TAGAD

Recommendations

Info

<strong>TAGAD</strong> FOTO: NO AUTORA PERSONĪGĀ ARHĪVA LAI MĀCĪTOS JEBKURĀ LAIKĀ UN VIETĀ. LATVIEŠU VALODAS AĢENTŪRAS PIEREDZE DARBĀ AR INTERAKTĪVĀ MĀCĪBU SATURA PLATFORMU CLASSFLOW.LV ANDRIS GRIBUSTS Izglītības uzņēmuma “Lielvārds” Kompetences centra vadītājs un Latvijas Izglītības tehnoloģiju asociācijas valdes loceklis. Andrim ir plaša pieredze izglītības tehnoloģijās un to pielietojuma iespējās, ko viņš regulāri papildina, piedaloties vadošajos nozares notikumos visā pasaulē. Tāpat Andris līdzdarbojas globāla mēroga izglītības iniciatīvas “New Pedagogies for deep learning” attīstībā un ieviešanā arī Latvijā. Andris tic, ka mūsdienu Latvijas izglītībā ir svarīgs ikviens bērns, tāpēc jārada iespējas attīstīt katra īpašos talantus un individualitāti. Tieši tādu skolu viņš novēlētu arī saviem bērniem. Veidojot mūsdienīgu mācību vidi, kuras galvenais uzdevums ir motivēt ikvienu mācīties un pilnveidoties visa mūža garumā, būtiski ņemt vērā trīs mācību vidi veidojošus elementus – pedagoģiju, telpu un tehnoloģijas. Turklāt šodien tehnoloģijas dod iespēju mācību vidi ievērojami paplašināt, nodrošinot mācīšanās iespēju jebkurā laikā un vietā. Šajā rakstā aplūkota Latviešu valodas aģentūras (LVA) pieredze, plānojot un veidojot latviešu valodas tālmācības vidi interaktīvajā mācīšanas un mācīšanās platformā classflow.lv. Atslēgvārdi: latviešu valoda, digitālā mācību vide, interaktīvs mācību saturs, classflow.lv, mūsdienīga mācību vide, iesaistīšana, personalizācija, sadarbība, atgriezeniskā saite. 110
<strong>TAGAD</strong> Veidot mūsdienīgu mācību vidi, kas motivētu ikvienu mācīties un pilnveidoties visa mūža garumā, ir liels izaicinājums visiem izglītības procesā iesaistītajam. Turklāt – lai uzdevums šķistu vēl sarežģītāks – īpaši svarīgi ir nodrošināt mācīšanās iespēju jebkurā laikā un vietā. Mūsdienīga mācību vide jau sen vairs nav tikai fiziska telpa, bet gan pats mācību process, telpa, kurā mācīšanās notiek, kā arī rīki, kurus mēs izmantojam, lai efektīvāk mācītos. Manuprāt, ļoti precīzi savā darbā “Modernā klase” (Modern classroom) to ir aprakstījusi izglītības pētniece un eksperte Džila Līhī (Gill Leahy), kas piedāvā konceptu un modeli – svarīgās tēmas, kuras ir jāņem vērā, plānojot mūsdienīgu mācību vidi. Lai veidotu mūsdienīgu mācību vidi, būtiski ir attīstīt trīs mācību vidi veidojošus pamatelementus: 1. Pedagoģija – ko mēs mācāmies? Mācību saturs, formas un metodes, mācību sasniegumu vērtēšanas kritēriji jeb tas, ko mēs uzskatīsim par mācību sasniegumiem. 2. Telpa – kur mēs mācāmies? Fiziskā un/vai virtuālā mācību telpa, tās izkārtojums, piedāvātās iespējas, fleksibilitāte, kas dod iespēju ātri pielāgoties izvirzītajiem mācību mērķiem. 3. Tehnoloģijas – kā mēs mācāmies? Tehnoloģijas mūsdienīgā mācību vidē ir kā paātrinātājs, kas dod iespēju efektivizēt un paplašināt mācību procesu, piedāvājot gan interaktivitāti, gan iespēju padziļināt mācību procesu. Lai sasniegtu pēc iespējas lielāku efektivitāti, plānojot mūsdienīgu mācību vidi, ir būtiski ņemt vērā visus trīs pamatelementus – pedagoģiju, telpu un tehnoloģijas, savstarpēji tos integrējot, piemēram: veidojot virtuālo mācību vidi, nepalikt tikai pie virtuālās telpas izskata uzlabošanas un modernu tehnoloģiju integrēšanas, bet vienlaikus ņemt vērā, kādas mācību metodes un mācību formas labāk izmantot apzināti, kuras no tām nodrošinās jēdzīgāku un lietotājam draudzīgāku mācīšanos virtuālajā vidē. Pētījumā Modern Classroom Džila Līhī ir identificējusi četrus aspektus, kuri motivē skolēnus mācīties un kuri ir būtiski, lai izveidotu mūsdienīgu mācību vidi: 1. Iesaistīšanās – cik lielā mērā skolotāji un skolēni ir aktīvi iesaistīti mācīšanās procesā, cik daudz skolotājs stāsta un cik daudz skolēni paši darbojas un pilnveido savas zināšanas. 2. Personalizācija – cik lielā mērā mācību process piemērojas katra skolēna mācīšanās īpatnībām, interesēm un jau esošajām skolēna zināšanām, nodrošinot katram individuālus mērķus mācību procesā. 3. Sadarbība – vai skolēniem tiek dota iespēja sadarboties ar skolotāju, savā starpā, ar vecākiem vai ar sabiedrību un kāda ir šīs sadarbības kvalitāte – vai sadarbība paredz savstarpēju atkarību, vai pastāv dalīta atbildība lēmumu pieņemšanā, lai nodrošinātu labāku un sekmīgāku rezultātu. 4. Atgriezeniskā saite – cik mācību procesā ir būtiska atgriezeniskā saite, kas kalpo par pamatu ikviena mācību procesā iesaistītā attīstībai, vai atgriezeniskā saite tiek izmantota, lai parādītu pašreizējā snieguma atšķirību no ideālā, vai skolēniem ir rīki un prasmes sniegt un saņemt atgriezenisko saiti gan par savu, gan cita darbu. Ar efektīvu jautājumu un uzdevumu palīdzību, veicinot dialogu klasē, plānojot mācīšanās nākamos soļus, atgriezeniskajai saitei ir jābūt vienmēr un nepārtraukti. Veidojot mūsdienīgu mācību vidi, ir jāņem vērā trīs tās pamatelementi – pedagoģija, telpa un tehnoloģijas, ko iespējams padziļināt, attīstot četrus aspektus, kas veicina skolēnu motivāciju: iesaistīšanos, personalizāciju, sadarbību un atgriezenisko saiti. Latviešu valodas aģentūrai (LVA) kā organizācijai, 111
Page 1:
1. 2016 (10) ISSN 1407-6284 ŽURNĀ
Page 4 and 5:
TEHNOLOĢIJU INTEGRĒŠANA IZGLĪT
Page 6 and 7:
TAGAD INTEGRATING TECHNOLOGIES IN E
Page 8 and 9:
TAGAD AVOTI UN LITERATŪRA / REFERE
Page 10 and 11:
TAGAD Bērnība ir īpašs posms ci
Page 12 and 13:
TAGAD tiek piešķirta īpaša vēr
Page 14 and 15:
TAGAD Zinātnieki nosauc mūsdienu
Page 16 and 17:
mājas sienām uzskata par ārkārt
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
FOTO: AUTORE ANDA UPMANE BĒRNU UN
Page 22 and 23:
TAGAD spēles, čatot u.c. Pēc pē
Page 24 and 25:
TAGAD Citi autori atzīmē arī dat
Page 26 and 27:
TAGAD OF CHILDREN AND ADOLESCENTS I
Page 28 and 29:
TAGAD 14. Jackson, C., Brown, J. D.
Page 30 and 31:
TAGAD Pateicoties viedtālruņu pie
Page 32 and 33:
TAGAD secināt tēla rīcības mot
Page 34 and 35:
TAGAD TEKSTS Rakstītā teksta auto
Page 36 and 37:
TAGAD 1. attēls. Respondentu izlas
Page 38 and 39:
TAGAD Sastopoties ar v rdu, kas b r
Page 40 and 41:
TAGAD BOOKS AND FOSTERING READING L
Page 42 and 43:
TAGAD 16. McGinley, W.J., Denner, P
Page 44 and 45:
TAGAD BĒRNISTABAS FENOMENS Bērnis
Page 46 and 47:
TAGAD pusaudžu vidū. Arī organiz
Page 48 and 49:
TAGAD IDENTITĀTES KONSTRUĒŠANAS
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
TAGAD II. Mācību procesa digitali
Page 54 and 55:
TAGAD pamatu pamatkompetenču satur
Page 56 and 57:
TAGAD Analizējot minētos dokument
Page 58 and 59:
TAGAD Zināšanas, prasmes un attie
Page 60 and 61: TAGAD AVOTI UN LITERATŪRA / REFERE
Page 62 and 63: TAGAD Mūsdienu sabiedrībā inform
Page 64 and 65: TAGAD tās savukārt varētu ietekm
Page 66 and 67: TAGAD un veidotu mūsdienīgu, darb
Page 68 and 69: ieguvumu izmantošanas iespējām.
Page 72 and 73: TAGAD FOTO: AUTORS JĀNIS BRAKOVSKI
Page 74 and 75: TAGAD ar interneta resursu palīdz
Page 76 and 77: TAGAD Interneta vietne FIZMIX ir m
Page 78 and 79: TAGAD 2. Baterijas un rezistora ķ
Page 80 and 81: TAGAD 8. Faradeja elektromagnētisk
Page 82 and 83: TAGAD 14. Mikroviļņi Pieejams: ht
Page 84 and 85: TAGAD 20. Skaņa Pieejams: http://p
Page 88 and 89: TAGAD PAR PROJEKTU Projekta realiz
Page 90 and 91: TAGAD traucējumi, gan personības
Page 92 and 93: TAGAD attieksmē pret mācībām un
Page 94 and 95: TAGAD FOR PROMOTION OF LEARNING MOT
Page 96 and 97: TAGAD FOTO: AUTORE MARTA KALNIŅA F
Page 98 and 99: TAGAD mācīšanā nevajadzētu kļ
Page 100 and 101: TAGAD Nereti skolotāja darbu apgr
Page 102 and 103: TAGAD 7. attēls. Argumentēta disk
Page 104 and 105: TAGAD E-RĪKS KĀ PĒTĪŠANAS ASIS
Page 106 and 107: TAGAD E-RĪKI ATTĀLINĀTAS MĀCĪ
Page 108 and 109: TAGAD FOR SCIENCE TEACHERS SUMMARY
Page 112 and 113: TAGAD kuras pārziņā ir virzīt,
Page 114 and 115: TAGAD ANYTIME AND ANYWHERE. EXPERIE
Page 116 and 117: TAGAD SOCIĀLO MEDIJU RAKSTUROJUMS
Page 118 and 119: TAGAD mediju saturu internetā, sav
Page 120 and 121: TAGAD Tabulā atspoguļotais saturs
Page 124 and 125: TAGAD Autori Kārlis Andersons, Mg.
show all

TAGAD

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?