Ką žinome apie mokyklų lyderystę.pdf - Lyderių laikas
Ką žinome apie mokyklų lyderystę.pdf - Lyderių laikas
Ką žinome apie mokyklų lyderystę.pdf - Lyderių laikas
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
2. Pagrindinės <strong>mokyklų</strong> lyderių užduotys turi būti aiškios<br />
Pastaruoju metu vis plačiau sutariama, kad yra lyderystės praktikos rūšių, kurios sudaro<br />
sėkmingos lyderystės „pagrindą“, rinkinys (K. Lytvudas ir K. Ryl (Kenneth Leithwood&Carol<br />
Reihl), 2003; K. Lytvudas ir kt. 2006a; PwC, 2007):<br />
1. Vizijos kūrimas ir krypčių nustatymas: nustatykite ir aiškiai suformuluokite viziją,<br />
įkvėpkite visiems bendrą prasmę ir aukštų rezultatų siekį, skatinkite grupės tikslų<br />
pripažinimą, stebėkite organizacinius pasiekimus ir bendraukite.<br />
2. Asmenų supratimas ir ugdymas: dalinkite intelektinius paskatinimus, teikite<br />
individualią paramą ir pasirinkite tinkamą modelį – rodykite pavyzdį. Telkite<br />
žinias ir įgūdžius, kurių mokyklos personalui reikia mokyklos tikslams pasiekti, ir<br />
plėtokite, vadovaukite, atpažinkite ir apdovanokite už elgesį, kuris yra kartu ir<br />
praktiškas, ir asmeniškas.<br />
3. Organizacijos pertvarkymas: puoselėkite ir kurkite bendradarbiavimu paremtą<br />
kultūrą ir procesus; valdykite supančią aplinką ir darbo sąlygas; kurkite ir<br />
išlaikykite produktyvius santykius su tėvais ir bendruomene; įtraukite mokyklą į<br />
platesnę aplinką.<br />
4. Mokymo ir mokymosi programos įgyvendinimas: sukurkite personalui ir<br />
mokiniams puikias darbo sąlygas; puoselėkite organizacijos stabilumą; plėtokite<br />
veiksmingą į mokymąsi sutelktą <strong>lyderystę</strong>; paskirstykite mokytojus ir<br />
administracijos darbuotojus, kurie įgyvendintų ugdymo programą; stebėkite<br />
mokyklos veiklą ir jos rezultatus.<br />
Šie keturi praktikos rūšių rinkiniai byloja ir tai, kad lyderystė grindžiama tam tikromis<br />
asmeninėmis savybėmis. K. Lytvudas (2006a, 14 psl.) teigia, kad kai kurios asmeninės savybės<br />
gali daryti didelę įtaką lyderystės efektyvumui:<br />
Sėkmingiausiai dirbantys <strong>mokyklų</strong> lyderiai yra atviri ir pasirengę mokytis iš kitų<br />
asmenų. Be to, jie lankstesni ir nekategoriški savo pagrindinių vertybių sistemos<br />
atžvilgiu, atkaklūs (pvz., dėdami dideles viltis į personalo motyvaciją,<br />
įsipareigojimus, mokymąsi ir visų asmenų pasiekimus), nenusimenantys ir<br />
optimistiški.<br />
NCSL darbuose dažnai vertinami tokie charakterio bruožai kaip optimizmas ir teigiamas<br />
nusiteikimas, susitelkimas į tobulėjimą (pvz., tai, ką žmonės ir organizacijos gali padaryti ir daro,<br />
kad tobulėtų) ir stiprūs moraliniai įsitikinimai – mokyklos tarnauja vaikų ir mokinių interesams,<br />
leidžia jiems augti ir tobulėti kaip mokiniams ir socialiniams veikėjams.<br />
Šie asmenybės bruožai yra labai svarbūs, nes lyderystė – labai galinga motyvacijos ir<br />
demotyvacijos, kai lyderystė būna mažiau veiksminga, priemonė. Kitų asmenų įkvėpimas ir<br />
„sekėjų“ turėjimas – vienas iš lyderystės aspektų. Tačiau, nors skiriama daug dėmesio<br />
moraliniams tikslams ir vizijos svarbai, atlikta labai nedaug tyrimų, siekiant nustatyti, kas daro<br />
7
Change language