Reacties - COC

0. INLEIDENDE BESCHOUWINGEN
Het Gemeenschapsonderwijs
Het Gemeenschapsonderwijs is niet direct vragende partij om grote structurele hervormingen door te
voeren.
Het Gemeenschapsonderwijs stelt zich de vraag welke plaats die eerste discussienota in het vervolg
van de besprekingen inneemt.
Het voorstel van de minister om de wekelijkse lessentabel in TSO en BSO te reduceren van 36 naar 32
uur kan nog moeilijk vrijblijvend besproken worden, omdat de minister verwachtingen heeft
geschapen bij de leerlingen en voor onrust heeft gezorgd bij de leerkrachten.
Ook wijst het Gemeenschapsonderwijs erop dat er geen stimulansen tot netoverstijgende
samenwerking te vinden zijn. Daarnaast merkt het Gemeenschapsonderwijs op dat de plaats van het
buitengewoon onderwijs in het geheel van de hertekening niet duidelijk is afgebakend, alsook de
verhouding tussen de begrippen scholengroep en scholengemeenschap.
Tenslotte, een discussie over de hertekening van het onderwijslandschap moet voor het
Gemeenschapsonderwijs een dynamisch ontwikkelingsperspectief inhouden, dat vertrekt vanuit een
emancipatorische maatschappijvisie, zoals die in het Pedagogisch Project van het
Gemeenschapsonderwijs ingebed is. Dit uitgangspunt staat in uiterst sterk contrast met de realiteit die
in de discussienota voorgeschoteld wordt: het opleggen van normen. Het Gemeenschapsonderwijs ziet
ook geen heil in experimenten met leerlingen of onderwijsverstrekkers, zoals dat met de invoering van
het VSO is gebeurd.
Het Gemeenschapsonderwijs is daarom van oordeel dat:
- deze discussienota geen basis voor onderhandelingen vormt, gelet op de voorgestelde oprichtings- en
behoudsnormen;
- een inhoudelijke discussie verder moet gaan dan onderwijs alleen;
- experimenteren met leerlingen geconditioneerd moet zijn en dus zomaar niet kan.
Het Gemeenschapsonderwijs wijst erop dat de minister voor het secundair onderwijs een discussienota
voorstelt, terwijl zij voor de hertekening van het basisonderwijs van een visienota spreekt.
Op basis van de vooropgestelde oprichtings- en behoudsnormen heeft het Gemeenschapsonderwijs
simulaties gemaakt, die catastrofale gevolgen voor ons onderwijsaanbod hebben. Over heel
Vlaanderen zullen blinde vlekken in het onderwijslandschap ontstaan, scholen zullen moeten sluiten,
zowel in Zuidwest-Vlaanderen, als Oost-Vlaanderen en de Kempen, het Waasland, het Meetjesland en
in grote stedelijke centra. Deze enorme reductie van het studieaanbod zal de naast structurele gevolgen
ook tot menselijke en sociale drama’s leiden ten gevolge van boventalligheden bij vast benoemd
personeel en ontslagen bij tijdelijk personeel.
In ieder geval, deze discussienota is voor het Gemeenschapsonderwijs totaal onaanvaardbaar en vormt
geen basis voor onderhandelingen.
OVSG
OVSG is geen vragende partij om ingrijpende hervormingen in het secundair onderwijs door te
voeren. De hervormingen ingezet door het decreet secundair onderwijs van 1998 zijn nog in volle
implementatiefase.
OVSG is de mening toegedaan dat eerst de leerkracht in zijn basiswerking dient bevestigd te worden
om vervolgens na te gaan waar het werk kan verbeterd worden.
Het is correct dat de oplossing niet enkel wordt geboden door meer geld in het onderwijs te investeren
maar het zal wel noodzakelijk blijken wil men de goede resultaten van vandaag blijven garanderen.
De situatie waarin een onderwijs zeer goed scoort in internationale vergelijkingen met minder
middelen dan het gemiddelde, is niet houdbaar.
Uit het rapport “Accent op talent. Een nieuwe visie op leren en werken” zou blijken dat scholen zelf
een cultuur van innovatie moeten ontwikkelen. OVSG wenst hierbij op te merken dat ook een externe
input of energiebron noodzakelijk zal zijn om vernieuwingen ingang te laten vinden in de scholen.
Het perpetuum mobile bestaat immers niet; ook niet in onderwijs.
1