Dat is nou het mooie van lezen, Nicky de Boer downloaden (76 p.)

vereenzelvigen werd de hele groep enthousiast, deze vraag vonden zij namelijk wel erg leuk.
Een voorwaarde die gesteld werd is dat deze vragen wel in een open vorm gesteld moeten
worden, en er moet niet al een oordeel in de vraag zitten zoals: Probeert u zich te leven in het
hoofdpersonage, vindt u dat hij goed heeft gehandeld?
Reflecterend lezen
De groepen geven alle drie graag hun eigen mening over de roman of elementen uit de roman.
Hierbij werd aangegeven dat het belangrijk is dat de roman onderwerp van gesprek blijft en
men niet afdwaalt naar andere onderwerpen. Daarnaast werd door twee groepen aangegeven
dat men automatisch al een mening geeft over de roman, dit hoeft eigenlijk niet expliciet te
worden gevraagd in de leesvragen. Uit deze opmerkingen valt op te maken dat deze groepen
de besprekingen in ieder geval op een reflecterende wijze beginnen, de bijeenkomst geeft de
leden de mogelijkheid om hun mening over de roman te delen met elkaar.
Interpreterend lezen
De groepen gaven aan graag meer informatie en vragen over literaire kenmerken van een
roman te krijgen. Hierbij gaf groep 2 bijvoorbeeld aan dat vragen over het thema en de
motieven in een boek altijd erg leuke vragen zijn ondanks het feit dat ze deze vaak wel lastig
vonden. De andere twee groepen reageerden ook positief op de vraag of dit soort vragen
prettig zijn. Wat volgens alle drie de groepen wel een voorwaarde is, is dat er dan meer uitleg
gegeven moet worden in de inleidende teksten. Het gesprek naar aanleiding van de vraag over
de literaire kenmerken verschoof bij groep 1 vervolgens naar een andere onderwerpen die
samenhangen met de literaire kenmerken, namelijk: wanneer is iets literatuur is of niet,
wanneer weet je als lezer dat iets goed is geschreven, en hoe kan je literatuur van pulp
onderscheiden? Deze leesgroep zou hier graag meer informatie over krijgen. Groep 3 had een
soort gelijke vraag, zij vroegen zich af waar literaire prijzen op gebaseerd zijn. Wanneer een
boek uit de lijst een prijs heeft gewonnen zouden ze graag willen weten waarom dat boek nu
die prijs heeft gewonnen.
Alle groepen gaven aan dat ze vragen die aansturen op het construeren van een diepere
betekenislaag interessante vragen vinden. Als voorbeeld tijdens het interview werd een vraag
uit de leeswijzer aangehaald, bijvoorbeeld de vraag over waar Hendrik symbool voor staat in
het boek. Wel werd aangegeven dat dit soort vragen vaak wel pittig worden gevonden. Eén
groep gaf aan dat zij het lastig vinden om de intentie van een auteur te achterhalen omdat zij
van mening zijn dat je nooit in het hoofd van de auteur kunt kijken. Groep 3 geeft aan het juist
wel interessant te vinden om met elkaar te spreken over wat de auteur nu eigenlijk met dit
boek had willen zeggen.
Ondanks dat de groepen aangeven dat de vragen waarbij ze het verhaal moeten
analyseren en interpreteren lastig vinden, zijn ze wel enthousiast over dit soort vragen. Het
achterhalen van de betekenis en de bedoeling van de tekst is waardevol voor de leesgroepen
en zij geven aan dat zij hier graag meer bij ondersteund willen worden.
Letterkundig lezen
Het plaatsen van de roman in een bredere literaire historische context wordt door de groepen
niet erg enthousiast ontvangen. Ze spreken liever over het boek zelf. Associaties met andere
werken of stromingen worden wel gemaakt door de leden zelf indien de kennis hiervoor
aanwezig is. Er is bij een paar leden wel interesse om op deze manier met een roman bezig te
zijn, maar zij twijfelen tegelijkertijd ook of zij wel over voldoende kennis beschikken.
Wanneer begrip van historische literaire werken, zoals bijvoorbeeld een Griekse
mythe, van belang is voor de interpretatie van de roman zien de groepen graag wat informatie
terug in de inleidende teksten over deze historische context. Deze informatie kan volgens de
38