12/11/09
13/11/09
16/11/09
17/11/09

. Uso della telecamera e televisione per
ingrandire i materiali naturali, per
desemantizzarli dal loro significato
intrinseco.
I bambini quando sono coinvolti in un
GIOCO, parlano, socializzano le loro
evocazioni con i compagni, ogni cosa
diventa pretesto per narrare.
diventando soggetti attivi e non passivi
Aula gialla/piccoli
Uscita didattica a S.Martino dei Mulini
per immergersi nelle sensazioni della
natura: colori, odori, sapori, suoni,
tatto.
Bambini coinvolti dell’aula rossa:
ventidue bambini di cinque anni + 4
di quattro anni.
Uscita didattica a S.Martino dei Mulini
per immergersi nelle sensazioni della
natura: colori, odori, sapori, suoni,
tatto.
Bambini coinvolti dell’aula blu: 7
bambini di cinque anni+ 2 di tre anni+
7 di quattro anni.
L’esperienza dell’osservazione
“macro” è riproposta, per dare la
possibilità a tutti i bambini di
approfondire una tecnica che coinvolge
il coordinamento oculo-manuale, lo
sviluppo del linguaggio, della fantasia
e della comunicazione.
. Uscita didattica a S.Martino dei
Mulini per immergersi nelle sensazioni
della natura: colori, odori, sapori,
suoni, tatto.
Bambini coinvolti dell’aula gialla: 26
bambini di tre anni.
L’esperienza dell’osservazione
“macro” è riproposta, per dare la
possibilità a tutti i bambini di
approfondire una tecnica che coinvolge
il coordinamento oculo-manuale, lo
sviluppo del linguaggio, della fantasia
e della comunicazione.
Creazione d’immagini narrative,
utilizzando terra di campo e sabbia su
un piano luminoso.
Una musica di sottofondo creerà
un’atmosfera coinvolgente ed
evocativa di ricordi, emozioni, storie.
Continuazione dell’esperienza per dare
modo ai bambini di creare immagini
con un materiale non pittorico ed
effimero.
Questo gioco darà ai bambini di
sperimentare, la luce, le ombre, lo
spazio, e un materiale che è
modificabile.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Attivare nei bambini un atteggiamento,
fantastico, narrativo e cognitivo
nell’osservazione degli elementi.
Ricercare l’aspetto sensoriale ed estetico
dell’ambiente legato alla terra.
Ricercare l’aspetto sensoriale ed estetico
dell’ambiente legato alla terra.
Dare la possibilità a tutti i bambini di esperire
una tecnica per uscire dagli stereotipi e
sviluppare sia l’aspetto scientifico sia
fantastico-narrativo.
(intersezione )
Ricercare l’aspetto sensoriale ed estetico
dell’ambiente legato alla terra.
Dare la possibilità a tutti i bambini di esperire
una tecnica per uscire dagli stereotipi e
sviluppare sia l’aspetto scientifico sia
fantastico-narrativo.
(intersezione )
Conoscere alcune categorie estetiche legate al
linguaggio visivo: luce/ombra, segno, forma,
spazio, per esprimere attraverso le immagini
evocazioni di un proprio vissuto, utilizzando
materiali e strumenti non pittorici.
18/11/09
19/11/09
23/11/09
24/11/09
25/11/09
26/11/09
27/11/09
30/11/09
01/12/09
02/12/09
03/12/09
04/12/09
Approfondire una tecnica visiva. 09/12/09
10/12/09
11/12/09

L’atelierista coinvolge i genitori in
un’esperienza percettiva, manipolativa,
con l’argilla, per fare sentire loro le
sensazioni vissute dai loro figli.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Conoscere un materiale per usarlo per fare
emergere sensazioni ed emozioni personali.
Percorsi tattili-percettivi. Percepire sensazioni attraverso la percezione
tattile con i piedi di materiali legati alla terra,
affinché il contatto con la terra sia come di
solito si percepisce, “CON I PIEDI PER
TERRA”.
Creazione compositiva con i materiali
terra e i suoi derivati, utilizzando
grandi scatole di compensato (80x80
cm).
Un sottofondo musicale tranquillo,
creerà un’atmosfera, affinché, i
bambini possano sperimentare
trovando un proprio benessere,
trovando un loro “tempo”.
Rappresentazione di una sintesi, di
storie inventate dai bambini con il
teatro delle ombre.
Le rappresentazioni saranno
sonorizzate, utilizzando strumenti
musicali realizzati con materiali di
recupero.
I bambini saranno organizzati in due
gruppi: un gruppo reciterà, l’altro
gruppo realizzerà la parte sonora.
Rappresentazione di una sintesi, di
storie inventate dai bambini con il
teatro delle ombre.
Le rappresentazioni saranno
sonorizzate, utilizzando strumenti
musicali realizzati con materiali di
recupero.
I bambini saranno organizzati in due
gruppi: un gruppo reciterà, l’altro
gruppo realizzerà la parte sonora.
STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI
Diario di osservazione
Videoregistrazioni
Fotografie
Produzioni grafiche dei bambini
Conversazioni con i bambini
STRUMENTI PER LA DIFFUSIONE DEL PROGETTO
Assemblea aperta al pubblico
Conferenza-Dibattito
Festa
Mostra
Sperimentare varie composizioni con materiali
naturali, trovando un tempo personale, per
esprimersi con tranquillità e benessere.
Sintetizzare esperienze e conoscenze apprese;
avendo come riferimento l’ambiente “terra”,
attraverso la rappresentazione teatrale di una
storia.
Sintetizzare esperienze e conoscenze apprese;
avendo come riferimento l’ambiente “terra”,
attraverso la rappresentazione teatrale di una
storia.
11/12/09
14/12/09
15/12/09
16/12/09
17/12/09
18/12/09
21/12/09
07/01/10
08/01/10
11/01/10
12/01/10
13/01/10
14/01/10
15/01/10
Griglie osservative
Relazioni scritte
Colloqui con i genitori
Questionari per i genitori
Altro:laboratorio
creta……………………………………..
Pubblicazioni editoriali
Articoli su stampa locale
Sito internet
Altro: ………………………….

Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza

Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
2. ATTIVITA’ REALIZZATE NEL PERIODO:
DATA DESCRIZIONE ATTIVITA’ RIFLESSIONI ALLEGATI
01/10/
09
02/10/
09
L’atelierista si presenta ai bambini delle
sezioni dei medi (sezione arancione quattro
anni), grandi (sezione rossa cinque anni),
mista (sezione blu tre/quattro/cinque anni),
utilizzando materiali “magici” (borsa
contenente guanti con campanelli,
ventaglio, gonna che si trasforma in
“tappeto volante”, uno strumento musicale
che ricorda il canto degli uccelli), per
creare un’evocazione di ricordi emozionali
e affettivi, perché erano materiali che già
bambini conoscevano, essendo legati al
personaggio mediatore dell’anno scorso:
“Giullarino”.
Per introdurre l’argomento previsto per
l’anno in corso l’atelierista realizza una
narrazione, utilizzando un libro regalato da
“Giullarino”: Ticche e Tocche il Mago del
tempo”.
Con i bambini di tre anni c’è stata una
prima presentazione formale
dell’atelierista, la quale ha poi svolto il suo
ruolo attraverso la narrazione animata
dello stesso libro letto agli altri bambini.
Il collegamento tra passato e
presente, ha provocato nei bambini
la memoria affettiva, emozionale e
cognitiva di esperienze vissute.
L’ascolto della nuova storia ha
stimolato in loro curiosità e
divertimento, per cui l’approccio
fantastico e ludico sia nell’aspetto
relazionale che come pretesto di
iniziare un nuovo percorso didattico
è positivo.
I bambini, nonostante fossero
ancora in una fase d’inserimento
hanno dimostrato attenzione alla
modalità narrativa del libro,
sicuramente “la narrazione”, è un
modo fondamentale sia per
relazionarsi e come pretesto per
iniziare un percorso didattico.
La presenza attiva delle insegnanti
è stata indispensabile nel creare un
approccio di conoscenza tra
bambini e atelierista.
Libro: Ticche e Tocche
il mago del tempo di
Eric Battut edizioni
Bohem di Zurigo.
Documentazione
Fotografica.
Libro: Ticche e Tocche
il mago del tempo di
Eric Battut edizioni
Bohem di Zurigo.
Documentazione
Fotografica.

Dal
5/10/09
Al
16/10/
09
19/10/
09
Dopo la lettura animata, i bambini hanno
sperimentato un percorso sensoriale.
Alcuni materiali, secondo il significato
simbolico rappresentato nel libro (foglie:
simbolo dell’autunno; tessuto non tessuto
bianco: simbolo dell’inverno; semi di
legumi e cereali: simbolo della primavera;
fogli di plastica colorati e trasparenti:
simbolo dell’estate) sono stati collocati
all’interno di quattro scatole di legno.
I bambini hanno percepito al tatto cosa
c’era dentro, senza vedere, attraverso
un’apertura circolare sul lato superiore
delle scatole.
I bambini dopo la sperimentazione
percettiva, hanno visionato il contenuto
delle scatole, rendendosi conto di quello
che avevano percepito sia visivamente sia
al tatto, descrivendo verbalmente la loro
sensazione, emozioni, ricordi.
I materiali conosciuti e sperimentati, sono
stati utilizzati sia per realizzare un collage,
che per creare una composizione in buste di
plastica trasparenti.
Le composizioni delle stagioni, sono state
esposte nel salone in un’installazione
collettiva.
L’atelierista aveva previsto di presentare ai
bambini il nuovo percorso di atelier: la
realizzazione di quattro tele utilizzando i
materiali sperimentati e pittorici per
rappresentare la “terra” trasformata dal
passare delle stagioni, ma un avvenimento
inatteso, ha modificato l’intenzione.
Un insegnante ha portato a scuola un
animale curioso, un “riccio”, per cui
l’interesse dei bambini è stato rivolto, verso
di lui.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
L’esperienza è sta per i bambini di
molto avvincente, hanno
sperimentato senza timore
(considerando che il gruppo è stato
organizzato per intersezione), con
curiosità.
I materiali hanno simbolizzato le
stagioni in maniera tale, che alcuni
bambini hanno “sentito”, il tessuto
non tessuto (materiale termico per
ortaggi), freddo, definendolo
ghiaccio.
La lettura del libro e la
sperimentazione sensoriale hanno
reso consapevoli i bambini della
successione temporale delle
stagioni.
Interessante è stato come i bambini
hanno sollecitato l’interesse dei loro
genitori verso le loro creazioni
(all’entrata o all’uscita portavano i
genitori a cercare la busta delle
stagioni).
L’avvenimento inaspettato è stato
molto positivo, perché i bambini
hanno potuto verificare dal vivo un
argomento che di solito nella
routine stagionale si affronta:
animali della terra legati ai ritmi
temporali e stagionali
(letargo/autunno).
Scatole tattili.
Libro.
Creazioni: buste delle
stagioni.
Fotografie.
Videoriprese.
Fotografie.
Disegni.
Videoriprese.

20/10/
09
21/10/
09
22/10/
09
Prima di presentare ai bambini il percorso
pittorico per realizzare il quadro
dell’autunno, l’atelierista ha coinvolto i
bambini in una conversazione, per evocare
l’interiorizzazione della storia. Dopo il
confronto e la riflessione, andando in
giardino, hanno osservato che tempo
faceva e i colori che emergevano.
Con strumenti sonori, i bambini, hanno
interpretato suoni e ritmi del
“tempo”dell’autunno (il tempo del giorno
stesso era caratterizzato da pioggia, vento).
L’atelierista ha messo a disposizione dei
bambini, alcuni colori a tempera: i tre
colori primari e i bianchi e i neri.
I bambini, invitati dall’atelierista, hanno
preparato varie gradazioni di colori
mischiando, in un primo momento blu e
rosso, poi il giallo e blu.
Dopo avere presentato al gruppo di
bambini, una tela da pittura 80x80,
l’atelierista li ha invitati a spargere il
colore con le mani o con i pennelli sulla
superficie.
Nel testo del racconto ascoltato, la
stagione dell’autunno è caratterizzata dalle
foglie (il Mago del tempo apre il sacco e
cadono le foglie).
In giardino, raccolta delle foglie e
osservazione del loro colore e forma.
In atelier, con le foglie raccolte, i bambini
realizzano un collage sul quadro dipinto.
Uscita didattica a S. Martino dei Mulini
per scoprire in un ambiente aperto gli
aspetti sia estetici sia sensoriali (prodotti
che regala la terra) dell’autunno che
caratterizzano la terra in campagna e il
fiume (Marecchia).
Il cattivo tempo ha impedito ai bambini di
sperimentare l’ambiente.
(Aula coinvolta blu/mista).
L’atelierista, l’esperto naturalista Marco
Paolini, le insegnanti hanno raccolto dei
materiali, a scuola, i bambini hanno avuto
l’opportunità di analizzarli.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
La sorpresa per i bambini è stata
entusiasmante, sia nello scoprire i
suoni “del tempo” che i colori
dell’autunno emersi magicamente
mischiando i colori, perché
l’atelierista li ha sollecitati, a
conoscere alcune delle
caratteristiche fenomenologiche di
una stagione, senza prevaricarli.
Alcuni aspetti estetici sono emersi
in modo sperimentale,
sensibilizzando un atteggiamento
attenzionale, percettivo, creativo,
superando gli stereotipi.
L’utilizzo della tela e non della
carta, ha creato nei bambini un
atteggiamento di ricerca tattile e
spaziale, oltre che un aspetto
dinamico diverso, rispetto ai fogli
di carta di piccola dimensione.
I bambini son rimasti delusi per
non avere direttamente
sperimentato l’ambiente.
L’atelierista e insegnanti si
accordano con l’esperto di ripetere
l’esperienza in un altro giorno più
favorevole.
Strumenti sonori.
Fotografie
Quadro.
Fotografie.
Riprese video.
Fotografie
Materiali raccolti.

23/10/
09
24/10/
09
25/10/
09
26/10/
09
27/10/
09
28/10/
09
Rievocazione della storia del Mago del
Tempo attraverso un confronto tra bambini
e atelierista, utilizzando alcuni oggetti usati
come animazione (cappello a cilindro,
sveglia, libro), animazione sonora del
suono della neve da parte dei bambini (il
Mago del tempo apre il sacco dell’inverno
e cade la neve), utilizzando degli
strumenti musicali dopo che essi li avevano
selezionati secondo alcuni criteri di scelta,
leggerezza, silenziosità.
Ai bambini, l’atelierista, presenta alcuni
materiali evocativi della neve (scagliola,
acqua, tessuto non tessuto) dopo che i
bambini ne hanno descritto le
caratteristiche: bianca, leggera, silenziosa,
morbida, fredda, bagnata.
I bambini sperimentano i materiali al tatto,
li mischiano con l’acqua e li spalmano
sulla tela: quadro dell’inverno.
Gli stessi gruppi di bambini completano il
quadro dell’inverno, collocandoci sopra,
dei materiali della “terra” raccolti sia nel
giardino che durante l’uscita didattica:
rametti, pigne, foglie, ricoprendoli poi di
scagliola, la neve copre tutta la terra di
bianco.
Lo stesso procedimento è stato articolato
per la realizzazione del terzo quadro, della
primavera, rievocazione narrativa con libro
e oggetti, ricerca sonora del vento della
pioggia del sole, utilizzando strumenti
musicali e legumi e cereali .
Una ricerca dei colori della primavera è
stata eseguita andando nel giardino della
scuola, per poi realizzarli con i colori a
tempera (giallo, blu, rosso).
I bambini adoperando i materiali associati
alla primavera (semi di, girasole,
lenticchie, fagioli, facendo riferimento alla
storia), dopo averli manipolati, sonorizzati,
lì “seminano”sul quadro, completandolo.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
La maggioranza dei bambini
hanno sperimentato con piacere i
materiali, una piccola minoranza
(due bambini non hanno voluto
partecipare, considerando che per
ogni quadro hanno partecipato circa
26 bambini a piccoli gruppi di otto
o nove per intersezione) si sono
rifiutati perché non accettavano di
sporcarsi le mani, ma sono rimasti
a guardare.
L’effetto sensoriale dei materiali ha
sorpreso i bambini, perché l’effetto
chimico della scagliola nella
trasformazione, da liquida a solida
dava un effetto termico passando
dal caldo al freddo.
I bambini hanno associato la
trasformazione materica dei
materiali, alla trasformazione delle
stagioni che provocano sulla terra.
L’esperienza ha dato la possibilità
ai bambini di riflettere su un
fenomeno che accompagna le
trasformazioni della vita
“terrestre”, vegetale, animale,
umana.
Sensibilizzare all’osservazione, alla
riflessione, alla rievocazione delle
sensazione, attraverso un’attività
didattica ma allo stesso tempo
ludica, porta i bambini a
condividere una sperimentazione,
superando il concetto di
“monocausa” (stereotipo), senza
forzare le loro certezze, sicurezze.
L’apprendimento accompagna uno
sviluppo del linguaggio e del
pensiero, delle sensazioni ed
emozioni.
La semina simbolica, fa emergere
positivamente il senso metaforico
della primavera, anche in questo
emerge un linguaggio visivo e
verbale pieno di sensazioni
evocative.
Quadro.
Fotografie.
Videoriprese.
Quadro.
Fotografie.
Videoriprese.
Quadro.
Foto.
Videoriprese.
Quadro.
Foto.
Videoriprese.

29/10/
09
30/10/
09
03/11/
09
04/11/
09
05/11/
09
06/11/
09
Evocazione della sequenza della storia
nella quale emerge la stagione dell’estate,
attraverso oggetti sonori e visivi (suono del
tuono, fogli colorati trasparenti nel
significato simbolico dell’arcobaleno).
Utilizzo della tela di iuta per creare una
texture in rilievo, realizzazione di un
collage sulla tela da pittura, che poi è
ricoperta di bianco e azzurro, la sensazione
che emerge è quella del cielo estivo, con
ombre, luci, nuvole.
I bambini completano il quadro
applicandoci sopra strisce di plastica
trasparente e colorate: l’arcobaleno.
La “TERRA” è introdotta come elemento
di ricerca secondo i cinque sensi.
I bambini sperimentano le differenze di tre
tipi di terra: sabbia, campo, creta.
Le qualità attraverso il tatto, l’odore, il
suono, anche il gusto perché qualche
bambino, spontaneamente lo assaggia,
emergono attraverso l’esposizione verbale
delle sensazioni.
Nel manipolare i bambini esprimono
benessere nello scaricare tensioni e nella
libertà di non avere il problema di
sporcarsi.
Non è imposto loro di produrre “qualcosa”
ma di esprimersi secondo i pensieri o
evocazioni di ricordi (faccio la pappa come
la mamma, faccio la piadina, mi sembra
cacca, ecc…).
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Guidare i bambini a ricordare
momenti particolari legati a
fenomeni metrologici dell’estate, è
dare loro un senso consapevole
della natura nel ciclo stagionale,
nel senso delle meraviglie che ci
regala la “terra”, nello scambio
indispensabile con i fenomeni
atmosferici.
La positività di esaltare l’aspetto
narrativo con quello estetico è stata
quella di provocare nei bambini,
una narrazione del proprio vissuto,
dei loro ricordi, per arrivare ad
apprezzare e rispettare la “terra”che
ci regala, gli elementi per vivere
secondo le stagioni.
Vivere un’esperienza ludica, di
scoperta, relazionale nel confronto
con i compagni e l’atelierista, nel
puro piacere di elaborare le proprie
sensazioni, senza mirare a un
prodotto per una festività o come
compito, porta i bambini a essere
creativi e allo stesso tempo sereni,
gioiosi.
Quadro.
Foto.
Videoriprese
Quadro.
Foto.
Videoriprese
Prodotti spontanei dei
bambini.
Fotografie.
Videoriprese.

09/11/
09
10/11/
09
12/11/0
9
13/11/
09
16/11/
09
Ai bambini è data l’opportunità di
sperimentare tre tipi di creta: pirofila,
semirefrattaria, grigia.
Manipolando le tre varietà di creta ne
scoprono le qualità: colore, morbida/dura,
liscia/ruvida, fredda/bagnata, arrivando a
una classificazione, attraverso dei criteri di
scelta personali.
Dopo avere scoperto anche la plasticità e
l’elasticità della creta cruda (si modifica
ma non si rompe), i bambini sperimentano
su di essa le impronte dei materiali
naturali, pigne, cortecce, foglie, ghiande,
ecc.
Il gioco continua, l’atelierista consiglia i
bambini a eseguire una procedura tecnica:
prendere una quantità di creta per quanto
ne contiene le loro mani, formare una
pallina, schiacciarla con i pugni fino a
formare una sfoglia né troppo sottile né
troppo spessa, e poi fare le impronte.
I loro prodotti diventeranno installazioni
visive e sonore nel salone (rappresentazioni
metaforiche di frammenti di terra).
I bambini imparata la procedura,
spontaneamente usano le sfoglie di creta,
per appoggiare in verticale, cortecce,
foglie, rami, sassi, ecc., formando delle
composizioni simili all’arte dell’Ikebana,
dei “micromondi”.
Per creare delle narrazioni con la terra e i
materiali naturali, è stata utilizzata la
videocamera collegata alla televisione, al
buio, con la luce di una lampada che
illuminava l’obiettivo.
I bambini collocandogli elementi vicino
l’obiettivo, li vedevano ingranditi sullo
schermo della televisione: una pigna
ingrandita si trasformava, secondo i
bambini in fiore o in mostro o in un riccio.
I bambini cominciavano a inventare storie
e “micro mondi”fantastici.
Nelle esposizioni verbali e narrative sono
evidenziate dai bambini anche le
informazioni che hanno acquisito in
sezione.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
L’atelierista ha costatato che nel
momento in cui è data ai bambini la
possibilità di sperimentare, secondo
dei criteri non caotici, secondo una
consapevolezza che non è solo
casualità, ma che.
Diventa l’effetto di una scoperta che
si trasforma in creatività, nel senso
vero e proprio di creare qualcosa di
personale, secondo le proprie
sensazioni.
In questa fase l’atelierista è
diventata spettatrice e i bambini
autori autonomi.
Questa nuova esperienza ha dato
una coerenza di sperimentazione.
(l’ambiente, i materiali, sono gli
stessi ma cambia la modalità)
provocando nei bambini la
curiosità, affinando in loro un
atteggiamento scientifico,
mantenendo l’aspetto ludico nella
sperimentazione.
Il buio che avvolgeva la stanza per
motivi tecnici è stato un altro
motivo di grosse sensazioni ed
emozioni per questo gruppo di
bambini: la paura del buio non è
emersa, neanche dai più piccoli (i
bambini in qualsiasi momento
avessero manifestato sensazioni
negative, potevano immediatamente
tornare in sezione).
Composizioni dei
bambini.
Fotografie.
Videoriprese.
Fotografie.

17/11/
09
18/11/
09
19/11/
09
L’uscita didattica organizzata
dall’atelierista che ha coinvolto due sezioni
(arancione/medi, blu/mista), ha dato la
possibilità ai bambini di vedere, scoprire,
odorare profumi di erbe aromatiche, alberi
utili per la campagna (il vinco) e per i
frutti, ortaggi, animali che non sapevano
com’erano fatti (al super mercato è tutto
confezionato), camminare in un campo
incolto, costatare il senso di spazio, di aria.
Nel pomeriggio, (dalle ore 14 alle ore 16)
alcuni genitori hanno partecipato ad alcuni
laboratori, utilizzando materiali naturali e
di recupero (cornici, ghirlande, agende,
formine di argilla…), in previsione
dell’allestimento del mercatino di Natale
(raccolta di fondi per l’acquisto di
materiale didattico).
L’atelierista ha partecipato all’iniziativa
proposta dalle insegnanti, coinvolgendo
alcune mamme nella produzione di
decorazioni natalizie di argilla.
Il gioco con la videocamera collegata alla
televisione per analizzare in macro
continua con altri gruppi di bambini (in
modo che tutti possano sperimentare
un’esperienza), utilizzando, alcuni
elementi raccolti durante l’uscita in
campagna. I bambini hanno sperimentato i
materiali, guardato, fantasticato, senza
difficoltà di coordinamento, ponendoli
sotto l’obiettivo.
Le immagini nello schermo hanno
provocato nei bambini l’idea di piccole
storie da condividere con i compagni.
Nel pomeriggio dalle ore 14 alle ore 16,
l’atelierista ha finito con la collaborazione
di alcune mamme e insegnanti il
laboratorio delle decorazioni di argilla.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Le uscite didattiche diventano aule
decentrate.
La proposta è stata positiva, i
bambini hanno risposto con
interesse alle sollecitazioni della
natura.
La modalità nuova di sperimentare,
utilizzando mezzi tecnologici
abituali con un uso particolare,
stupisce e incuriosisce i bambini,
osservano, ipotizzano delle
interpretazioni.
Tutto questo era nelle attese
dell’atelierista.
Fotografie.
Videoriprese.
Fotografie.

23/11/
09
24/11/
09
25/11/
09
Uscita didattica a S. Martino dei Mulini
guidati dall’esperto naturalista e delle
tradizioni popolari Marco Paolini, per
scoprire gli aspetti sia estetici della natura
sia sensoriali dei prodotti sia regala la
terra in autunno e che caratterizzano la
terra in campagna.
L’esperto ha fatto notare alcune erbe
selvatiche (castracani, rape selvatiche,
dell’ortica si mangiano cotte le foglioline e
con le radici bollite si fa una lozione per i
capelli, ecc.), commestibili o curative.
L’uso di un tempo di alcuni materiali che si
trovano vicino al fiume, come le canne che
erano usate per recintare gli orti i quali
mantenevano il calore del sole, ecc.
L’atelierista ha fatto osservare le diverse
cromie degli alberi dell’erba che ne
differenziano la tipologia, il senso spaziale
di un ambiente non invaso dalle case e dal
rumore delle auto, i prodotti che inquinano
che sono presenti anche negli ambienti che
dovrebbero essere incontaminati.
L’importanza del fiume Marecchia sia
come elemento idrico sia come elemento
sia caratterizza la città di Rimini.
Il giorno 23 ha partecipato l’aula
rossa/grandi, il giorno 24 l’aula blu/mista.
Tutti i due gruppi di bambini hanno
percepito le differenze ambientali rispetto
la città, apprezzando le sensazioni e le
scoperte (colori, piante, animali, sapori,
libertà).
I materiali raccolti, durante l’uscita
diventano un pretesto per evocare le
sensazioni e i ricordi dell’esperienza.
I bambini sempre a piccoli gruppi per
intersezione (otto), raccontano (chi vuole),
cosa li ha colpiti di più: animali, colori,
prodotti della terra, lo spazio, l’ambiente.
Con la tecnica della “trasformazione
macro” dei materiali, usando la
videocamera collegata alla televisione, i
bambini sono sollecitati a osservarli come
attraverso una macroscopica lente
d’ingrandimento: una nespola diventa un
pianeta, un ramo di vite un serpente, le
zolle di terra una montagna…i bambini
iniziano ad elaborare storie fantastiche,
passando da un’analisi reale a una
creazione fantastica.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
L’aula decentrata è fondamentale
per scoprire tutto quello che di
solito i bambini sentono
“raccontare”.
Parlare di animali, frutti, colori
trasformazione, fenomeni
atmosferici, in riferimento ad una
stagione, attraverso i libri è
importante, ma sicuramente
verificarli attraverso i cinque sensi
direttamente sul posto è
fondamentale per non
“dimenticare”, avere ricordi per
avere idee, memori di tradizioni.
La positività dell’esperienza è
legata al fatto che i bambini si sono
sentiti coinvolti senza sentirsi
obbligati a restituire l’esperienza
“come un compito” ma come un
“gioco”di sperimentazione.
L’aspetto ludico è fondamentale
nell’apprendimento, è
responsabilità del docente a rendere
positiva una situazione di
apprendimento attivando delle
modalità creative che stimolano
curiosità di scoprire e conoscere, il
piacere d’inventare e di confrontare
nel gruppo le scoperte.
Fotografie.
Videoriprese.
Fotografie
Videoriprese

26/11/
09
27/11/0
9
Dal
30/11/0
9al
04/12/0
9
Anche i bambini più piccoli (tre anni)
partecipano all’esperienza dell’atelier “sul
campo”.
L’atelierista si era accordata prima con la
guida naturalista Marco Paolini, di
sperimentare un percorso nell’ambiente,
lasciando i bambini di scoprire
autonomamente l’ambiente, i materiali, la
terra, per cui la sua presenza è stata
importante perché conoscendo molto bene
il luogo ha consigliato alle insegnanti e
atelierista un percorso facile e non
stancante per l’età dei bambini e a risolvere
i perché dei bambini (perché non si
possono toccare e mangiare certe erbe, o
frutti…).
L’atelierista ha condotto l’attenzione verso
la loro percezione sensoriale, stimolandoli
ad attivare i cinque sensi.
La rievocazione dell’esperienza è avvenuta
attraverso una conversazione a piccolo
gruppo (sei) per età eterogenea in sezione,
in modo che non fossero prevaricati dai più
grandi, poi per intersezione hanno
partecipato a una rievocazione grafica
dell’esperienza, osservando i materiali
raccolti.
Con l’utilizzo di un piano luminoso e del
materiale sabbia di varie provenienze
(mare, fiume, vulcanica), i bambini hanno
avuto infinite opportunità di fantasticare,
inventare, giocare, creare.
Questa esperienza i bambini l’hanno
vissuta al buio, l’unica fonte luminosa era
quella del piano.
Una musica di sottofondo accompagnava i
bambini nel gioco, i quali adeguavano il
movimento delle dita, delle mani nel creare
i segni sulla sabbia che si trasformavano in
immagini reali e astratte, che erano esaltate
dalla luce sottostante.
L’aspetto della luce e ombra nella
realizzazione dei segni, ha introdotto
l’aspetto estetico, nella sperimentazione
grafica con la sabbia.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
I bambini di tre anni hanno
vissuto la loro prima esperienza di
un’uscita didattica.
L’organizzazione di percorsi facili
non stancanti contribuisce a fare
vivere momenti indimenticabili di
sensazioni e scoperte a bambini
anche piccoli (tre anni).
Scoprire le differenze stagionali
nell’ambiente li coinvolge sia dal
punto di vista fisico e corporeo che
nelle percezioni che li porta a
differenziare le sensazioni degli
ambienti chiusi, aperti, di città e di
campagna, per cui ad attivare un
atteggiamento cognitivo,
relazionale, e affettivo essendo
esperienze condivise con coetanei e
adulti.
La rievocazione grafica in
intersezione è un momento di
condivisione di un’esperienza
vissuta da tutti i bambini della
scuola in tempi diversi.
La simbolizzazione in immagini
personali dell’esperienza diventa un
modo per rendere visibili i ricordi,
le sensazioni fisiche vissute durante
l’uscita emergono e si trasformano
in elaborazioni mentali e
relazionali.
L’esperienza è stata per i bambini
uno stimolo di curiosità e un modo
per attivare un “fare” che non
esclude “un’elaborazione” in un
primo momento estemporanea, poi
”mentale”, pensata e
rappresentativa sia nella simbologia
grafica che affettiva rappresentando
ricordi legati a esperienze
personali.
Per cui la sperimentazione ha avuto
un esito positivo.
Fotografie
Videoriprese
Fotografie
Videoriprese
Elaborati grafici/pittorici
Fotografie
Videoriprese.
Piano luminoso.

Dal
07/12/0
9
Al
22/12/0
9
L’esperienza grafica con la sabbia è
ripetuta in modo che tutti i bambini a
piccoli gruppi per intersezione possano
mettersi in gioco, spontaneamente, in
questa fase propongono all’atelierista di
aggiungere alla sabbia la terra di campo ed
anche altri materiali (foglie, pigne,
rami…). L’utilizzo dei vari elementi ha
fatto nascere nei bambini uno spirito
narrativo ancora più ricco, alcuni bambini
si sono suddivisi spontaneamente in
sottogruppi ed hanno condiviso i loro
racconti mimando la narrazione.
L’aspetto della luce e ombra contribuisce a
esaltare le composizioni, i segni nella
sabbia e nella terra diventano strade,
immagini fantastiche, “racconti”.
Alla fine del gioco, si crea un’unica
composizione (da individuale diventa
collettiva), ogni bambino è ispirato dai
segni che ha creato e inventa “una storia”,
che si va a collegare a quelle degli amici,
alla fine sei bambini, compongono una
storia unica, (-: c’era una volta un aereo, il
pilota si lancia, l’aereo cade nel bosco, si
rotola, finisce anche sulle case, e su
tutto…).
Lo spazio del piano luminoso diventa lo
sfondo delle composizioni, a un certo punto
non le contiene più, per cui i bambini
utilizzano anche, il piano del pavimento.
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
Interessante è stato il costatare che i
bambini nel momento che
acquisiscono una consapevolezza
nello sperimentare alcuni materiali
e una tecnica proposta da adulti,
scoprono una loro autonomia
nell’ideare nuove proposte.
I bambini non hanno le basi e le
competenze cognitive per capire il
senso estetico, ma i codici del
linguaggio visivo presenti
nell’esperienza diventano
un’alfabetizzazione che si
traducono in sensazioni emotive,
condivise con i coetanei e adulti.
Nel momento dell’uscita i bambini
coinvolgevano i genitori,
accompagnandoli nello spazio
atelier per fare provare anche a loro
l’esperienza vissuta.
Fotografie
Videoriprese
Piano luminoso

Dal 07
Al 08
Dal 11
Al 15
Gennaio
2010
Nello spazio atelier allestimento a sorpresa
di un percorso sensoriale: posizione nello
spazio centrale del salone di nove
contenitori di legno (ogni contenitore è di
forma quadrata, le dimensioni sono di
cm75x75 e di cm7 di spessore).
Ogni contenitore conteneva un materiale
della “terra”:
- Sassi
- Paglia
- Fieno
- Terra di campo
- Sabbia di fiume
- Ghiaia di fiume
- Sassolini di mare
- Segatura
- Sabbia
I bambini si sono alternati, a piccoli gruppi
in intersezione, (da sei a un massimo 12),
nel salone, un grande telo bianco e la luce
del proiettore delle diapositive, metteva in
risalto le ombre, in modo che i bambini
potessero vedersi nella loro “essenzialità”,
sia nell’aspetto corporeo sia del
movimento.
L’installazione dei materiali, è stata fruita
dai bambini attraverso quattro sensi: si
sono “immersi” dentro i contenitori,
utilizzando, la vista, il tatto, l’udito,
l’olfatto.
La “magia della terra”, è entrata
all’interno della scuola.
PUNTI DI CRITICITA’
Non rilevati
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
L’apprendimento di una ricerca
sperimentale, attraverso “il gioco”,
si trasforma, in curiosità, idee,
creatività, cognizione, che si evolve
in un confronto d’ipotesi.
Fotografie
Video
PUNTI QUALIFICANTI
Il progetto atelier, ha creato l’avvio alla realizzazione del progetto di plesso.
I bambini hanno analizzato, un argomento scientifico, la terra, con una modalità giocosa e creativa.
L’osservazione, dal vero, è stata utile per associare la parte teorica e fantastica a quella reale.
Le scoperte i bambini le hanno socializzate, confrontate e condivise tra di loro e con gli adulti: docenti e famiglie.
L’aspetto, fantastico, sensoriale, manipolativo, narrativo, analitico, si è svolto in un ambiente di relazione e
comunicazione.
I campi d’esperienza, ai quali l’atelierista ha principalmente fatto riferimento, sono:
- il corpo e il movimento
- linguaggi creatività espressione
- la conoscenza il mondo la misura.
-

Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
MODIFICHE ALL‟IPOTESI INIZIALE E DIREZIONI FUTURE
-L‟ultimo percorso è stato modificato, associando la percezione sensoriale dei materiali, alla luce e all‟ombra.
Le narrazioni delle storie che sono scaturite, estemporaneamente, sono state condivise dai bambini, direttamente,
durante “il gioco”.
- Laboratorio artistico con il pittore Maurizio Minarini
- Uscita Didattica presso “L‟Oasi delle cicogne” a Faenza.

Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
3. VALUTAZIONI CONCLUSIVE
SINTESI DEL PERCORSO REALIZZATO
La vita è legata alla natura.
La terra, come materia, da cui nascono gli elementi indispensabili per la sopravvivenza umana e animale, è da
“riscoprire”, come elemento che nutre, che cambia con lo scandire ciclico delle stagioni, da “riprendere”, assaporare,
annusare, “sentire sulla pelle e nella mente”.
Ho usato il verbo riscoprire, perché siamo talmente sopraffatti, dalla frenesia, del correre e dal produrre, per cui è
tempo, di dare ai bambini, il piacere di guardarsi intorno, di sentire, di emozionarsi attraverso quello che la terra ci
regala, in modo che si rendano conto, del rapporto che esiste tra la terra e con i fenomeni atmosferici, come qualcosa
che si evolve, che cambia tra magia e realtà.
DESTINATARI EFFETTIVAMENTE COINVOLTI
BAMBINI GENITORI EDUCATORI INSEGNANTI AUSILIARI ALTRI:
n.
104
n.
104 nuclei
famigliari
n.
4
EFFICACIA DELLE TECNICHE E METODOLOGIE UTILIZZATE
Le tecniche ludico/sensoriali/narrative/percettive/analitiche sono state conformi, efficaci alle attese.
BILANCIO SULLA QUALITA‟ DELL‟ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO
L‟organizzazione del gruppo considerando, quattro sezioni, (dai 6 a un massimo di 12 bambini secondo le attività di
percorso, per intersezione o per età omogenea secondo i prerequisiti di competenza), è stato utile a creare un‟eccellente
relazione tra i bambini, avendo l‟opportunità di apprendere attraverso “il gioco”, i gruppi che fruivano l‟atelier erano
due e non tre, per dare loro il piacere di sperimentare, in “un tempo dilatato”, senza fretta.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
n.
8
n.
4
n.

Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
-Creare relazioni attraverso la narrazione di una storia e il pretesto progettuale
- Conoscere gli aspetti estetici e sonori della stagione dell’autunno portando i bambini a un atteggiamento osservativo,
percettivo, emotivo attenzionale, manipolativo e grafico.
- Ipotizzare soluzioni personali e autonome nell’usare un materiale conosciuto.
- Comprendere la simbologia dei materiali.
- Classificare le categorie delle “terre”, attraverso un gioco percettivo, per provocare nei bambini, la curiosità di
scoprire, di relazionarsi e di produrre senza forzature.
-attivare nei bambini un atteggiamento, fantastico, narrativo e cognitivo nell‟osservazione degli elementi.
- Scoprire un ambiente naturale nelle sue caratteristiche fondamentali che si differenziano dagli ambienti naturali
frequentati usualmente dai bambini (giardino, parco, mare).
- Ricercare l’aspetto sensoriale ed estetico dell’ambiente legato alla terra.
- Classificare le categorie delle “terre”, attraverso un gioco percettivo, per provocare nei bambini, la curiosità, la
scoperta.
- Conoscere alcune categorie estetiche legate al linguaggio visivo: luce/ombra, segno, forma, spazio, percezione
sensoriale.
SCOPERTE DEL GRUPPO DI LAVORO
La scoperta della figura dell‟atelierista, come risorsa, che s‟integra al gruppo di lavoro, dando un‟opportunità di
approfondimento ludico/creativo/scientifico/affettivo/cognitivo del progetto didattico.
STRUMENTI TEORICI E SUPPORTI FORMATIVI
-Ticche e Tocche il mago del tempo di Eric Battut edizioni /Bohem di Zurigo
- Dentro i nuovi orientamenti/ Homeless Book
RIFERIMENTI LEGISLATIVI
Orientamenti delle attività educative della scuola materna D.M.3 Giugno „91
Indicazioni per il curricolo per la scuola dell‟infanzia e per il primo ciclo d‟istruzione 2007

FINANZIAMENTI
Comune di Rimini
Servizio Politiche Familiari, Infanzia e Adolescenza
COINVOLGIMENTO DEI DESTINATARI
I bambini hanno dimostrato il loro coinvolgimento, hanno partecipato all‟atelier, con grande interesse, la turnazione li
costringeva a delle pause, per cui l‟attesa di tornare faceva crescere in loro il desiderio di partecipazione.
Le famiglie sono state coinvolte dai bambini stessi, attraverso i loro racconti; prodotti; mostra fotografica con
didascalie; laboratorio con la creta con i genitori; festa di fine anno.
Le famiglie hanno mostrato il loro apprezzamento sulla validità della figura dell‟atelierista, all‟interno della scuola
dell‟infanzia, tramite una lettera fatta pervenire al Sindaco e ai Dirigenti dei Servizi educativi.
DIFFUSIONE E COMUNICAZIONE ESTERNA
PowerPoint, diffuso tra le famiglie.
Articolo sul quotidiano “Il Corriere di Rimini”, riguardo le motivazioni dell‟uscita didattica a Faenza, presso L‟oasi
delle cicogne.
MATERIALI DI DOCUMENTAZIONE DISPONIBILI
PowerPoint
Schedagred